美国心理学的兴起课件

第三章美国心理学的兴起第一节美国心理学的产生和发展第二节詹姆斯的实用主义心理学第三节构造主义心理学一、美国心理学产生的背景二、美国心理学的先驱三、美国心理学的发展第一节美国心理学的产生和发展（一）进化论的影响（二）社会背景一、美国心理学产生的背景在美国，人们对达尔文的进化理论产生了强烈的兴趣，人们如饥似渴地吸收着达尔文的思想观念。不仅大学和学术圈热爱进化理论，通俗杂志，甚至某些宗教出版物也表现出对进化论的兴趣。“最适者生存”、“生存斗争”很快成为美国民族意识的一部分。在美国这个开拓性民族居住的都是一些吃苦耐劳的人们。他们信奉自由、自强和独立，不愿意接受政府的支配。从日常生活中，他们深深理解了最适者生存的道理。那些有勇气、精明和有能力的人可以存活。自然选择的道理在日常生活的经验中表现得非常明显，特别是在西部开发地区，生存和成功完全依赖于个人怎样适应充满敌意的环境。那些不能适应的人无法生存下去。

“铁路公司的命运是由最适者生存定律决定的”（JamesJ.Hill）约翰·洛克菲勒：“一个大企业的发展仅仅表现了最适者生存的道理”美国是斯宾塞思想实施的一个活生生的例证“那些生存下来的人”：“粗狂、有力，伴之以精明和敏锐；讲求实用、富有创造精神和追求简便易行；熟练把握实质性的东西……有效地实现伟大的目标；好动、精力充沛和支配欲强的个人主义（Turner,1947,p.235）”美国人的倾向是讲求实际、效用和功用。在这个开拓阶段，美国心理学也反映了这些品质。美国比其它任何民族更愿意接受进化理论。斯宾塞提出了这样一种观点，即心灵之所以呈现这种形式，是世世代代适应各种环境的结果。强调神经系统和心理过程的适应特性。有机体若要生存，就必须适应环境。（一）霍尔（二）闵思特伯格二、美国心理学的先驱1.生平2.观点和贡献（一）霍尔美国心理学家和教育家，詹姆斯的同代人。美国第一个心理学哲学博士，美国心理学会创始人，发展心理学创始人，将精神分析引入美国的第一人1.生平（二）霍尔（GranvilleStanleyHall,1844-1924）1844年：生于马萨诸塞州的一个乡村城镇。母亲是教师并关注孩子的教育，坚持详细记录孩子们的成长在乡间长大（心理学预科学校），终身保持对动物的兴趣对勤奋工作的崇拜对责任和义务的信念对作为提升自己之路的教育的强烈尊敬1860年：16岁完成中学学业后受聘为乡村教师1862年：维尔斯顿神学院就读一年1863-1867：威廉姆斯学院，本科毕业后进入纽约联邦神学院1868年：如德国波昂大学学习哲学和神学1871-1875年：俄亥俄州安提阿学院担任教职，督导冯特的《生理心理学》对心理学发生兴趣1876年：应哈佛大学之聘担任英语教师，师从詹姆斯学习心理学1878年毕业：成为美国教育史上第一位心理学哲学博士获得博士学位后不久，前往莱比锡，接触屈尔佩，费希纳、赫尔姆霍茨，进行对神经冲动速度的测量1880年：返回美国，接受哈佛大学邀请举办系列讲座，后在霍普金斯大学继续讲座1884年：霍普金斯大学心理学和教育学教授1883年：给霍尔建立了第一个正式的心理学研究实验室全美最杰出的研究生教育中心研究生协会约翰·杜威詹姆斯·麦吉恩·卡特尔1888年4月：克拉克大学校长，供职32年“充满了混乱和无常”1891年：用自己的钱创办《教育研究》,即后来的《发生心理学杂志》（Journalofgeneticpsychology），用于发表有关儿童的科学研究报告，被认为是“儿童研究运动的领头羊”1892年7月8日：创建美国心理学会（APA），首次会议在霍尔的书房进行，首届主席1909年：卡拉克大学20周年校庆，邀请了弗洛伊德和荣格1920年退休,1924年去世APA调查了120名成员，评定霍尔为世界十大著名人物之一（1）为发展心理学家的霍尔：复演论（2）问卷法（3）霍尔与优生学（4）对精神分析理论的引入2.霍尔的主要观点和贡献霍尔是美国发展心理学的创始人。他提出了复演论（recapitulationtheory），用来说明个体心理的发生和发展。