2026一年级数学上 连减的认识与计算

一、目录演讲人2026-03-012026一年级数学上连减的认识与计算目录01目录在右侧编辑区输入内容一、教学目标（一）情境导入，感知连减（二）动手操作，理解算理（三）探索方法，掌握算法（四）对比辨析，深化认知二、新知识讲授0102练习02练习（一）基础巩固：列式计算01（二）场景应用：解决问题02（三）拓展提升：思维发散03互动03互动（一）小组合作：摆一摆，算一算（二）游戏：连减小火车（三）评价反馈：错题诊疗五、小结六、作业七、致谢二、教学目标站在2026年的讲台上，看着台下那一双双清澈又充满求知欲的眼睛，我深知这份教案不仅仅是一堆文字，更是孩子们数学思维起步的基石。针对一年级学生刚从幼儿园过渡，具体形象思维占主导，抽象逻辑思维正在萌芽的特点，本次《连减的认识与计算》的教学目标，我将其划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力求精准、落地。互动首先是知识与技能目标。我们要让孩子们真正理解“连减”的含义。这不仅仅是会写$10-3-2=5$这样的算式，而是要让他们明白，连减就是从总数里连续减去两个数，求剩下的结果。在计算层面，要求学生能正确掌握连减的运算顺序，即从左往右依次计算。对于一年级孩子来说，让他们口述出“先算10减3等于7，再算7减2等于5”的完整过程，是检验他们是否真正掌握算理的关键。其次是过程与方法目标。我们要摒弃单纯的机械模仿，转而引导孩子们通过“摆小棒”、“画圆圈”等动手操作，经历“具体情境—表象—抽象算式”的思维过程。让他们在操作中体会减法与生活的紧密联系，初步培养他们的观察能力和逻辑推理能力。我们要让每一个孩子都能说出自己是怎么想的，而不是只盯着答案看。互动最后是情感态度与价值观目标。通过生动有趣的情境创设，激发学生对数学的好奇心和求知欲。在互动环节，培养他们勇于表达、乐于合作的学习习惯，让他们在成功的体验中建立学好数学的自信心。看着他们从一个个懵懂的孩子，逐渐变成能够主动思考的小小数学家，这就是我作为教师的最大快乐。新知识讲授04新知识讲授今天的课堂，阳光透过明净的窗户洒在黑板上，空气里弥漫着一种特有的、属于新学期的清新味道。我并没有直接拿出课本，而是先在黑板上画了一棵大树，树上结满了红彤彤的苹果。孩子们的目光瞬间被吸引了过来，教室里安静得连一根针掉在地上的声音都能听见。“小朋友们，这棵苹果树上有10个苹果。”我指着画，语气轻快，“秋天到了，小猴子来了。它想尝尝苹果的味道，你们猜猜，它吃了几个？”“一个！两个！三个！”孩子们争先恐后地回答。“对，它先摘了3个苹果吃掉了。”我在苹果旁边画了3个打叉的圈，“现在树上还剩几个呢？”“7个！”孩子们的回答整齐划一。新知识讲授“太棒了！可是小猴子吃饱了，它看到树上的苹果还是红彤彤的，又馋了。于是，它又摘了2个苹果，这次它摘走的是哪一部分呢？”“剩下的那部分！”我引导着他们观察，“那现在树上还剩几个苹果呢？”“5个！”“没错，就是5个。”我拿起粉笔，在黑板上工整地写下了$10-3-2=5$，“这就是我们今天要认识的新朋友——连减。”看着孩子们疑惑又期待的眼神，我知道，仅仅一个故事还不够。对于一年级的孩子来说，数学必须要有“形”。于是，我请孩子们拿出他们的学具盒，里面的小棒是他们的好伙伴。“现在，请大家拿出10根小棒，代表树上的10个苹果。”我一边说，一边在讲台上演示，“我们要进行连减。第一步，拿走3根，请大家也拿走3根。”教室里响起了窸窸窣窣的摆弄声，孩子们的小手忙碌着。我巡视着，看到有的孩子动作麻利，有的孩子还在犹豫。我走到一个叫小明的孩子身边，蹲下来轻声问：“小明，你拿走了几根？还剩几根？”“老师，我拿走了3根，还剩7根。”他自信地回答。“5个！”“真聪明！请把剩下的这7根放在左手，没拿走的放在右手。”接下来是第二步，再拿走2根。“把左手里的7根小棒，再拿走2根。”我重复着指令。这一步是关键。有的孩子可能直接从总数里拿走了2根，忽略了中间的过程。我强调道：“大家要仔细看，是不是从刚才剩下的7根里拿的？”“是！”孩子们异口同声地回答。“那现在手里还剩几根呢？”“5根！”“非常好！”我竖起大拇指，“大家看，我们从10根小棒里，先拿走了3根，又拿走了2根，最后剩下了5根。这就是连减，也就是连续减去两个数。”