采用达尔文的进化论与美国新兴的机能主义所倡导的“适应”和“实用”，强调发展心理学的重要性（1）复演说认为人类个体的一生就是对人类所有进化阶段的重演生前胚胎期：像蝌蚪，代表人类最初在水中生存时期婴儿的爬行期：代表人类进化的猿猴时期青年期：情绪的不稳定代表人类进化的混乱期（狂飙期，storm-and-stressperiod）青年期的情绪不稳是必然的，所以主张应特别重视青年教育成年期：代表人类进化的文明期在研究方法上，霍尔采用了从德国学来的问卷法（questionnairemethod），对儿童的心理进行系统的调查。从1894年到1915年，霍尔与同事合作编制了194种问卷，收集了儿童在生长、观念、想象、态度、游戏、人格等方面的资料，并用进化论的观点进行了解释。（2）问卷法优生控制的热情拥护者遗赠给卡拉克大学300000美元，指示建立发生心理学教席“高级”和“低劣”人类种族观的坚定信仰者黑人种族处于人类发展的早期阶段（Hall,1906b），依靠“高级”的白种人来发展和管理（Hall,1911c）教育黑人的责任（3）霍尔与优生学为大多数美国心理学家安排了第一次与弗洛伊德见面并聆听其讲座的机会儿童研究中看到了其对性的兴趣，比同时代人更赞成弗洛伊德的观点“性在生活戏剧中扮演首要角色”（Hall,1924,p,570）1904年：开设每周一次的性教育课程，1907年：首先提议在学校进行性教育(Hall,1911吧；Ross，1972，p.384）1909年：卡拉克大学建校20周年庆（4）精神分析理论的引入1909年：卡拉克大学建校20周年庆1.生平2.主要观点及贡献(三)闵斯特伯格与工业心理学的发展德国出生的美国心理学家，功能学派中应用心理学的先驱；工业心理学之父；心理学在工业领域应用的推动者；1913年出版《心理学与工业效率》，提出工业心理学三大目标：最合适的人、最合适的工作、最理想的效果1863年生于但泽，当时属于普鲁士，现在是波兰的格但斯克市父亲是木材商，母亲是艺术家三个兄弟，过着快乐的，田园般的生活阅读奇才，叙事诗作家，考古学学生，希腊文及阿拉伯语阅读者，业余管弦乐队的大提琴手，戏剧演出中的演员1882年以优异成绩毕业赴莱比锡大学（解剖学和生理学）师从冯特（与冯特观点相异）1885年：心理学哲学博士学位次年：海德堡大学医学博士学位1.生平1887年：弗莱堡大学讲师，自行出资设置心理学实验室，从事知觉，注意、学习记忆的研究1888年：《意志的活动》（受到冯特和铁钦纳批评）“闵斯特伯格博士拥有轻松写作的致命天赋——对于科学，尤其是一门年轻的科学来说尤其致命，因为科学最必须的是准确性”（Titchener,1891,p.594）1889年：与詹姆斯见面1892年：弗莱堡大学杰出教授（28岁）创建德国第二个心理学实验室《对实验心理学的贡献》（ContributionstoExperimentalPsychology,1889-1892）应詹姆斯之邀赴哈佛大学任客座教授三年，返回弗莱堡大学两年，后执掌由詹姆斯设置的哈佛大学心理学实验室“亲爱的闵斯特伯格博士：如果受邀来执掌哈佛大学心理学实验室以及该学科的更高级别机构，工作三年，薪水约3000美元，你会考虑么？”“我们学校是美国最好的大学，而且我们必须在心理学方面处于领导地位。我已经50岁了，自然不喜欢实验室工作，并且习惯逍遥自在地教授哲学。尽管我好歹能够做实验室运转，然而就此事而言，我确实不是做一流主任的材料。我们也许会得到足够可靠的年轻人，但是我们所需要的不止是一个可靠的人，如果可能，我们需要一位天才”（LetterquotedinMünsterberg,1922,p.33“我为我们大学做的最漂亮的一招”（Hale,1980,p.48）德国到美国，纯实验心理学到应用心理学，是一件困难的工作不赞成应用心理学领域的扩展，指责校方给学者们的工资太少放弃了对心理内容的心理物理学研究法庭审判、司法系统、消费产品广告、职业咨询、心理健康、心理治疗、教育、商业、工业为哈佛大学忠实地服务了25年对诸如理解、记忆、学习、移情之类的机能以及寻求美、爱、信念之类的行为感兴趣心理学是一个目标取向的心理学“喝水永远比在实验室里分析它的化学成分自然得多”（Münsterberg,1914,p.14）终身兴趣是把心理学知识用于为人类服务（1）闵斯特伯格的临床心理学（2）司法心理学的开端（3）工业心理学的开端（4）其他社会问题2.主要观点与贡献（1）闵斯特伯格的临床心理学对心理疾病感兴趣：与众不同的临床医师指导性治疗方法：直接建议、自我暗示、保证、催眠临床技术被用于治疗多方面的问题：酗酒、药瘾、幻觉、妄想症、恐惧症、性障碍1909年出版《心理治疗》（Psychotherapy）两个月内销售3000册，三年五次印刷并持续畅销多年临床工作的不幸插曲1908：《论目击者的立场》(OntheWitnessStand)（1）目击证人证词“所说全部属实，决无谎言”的客观保证？柏林大学的实验（写出的说明千差万别）我们的记忆通常是不可靠的导致了来自法律界的爆炸性反应（2）用心理学方法取代粗野方法（谴责了不人道的审问逼供方法）成为公众人物：哈利·奥查德审判（2）司法心理学开端（3）虚假招供：理查德·伊文思案“哈佛对法庭的藐视”（4）《陪审员的心理》：团体决策团体决策的先驱性研究作为团体心理学实验的基石被经常引用工业心理学的推动者1909：《心理学与市场》：心理学可以有所作为的领域职业指导、广告、人事管理、心理测量、员工动机、疲劳及单调对工作效率的影响担任公司的顾问1913年：《心理学与工业效率》出版(PsychologyandIndustrialEffciency)阅读对象：普通大众，很快成为畅销书（3）工业心理学开端（1）最合适的人：新英格兰电话公司小型任务：评估个体从事某项特定工作能力并预测后来工作情况（2）最合适的工作（3）最合适的效果：不同意一般观点，认为由更多的因素影响工人满意度和精神面貌1913年：建议成立把心理学应用于商业和工业问题的科学研究政府机构教学、教育、其他社会问题1908：《妇女家庭杂志》：“女性的禁酒”反对性教育（4）其他社会问题32部著作和61篇专业论文1916年去世：“几乎立即从心理学领域消失了”“在美国的德国代言人角色”《美国的特质》（AmericanTraits,1902）：美国人和德国人彼此持有的错误观念《美国人》（TheAmericans,1904）中，为德国读者提供对美国社会、文化、经济政治及精神生活详细而富有洞察力的描述改进美国人对德国的认识方面没有同样的成绩（德国人民的和平本性）1915年：路西塔亚尼号被击沉，1200人丧生1916年12月16日：去世“到春天我们将会拥有和平”三、美国心理学的发展1880年至1900年期间美国心理学飞速发展

:1880年，美国没有心理学的实验室;到1900年的时候，已经有了41个，而且装备上比德国的实验室更好。1880年，美国心理学没有自己的杂志到1895年的时候，有了三个心理学杂志。1880年，美国人不得不到德国学习心理学;到1900年的时候，大部分美国人选择在国内读心理学研究生。1910年，在心理学刊物上发表的论文中，有超过50%的使用的是德语，英语的仅占30%;到1933年的时候，所发表的论文中有52%的使用英语，德语的仅占14%英国1913年出版的科学名人(Who’sWhoinScience)指出，在心理学方面，美国占据优势地位，世界上主要的心理学家中，美国占了84位，比德国、英国、法国的总和还要多。20世纪末，英语已经成为国际会议和出版的文献中占支配地位的语言。美国心理学会的《心理学摘要》杂志不再收录非英语的文献。心理学在欧洲开始以后短短20年的时间里，美国心理学成为这一领域无可争议的领导。在1895年的美国心理学会主席的就职演说中，卡特尔(J.M.Cattell)：“在过去的5年里，美国心理学的学术成长几乎是史无前例的……在本科课程中，心理学是一门必修课……在大学的课程中，在吸引的学生的数量方面和出版的学术著作方面，心理学都可以与其它主要学科进行竞争。”J.M.Cattell1900年的时候，美国心理学不仅规模上超过了德国，而且已经具备了它自己的特点，既区别于冯特的心理学，也不同于铁钦纳的构造主义。美国的心理学更多的受到达尔文和高尔顿的影响，关注的是意识怎样操作，不关心意识的结构或内容。第二节詹姆斯的实用主义心理学一詹姆斯生平二、主要观点三、詹姆斯的影响第二节詹姆斯的实用主义心理学美国心理学的产生与发展总是与詹姆斯的名字紧密联系在一起。