“5个！”接下来，我要把他们手中的“小棒”转化为“算式”。我指着黑板上的算式$10-3-2=5$问：“这个算式里，有几个减号？表示什么意思？”“有两个减号，表示拿了两次。”一个声音从后排传来。“没错！这个减号就像一个分界线，把我们的计算分成了两步。第一步算什么？第二步算什么？”“先算10减3，再算7减2！”孩子们的声音越来越响亮，那种通过动手操作后建立起来的自信感，让我倍感欣慰。为了让孩子们彻底吃透，我又换了一个数字。我在黑板上画了8个气球。“这8个气球，飞走了2个，又飞走了3个，还剩几个？”“5个！”孩子们再次动了起来。有的孩子画圆圈，有的孩子列竖式（虽然现在还不太规范），但他们的思维已经完全打开了。“是3个！”一个女孩站起来回答。“你是怎么想的？”“我先用8减2，等于6，再用6减3，等于3。”她的回答逻辑清晰，完全掌握了连减的运算顺序。我点了点头，在黑板上写下$8-2-3=3$，并让学生们跟读算式，直到他们能流利地说出“从左往右，依次计算”的法则。为了加深印象，我还特意设计了“破十法”与“连减”的结合。当计算$10-3-2$时，我引导他们：“10减3，还可以拆成0减3加7，再减2。你们会吗？”孩子们开始尝试，虽然有些吃力，但那股钻研的劲头让我看到了希望。“5个！”在这一环节，我没有急着讲题，而是给他们留了足够的时间去观察、去模仿、去试错。看着他们从最初的一知半解，到后来能独立完成操作，我深知，数学的种子正在他们心中发芽。练习05练习知识学完了，接下来就是检验成果的时候了。练习环节的设计，我遵循了“由易到难、层层递进”的原则，就像攀登小山坡，一步一步，稳扎稳打。首先是基础巩固练习。我发下了练习纸，上面印着几道简单的连加连减算式。$9-3-2=$$10-2-3=$$7-1-4=$看着孩子们埋头苦算，我走下讲台，穿梭在课桌间。偶尔停在一个孩子身边，拿起他的练习纸看一眼。“这道题，你是怎么想的？”“老师，我是先算9减3，再算6减2，等于4。”孩子抬起头，眼睛里闪烁着光芒。“思路完全正确！继续保持！”练习我也注意到，有的孩子会在减法的时候算错，比如$9-3=6$，然后$6-2$算成了7。我没有直接批评，而是在黑板上画了一个大大的问号，然后把这道题作为典型例子在课堂上进行了分析。“哎呀，这里好像出了点小问题。6减2，谁能帮帮他？”“是4！”全班同学都帮他纠正了过来。“谢谢大家的帮助！”我笑着说，“看来我们的数学小雷达要擦亮一点，才能发现错误哦。”紧接着是场景应用练习。我展示了三幅图：第一幅是“图书馆里借书”，第二幅是“停车场里停车”，第三幅是“分糖果”。“图书馆里有15本书，借出去4本，又借出去2本，还剩多少本？”“停车场里有12辆车，开走了3辆，又开走了5辆，还剩多少辆？”练习“妈妈买了8颗糖，给爸爸2颗，给弟弟3颗，妈妈自己还剩多少颗？”这些题目都是孩子们生活中常见的场景。我让他们分组讨论，然后指名回答。我发现，当数学与生活联系在一起时，孩子们的积极性极高。他们不再觉得枯燥的数字是什么怪兽，而是变成了解决生活问题的工具。特别是关于“停车场”的那道题，有个孩子举手说：“老师，12-3-5，我是先算12-3=9，再算9-5=4的。”“这个方法很棒！”我鼓励道，“这就是我们刚才学的连减。还有别的算法吗？比如……”“比如先把借走的加起来，再用总数减去借走的？”一个孩子试探着问。“哇！这个想法太有创意了！”我惊讶地看着他，“12-（3+5），这其实就是我们以后要学的‘连减的另一种形式’。看来大家已经很会动脑筋了！”练习最后是拓展提升练习。为了照顾不同层次的学生，我设计了一道挑战题。“树上原来有12只鸟，飞走了5只，又飞走了4只。这时又飞来了3只。现在树上还有几只鸟？”这道题稍微有点复杂，包含了两步连减，最后还有一个加法。我告诉孩子们：“这是一道综合题，大家不要怕，把它拆解开来看。先算什么？再算什么？”孩子们开始皱着眉头思考，有的在草稿纸上画图，有的在列竖式。教室里安静得只能听见笔尖摩擦纸张的声音。过了一会儿，一个孩子高高举起了手。“老师，我知道了！先算12-5=7，再算7-4=3，最后算3+3=6。”“完全正确！逻辑严密，计算准确！”我带头鼓起了掌。看着他们脸上洋溢着的成就感，我感到无比满足。练习不仅仅是做题，更是一次思维的体操。互动06互动数学课不应该只是我一个人的独角戏，更应该是师生之间、生生之间的思维碰撞。