1890年：詹姆士出版《心理学原理》，其时较铁钦纳赴康奈尔大学早两年（詹姆士年长铁钦纳25岁），对心理学影响比铁钦纳心理学影响更为深远《心理学原理》出版不久，詹姆士就作为世界心理学领袖开始与冯特竞争1896年：慕尼黑第三届国际心理学大会，冯特的实验室建立17年，冯特64岁，詹姆士54岁“旧世界的心理学教皇”“新世界的心理学教皇”1842年，出生于阿斯特酒店（AstorHouse），美国最繁忙与最豪华的酒店,著名的富豪之家（美国富人榜排行第二）。1843年：去欧洲（横渡大西洋的婴儿期，Allen,1967,chapter2）父母极关注自己孩子的教育，在美国、英国、瑞士、法国上过学（真正的世界主义者，流利使用法语、德语、意大利语）思维活跃、能言善辩、为人豁达、社会经验丰富。三个兄弟和一个姐姐，与姐姐（爱丽丝·詹姆士）感情深厚女性何时才能拥有第一缕微弱的闪光，凌驾于一切忠诚之上的是对真理的忠诚，对自己的忠诚，而丈夫、孩子、朋友及国家无法与之相比（AliceJamesDiary,November19,1889,inBartlett,1992,p,556）一、生平1861年：学习艺术，几个月后放弃（父亲不同意or眼睛出问题）艺术敏感性和体验对于他的心理学和哲学发展至关重要(Leary,1992,p.152)1861年4月：进入哈佛大学劳伦斯学院学习（化学）；转而学习自然历史1864：哈佛大学医学院，认识路易斯·阿加西斯1865年：作为无薪研究助理跟随阿加西斯前往亚马逊进行资料收集阿加西斯：生物学家、地理学家和考古学家，认为上帝创造了固定物种，反对达尔文的进化理论詹姆士：更像一位艺术家而非科学家“是种族还是环境使得这些人如此文雅与有教养？没有哪位欧洲绅士比之更有风度，而这些人只是乡下人而已”对阿加西斯大失所望（思想固执和死板的人）1867和1868年：中断学习，阅读达尔文，游历欧洲1869年，在哈佛大学获医学学士学位，下决心永不行医。备受许多疾病折磨，背痛、眼疾、失眠，健康进一步恶化，深感抑郁。认为疾病和令人精疲力竭的焦虑发作都是心理问题，决定在今后的人生中认真对待心灵1872年，在哈佛大学任生理学和解剖学讲师职位。开的第一门课程以生理学和心理学之间关系（对自己意识的研究和对周围人的行为观察中学习心理学）“聆听的第一堂心理学课是给学生上的第一堂课”（Maddocks,1986,p.150）1876年：助理教授1875年：创立小型实验室，用于课程演示1885年：任哲学教授1889年，任心理学教授。1890年：出版《心理学原理》（ThePrinciplesofPsychology）1894年、1904年，两次当选美国心理学会主席。花费生命的最后20年完善其哲学体系，美国主要的哲学家1910年，病逝，终年68岁。《心理学原理》（ThePrinciplesofPsychology）获得了巨大成功，被认为是对心理学的重要贡献出版80年后：“无疑，詹姆士的《心理学原理》是英语或其他任何语言中内容最广博、最令人兴奋、同事也是最富有知识性的心理学著作”（Macleod,1969）时至今日，人们还会在没有任何外力要求的情况下读这本著作“这是文学作品，写得很漂亮，但它不是心理学”二、詹姆斯的主要思想（一）心理学的研究对象（二）意识流学说（三）情绪理论（四）自我理论（五）自尊“心理学是心理生活的科学，包括它的现象和条件”（James,1890,Vol.1，p1）现象：在直接经验中发现心理学的研究对象，感情、认识和愿望。条件：身体在心理活动中的重要性（一）心理学的研究对象意识流（Streamofconsciousness）：认为意识是连续不断的流动过程，任何还原意识为元素的努力都会扭曲意识反对把心理现象分解为元素的做法。虽然承认分析是必要的科学方法，但把心理现象人为分析为若干元素，反过来又认为心理仅仅是这些元素的集合，这是“心理学家的谬误”。（二）意识流没有人曾经有过单一的简单感觉。从我们出生开始，意识就是一个对象和关系的多重交织物。我们称之为简单感觉的不过是辨别性注意的结果，同时，这个结果又经常被夸大了（James,1890,Vol.1,p.224）1、人的思想意识是个人私有的，构成自己的独有世界。2、意识是连续不断变化的3、意识具有认识性。人们借助过去认识形成的观念和目前形成的观念了解外部世界的现实。4、意识具有选择性，人总是对其对象的某一部分比另一部分更感兴趣，因而有了欢迎和排斥的选择问题。5、意识是有用的1、情绪的类别2、情绪理论（三）情绪理论一种是较粗糙的情绪，如愤怒、恐惧、爱、恨、快乐等等，这类情绪常伴有较强烈的机体变化和内脏的反应，如心跳加速，呼吸急促，消化暂时停止，身体肌肉紧张和战栗，脸色发红或发青等等。另一种则是较精细的情绪，如美感、道德感、理智感等，这类情绪的身体反应相对比较微弱。1、情绪类别1884年：在一篇文章中提出其情绪理论传统范例：看到野生动物感到恐惧逃跑詹姆士-兰格理论：生理反应的唤醒先于情绪的出现，尤其是他称之为“粗糙”的情绪，如：恐惧、愤怒、悲伤、欢快等“对身体变化的感觉就是情绪”（James,1890,Vol.2,p.449）2、情绪理论在野外看到恐龙逃跑恐惧我们因哭泣而悲伤，因微笑而快乐。根据“我”在心理生活中的地位和表现，詹姆斯把自我划分为“经验自我”和“纯粹自我”。“主体我”(I)和“客体我”(Me)

物质自我社群自我精神自我纯粹自我经验自我（四）自我与人格理论“主知的我”、“能动的我”或“主我（I）”指一切意识中的主动因素，是一切其他自我的自我，是知晓一切（其中包括经验自我）的那个东西，也是努力和意志的来源。纯粹自我（主我）1、物质的自我，指我自身和我所占有的物质；2、社群的自我，指一个人社会关系的范围；3、精神的自我，一个人内心的主观存在，如道德心、意志和判断力等等。经验自我（客我）这三个要素都包括了自我评价、自我体验以及自我追求等侧面。詹姆斯认为，三种客体我都接受主体我的认识和评价，对自己形成满意或不满意的判断，并由此产生积极或消极自我体验，进而形成自我追求，即主体我要求客体我努力保持自己的优势，以受到社会与他人的尊重和赞赏。詹姆士是最早研究人们在哪种情况下自我感觉良好、在哪种情况下自我感觉不良的人之一推断：人们的自尊取决于尝试要做的事情和已经完成的事情的比例：自尊=成就/抱负“没有尝试就不会有失败，没有失败就不会有耻辱”（James,1892、1985,p.54）（五）自尊根据詹姆士的观点，要么通过多取得获得成功，要么通过少做尝试提高自尊（James,1892/1985,p.54）“……如果我们不再妄想着永葆青春，不再妄想苗条，那该多痛快啊。我们会说，谢天谢地，这些妄想不再来打扰我们了……加于自我之上的一切既是骄傲，也是负担”（James,1892/1985,p.54）为什么那么多学者认为詹姆斯是美国最有影响心理学家？首先，詹姆斯的写作风格在科学中是少见的。他的作品自发、迷人，富有吸引力。其次，他反对冯特心理学的目标，即把意识分析为元素。第三，詹姆斯提供了另外一种心理观，即实用主义心理观。这种心理观同心理学的机能主义方法是一致的。

三、詹姆士的影响及贡献詹姆斯的主要贡献在于把进化论思想和实用主义结合起来，强调意识的实用功能，引导美国心理学摆脱以元素分析为主要特征的德国实验心理学传统，转向对心理过程、活动和机能的研究，为机能心理学的发展奠定了理论基础

主要贡献在《心理学原理》中，詹姆斯所提供的东西最终成为美国机能主义的中心命题，即心理学的目标并不是发现经验元素，而是研究活生生的人怎样适应环境。意识的机能是服务于生存所必须的目的。普林斯顿大学讲学，请求不要把他介绍为心理学家。坚持认为心理学仅仅是一些“显而易见事实的精致化”。认为心理学只是一种科学的希望，而不是一门实实在在的科学。晚年放弃了心理学投入哲学。成为实用主义哲学的创始人之一。尽管如此，他仍于1894年和1904年两次被选为美国心理学学会主席。一系列简单的事实，一些漫谈和意见上的争吵，在简单描述水平上做一些归类和概括，但是没有一条规律足以够得上物理学意义上的规律。这不是科学，这只是科学的希望。目前心理学处于加里略以前物理学的状态，处于拉瓦锡以前的化学状态。(James,1892,p.335)晚年对心理学丧失信心：心理学只是……一、铁钦纳生平二、主要观点三、评价第三节构造主义心理学一铁钦纳生平“在美国代表德国传统的英国人”。主要工作生涯在纽约康奈尔大学度过。穿着牛津大学的学者礼服来到课堂，每一节课都非常富有成效。