今天的互动环节，我设计了“连减小火车”和“错题诊疗”两个游戏，让孩子们在玩中学，在学中乐。“连减小火车”游戏开始了。我把孩子们分成四个小组，每组派代表上来接龙。“第一组，请听题：$8-2-3=$？”“第一组代表：等于3！”“第二组，请接：$10-4-1=$？”“第二组代表：等于5！”孩子们的反应速度越来越快，声音也越来越响亮。这种竞争意识被激发出来后，课堂气氛达到了高潮。有的孩子为了给小组争光，算得飞快，生怕慢了半拍。我也在一旁加油助威：“坐稳了小火车，加油加油！”互动然而，互动不仅仅是表扬，更重要的是纠错。于是，我拿出了“错题诊疗”环节。我在黑板上故意写了一道“错题”：$8-3-2=4$（正确答案应该是3）。“哎呀，这道题好像生病了，算错了。哪位小医生能来给它治治病？”“老师，我知道！它先算8减3等于5，然后5减2，应该等于3，不是4。”“这个错误很常见哦，是因为中间的得数忘记写或者写错了。大家以后算的时候，要把中间的得数记清楚。”我请几个做错这道题的孩子上来，在黑板上把错误的过程圈出来，然后重新列式计算一遍。这种“现身说法”的方式，比单纯的说教要有效得多。在小组合作环节，我给每个小组发了一套磁力贴，上面有数字和图形。任务是：“请用连减的方法，算出最后的结果，并展示给全班看。”互动小组讨论热火朝天。有的孩子当组长，指挥大家分工；有的孩子负责摆贴纸，有的孩子负责列算式。我走进第3组，听到他们争论得面红耳赤。“应该是先拿走5个，再拿走2个！”“不对，应该是先拿走2个，再拿走5个！”“结果都是一样的呀！”“结果虽然一样，但是过程不同哦，顺序不能变！”看到他们为了数学问题争论，我感到非常欣慰。数学的魅力，就在于这种思维的碰撞。互动的高潮是“小老师”环节。我特意挑选了几位平时比较内向，但今天表现不错的孩子，让他们上台当小老师，给全班讲题。互动“大家好，我是小老师。今天我来教大家算$9-2-3$。我们先算9减2，等于7，再算7减3，等于4。大家跟我一起读……”看着他们在讲台上略显紧张但坚定的样子，我给了他们最热烈的掌声。这种角色的转换，极大地增强了他们的自信心和表达能力。小结07小结下课铃声即将响起，但我的思绪还停留在刚才那一个个精彩的瞬间。在这个环节，我需要帮孩子们把今天学到的东西像串珠子一样串起来，形成一个完整的知识体系。我站在讲台上，看着孩子们，温和地说：“今天我们认识了谁呀？”“连减！”孩子们齐声回答。“对，连减就是从总数里连续减去两个数，用两个减号表示。”我板书了这个定义，“计算的时候，我们要记住什么口诀？”“从左往右，依次计算！”“非常棒！这是我们今天最大的收获。”我接着问：“那我们是怎么学会连减的呢？”“摆小棒！”小结“画圆圈！”“列算式！”“没错，是通过动手操作，从具体到抽象。数学就是这样，看起来很难，但只要我们动手做一做，就能发现它的秘密。”我又强调了一遍运算顺序：“大家要注意哦，连减的时候，一定要一步一步来，不能跳步。就像我们走路一样，一步一个脚印，才能走得稳。”最后，我看着他们的眼睛，深情地说：“今天大家都表现得非常棒，不仅学会了连减，还学会了合作，学会了纠错。数学就在我们身边，只要大家用心观察，用心思考，就能发现更多的数学奥秘。”看着他们脸上满足的笑容，我知道，这节课已经深深地印在了他们的脑海里。连减，不仅仅是$10-3-2=5$，更是孩子们思维成长的一个阶梯。作业08作业作业是课堂教学的延伸，是检验学习效果的重要手段。对于一年级的孩子，作业不宜过多，但必须精，且要有趣味性。今天的作业我设计了“三个一”：1.画一画：请小朋友回家后，画一幅图，图里有苹果、气球或者小汽车，然后用“连减”的方法，编一道数学题，写在作业本上。比如，画10个苹果，吃掉3个，再吃掉2个，算一算剩几个。这能培养他们的画图能力和编题能力。2.算一算：完成课本上的练习题。重点练习$10-4-2$、$9-3-1$、$8-2-3$这几组基础算式。要求书写工整，数字规范。3.找一找：生活中有没有连减的现象？比如买菜、分文具、分水果。请家长帮忙记录作业下来，明天到学校来分享。我特意在作业本上写了一段话：“亲爱的小朋友们，作业是你们展示自己学习成果的舞台，也是你们和家长分享数学快乐的桥梁。希望你们能开开心心地完成作业，做数学小能手！”我相信，这样的作业设计，既能巩固