EdwardB.Titchener1867-1927一生平（一）出生与童年（二）学习经历（三）学术生涯（一）出生与童年1867年生于英国一个破落贵族家庭。家族祖先可追溯到1532年，其中有教师、律师、奇切斯特前市长父亲三十多岁去世，童年时家庭经济拮据学业出色，获得过很多奖学金尤其是获得了马尔文中学（MalvernCollege）的奖学金(非伊顿、温切斯特、拉格比等中学的一个)，收费昂贵，但提供最优秀的教育（在19世纪，英国所有学龄儿童中进入公立学校的不到百分之一）有语言天赋的学生（拉丁语、希腊语、德语、法语、意大利语）（二）学习经历依靠杰出智慧赢得了一笔奖学金进入大学。在牛津大学学习哲学和古典文学，是牛津大学的“奖学金获得者”身着中等长度带袖学袍；（穿到康奈尔大学）；（微妙的差别和身份的标志对铁钦纳而言非常重要）第五年在牛津大学担任生理学研究助理，逐渐对冯特的心理学产生兴趣，将冯特的《生理心理学原理》翻译成英文1890年毕业，23岁的铁钦纳带着学士学位和对生理心理学这门新科学的浓厚兴趣毕业，下半年，去心理学的“麦加圣地”铁钦纳德语流利，是德国文化和社会的仰慕者，带着译稿到莱比锡希望出版，却发现冯特又出了新的版本1892年在冯特指导下获博士学位，之后的岁月里称自己为真正的冯特主义者获得博士学位后在牛津大学担任两个月生物学编外讲师弗兰克·安吉尔（莱比锡第一批美国学生之一）在康奈尔建立心理学实验室后，接受了斯坦福大学的职位，举荐铁钦纳1893-1900：建立实验室，进行实验研究和撰写学术论文翻译冯特《生理心理学原理》第三版、第四版出版四卷本的手册（《实验心理学：实验室实践手册》），刺激了美国心理学实验室的增长，得到广泛使用“杰出的教师”业余爱好分散了在心理学方面的兴趣（为收集钱币学习中文和阿拉伯语；周日晚在家举办小型音乐会）康奈尔大学“负责音乐的教授”保持着典型德国教授的贵族风格，直到35年后去世大脑，作为始于1889年的对大脑进行差异性研究的收藏品的一部分保存在康奈尔大学展馆里“在荒野中的一年”（Washburn,1932,p.341）“一个在美国代表德国心理学传统的英国人”（Boring,1957,p.410）“毫无保留地接受了冯特心理学”（三）学术生涯1.冯特的铁钦纳版本2.铁腕的构造学派“统治者”3.建立实验主义者协会（不接纳女性）1.冯特的铁钦纳版讲课中运用演示，实验室全体工作人员出席这些讲课利用介绍性的讲课展示实验室的新成果或心理学体系中的新进展有实力的演说家，吸引了大量的本科生多产作家（216部著作），最重要的是《实验心理学》确定学生应该研究的问题，规定他们应该使用的方法以科学的名义要求几乎所有的学生答应他提出的粗暴要求20世纪康奈尔大学心理学专业学生的“插橡皮管”早上吞下橡皮管全天的指定时间去实验室，热水（冷水）倒入管子，报告经验的感觉带着本子来到厕所记录大小便时的感觉与情感2.铁腕构造学派统治者对学生“几近控制”的管理指导50多位心理学博士研究生，论文大都有其思想观念的印记不接纳圈子之外的其他学者及观点学生选题上行使绝对权威，把与自己好奇心相关的课题分给学生“我不得不去俄勒冈，因为铁钦纳不想浪费对我的训练和工作（Dallenbach，1967，p.91）”“一些能力较强的学生会抱怨铁钦纳的干涉，试图控制自己的生活，反叛铁钦纳，但很快就会发现自己落到了圈子之外。铁钦纳断绝了与他们的任何交往，再回头是不可能的了（Boring,1952,p.32-33）”1904年成立了自己的组织，称之为“实验主义者”，该组织每年举行一次会议，只讨论那些铁钦纳认为最合法的心理学主题，排除心理测验、比较心理学和其他应用心理学主题铁钦纳逝世后的第二年，“实验者”改组成为美国当今的实验心理学会，并成为美国心理学会的一个专业分会。该学会在20世纪50～60年代成为现代认知心理学运动的中心。3.建立实验主义者协会规则之一是不允许女性参加。“那些可以被打断，有争论价值和能被批评的口头报告，这些报告在充满烟尘的房间里进行，里面没有妇女……因为妇女太纯洁了，以至不能忍受烟雾”。，“一个男人若不会抽烟就不要指望成为心理学家。”一些来自宾州的女学生试着参加这个会议，但是立刻被命令离开。有一次，她们在会议期间藏在桌子下面，而另外一位女性则在旁边一个房间，“半开着门，想听一听这些大男人心理学家到底干些什么。”波林回忆道，她们似乎也没有听到什么令她们感到“伤害”的东西。克里斯廷·莱德—弗兰克琳(1847-1930)写信给铁钦纳，要求给她一个机会，参加实验主义者协会的1912年会议，宣读她在德国哥汀根大学缪勒的实验室和柏林大学赫尔姆霍茨的实验室所从事的色觉研究报告。在此之前（1882），她在霍普金斯大学已经修完了数学方面的哲学博士课程，完成了论文，但是因为她是一位女性，霍普金斯大学拒绝授予她学位。44年之后，霍普金斯大学补授莱德--弗兰克琳博士学位。铁钦纳拒绝了她的请求。莱德—弗兰克琳写道:“我震惊地得知，在这种年月，你仍然排除女性参加实验心理学的会议。这是一个多么陈旧的观点!”。然而，莱德—弗兰克琳在争取参加会议的战役中并没有退缩，多年来她一直在抗议着，称铁钦纳的政策是不道德的和非科学的。在给朋友的一封信中，铁钦纳写道:“由于我没有让女性参加这个会议，我一直被弗兰克琳的纠缠所苦恼。她威胁要当面和写文章质问我。或许，她能成功地捣毁我们的聚会，逼迫我们不得不象兔子那样转到地下某个昏暗的地方来举行我们的会议”尽管铁钦纳一直排除女性参加他的实验主义者协会的会议，但是他鼓励和支持女性在心理学中的发展。在康奈尔，他接受女性读他的博士研究生，而在同一时期，哈佛和哥伦比亚大学是拒绝接纳女性研究生的。在铁钦纳指导的56名博士研究生中，有三分之一是女性。在授予女性博士学位方面，铁钦纳比那个时代的任何一个男性心理学家都多。铁钦纳同样支持雇佣女性教师。在这一点上，连他的同事都认为他太激进了。有一次，他不顾系主任的反对，坚持雇佣了一位女教授。在心理学中，第一个获得博士学位的女性是沃斯伯恩。铁钦纳第一个博士研究生。沃斯伯恩毕业以后，在比较心理学方面写了一本重要的书，即《动物心灵》(1908)。她成为第一个被推选进美国科学院的女性心理学家。当选过美国心理学会主席。MargaretWashburn女心理学家队伍1910年，博士级的心理学家中女性仅占10%1938年，刷新为22%1990年，达到40%今天，>3/5二基本观点（一）心理学的任务（二）内省法（三）心理学性质（一）心理学的任务心理学所要研究的问题和自然科学是一样的，都必须回答以下三个基本问题：是什么、怎么样和为什么。（一）“是什么”：把意识过程还原为最简单的元素成分；（二）“怎么样”：确定这些意识元素结合的定律；（三）“为什么”：把这些元素同它们的生理条件联系起来。铁钦纳构造主义心理学的目标与自然科学的研究目标是一致的科学家决定了要研究自然界的哪一部分之后，他们便开始探索组成这个部分的元素，论证这些元素怎样组合为复杂的现象，提出支配这些现象的定律铁钦纳的大部分研究涉及的是第一个问题“热是分子的跳跃；声音是空气的振动。物理世界的这些经验形式被认为是不依赖经验着的人，物理世界既不温暖也不寒冷，既不黑暗也不明亮，既不安静也不吵闹。仅仅是因为从依赖与某个人的角度考察时，才有了温暖和寒冷，黑色和白色，彩色和灰色，才有了乐音、嘶嘶声和砰砰声而这些东西则是心理学研究的对象。”（《心理学教科书》，1909）温度一间房子中的温度是华氏85o。无论有没有人在房间中经验这种温度，这个温度都是一样的。然而，当把一个观察者置于房间之内，这个观察者报告他感觉太热时，这个温度是依赖于那个个体了，即在房间中的人。对于铁钦纳来说，这种类型的意识经验是心理研究唯一适当的关注点。界定了三种意识的基本状态：感觉、意向、情感感觉：知觉的基本元素，发生在声音、光线、味道以及由实际上存在于环境中的物理对象引起的其他经验意向：观念的元素，在实际上没有呈现的经验过程中找到它们，如对过去经验的记忆情感：情绪的基本元素，可以在爱、恨、伤心这样一些经验中找到它们铁钦纳看来，意识中发生的任何事情都可以还原为这三个基本元素（一）意识元素的分析

刺激错误：混淆了心理过程和被观察的对象。看到一只苹果，然后就把这个对象描述为苹果，而不是报告体验到的色彩、亮度和形状等经验元素。这就是犯了刺激错误。1896年《心理学大纲》：列出了研究发现的意识元素44500种个别的感觉性质32820：视觉范围11600：听觉范围这些元素虽然简单，但是仍然有一些特性使其与其他的元素相区别性质、强度、持续性、清晰度感觉和意向的特性性质：指的是“冷的”、“红的”这样一些特征，这些特征使得每一个元素区别于其它的元素。强度：涉及感觉的力量，如虚弱、响亮或明亮等持续性：感觉的时间过程。清晰性：涉及注意在意识经验中的作用。那些处在意识中心的经验比那些没有得到注意的经验更清晰。

情绪的特性情感状态仅有这四个特征中的三个：性质、强度和持续性。铁钦纳认为注意是不可能指向情感或情绪元素的。当我们把注意指向伤心或愉快这样一些情感性质时，它们也就消失了。康奈尔大学研究生们就情感状态问题进行了大量的实验。实验的结论使得铁钦纳拒绝了冯特的情感三维说。铁钦纳认为，情感仅有一个维度，那就是愉快/不愉快。他否认了冯特的紧张/松弛和兴奋/抑制这两个情感维度。铁钦纳反对冯特的统觉和创造性综合的观点，赞成传统的联想主义，仅用联想来说明心理元素的结合问题，并将接近律作为其联想的基本规律。通过接近联想，首先把两个同类元素结合在一起，然后把两个以上的同类元素结合在一起，其次再把不同类的基本心理过程结合在一起。（二）意识元素的结合“联想说旨在解释事实，我们要尽力……找到描述这些事实的原则。而且我们会发现，意识中无论何时出现某种感觉或意象过程，以前与之同时出现过的所有感觉和意向过程都有可能与它一起出现（当然，是想像的用语），这就是我们所谓的联想律……现在，我们可以稍加强制地把接近律转化为一般联想律。”（三）心理和生理的关系铁钦纳和冯特一样，坚持心身平行论的观点，认为神经过程和心理过程是两种并行、相互对应的活动。“作为心理学的研究对象和生理学的研究对象的心理和身体，仅仅是同一经验世界的两个方面。它们不可能相互发生影响，因为它们并不是个别的和独立的东西。可是，正因为如此，所以不论这两个方面在什么地方出现，其中一个方面所发生的任何改变一定会伴以另一方面相应的改变。……心物平行论的学说。”(Titchener,1921,p.13)。铁钦纳的内省法或自我观察法依赖于受过严格训练的被试这些被试描述意识状态的元素而非用一个熟悉的名称报告观察或体验到的刺激采用了屈尔佩的标签，即系统实验内省来描述自己的方法，使用被试在内省活动期间对心理活动详细、定性和主观的报告反对冯特那种客观、量化的测量，因为不利于揭示意识的基本感觉和意向，而这正是心理学的核心铁钦纳的兴趣：将复杂的意识经验分析为元素性的组成部分（强调部分，发现心灵原子）冯特的兴趣：通过统觉进行元素的综合（强调整体）（二）构造学派的研究方法：内省法观察为一切科学通用的方法，既然心理学是一门自然科学，那么，它理应采用观察法。但是他又指出心理学的观察不同于物理学观察。物理学的观察不依赖于经验者的经验，是一种向外的观察或曰检查，心理学的观察依赖于经验者的经验，是一种向内的观察或称内省。内省就是向内对意识经验的观察。实验是一种可以被重复、分离和变化的观察为了得到清楚和准确的报告，就必须把观察和实验结合起来。铁钦纳把内省和实验结合起来的方法命名为“实验内省法”。可见在研究方法上，铁钦纳与冯特是相同的。但是，铁钦纳对内省法的使用比冯特更加严格而且复杂（三）心理学的学科性质认为科学有两种：纯科学(purescience)：应用科学(appliedscience)。心理学是纯科学研究对象：反对研究心理的意义或功用，主张只研究心理过程或心理内容本身。反对机能心理学：机能心理学只是心理学的应用，是心理技术，不是心理学本身。机能心理学虽然有用，但是它必须建立在构造心理学基础上才行。对“非纯心理学”的评价称心理测验为“次等的和廉价的”称教育心理学“教育技术”不予考虑称工业心理学“用科学交易技术”的令人遗憾的事例把动物心理学、司法心理学、社会心理学、民族心理学、经济心理学等归为“不纯的”和“不重要的”心理学领域三、对构造心理学的评价（一）对实验心理学的影响（二）对世界心理学的影响（三）“靶子”作用（四）对构造心理学的批评作为冯特的学生，铁钦纳与冯特在心理学的理念上基本相似，带有明显的冯特心理学思想的痕迹，但同时又有显著的不同。“构造主义”这个名称只适合于铁钦纳的心理学。总的看来，铁钦纳的