【AI赋能】第11课 核舟记 +公开课一等奖创新教案+素材

【AI赋能】第11课核舟记+公开课一等奖创新教案+素材

核舟记教学设计

【教学目标】

1、积累文言实词、虚词，掌握重点文言句式，能顺畅翻译课文，理解文章内容。

2、梳理文章说明顺序，分析文章写作特色，学习细致观察、层次清晰的写作方法。

3、体会核舟雕刻者的精湛技艺，感受我国古代工艺美术的卓越成就，培养对传统文化的热爱之情。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

【导入新课】

同学们，在我国古代，手工业技艺百花齐放，微雕艺术更是其中的瑰宝，能在方寸之间雕刻出大千世界，令人叹为观止。今天我们要学习的《核舟记》，就为我们记录了一件明代微雕珍品——核舟，这枚小小的核舟上，不仅刻有山水人物，更藏着雕刻者的巧思与匠心。让我们一同走进课文，揭开这枚核舟的神秘面纱，感受古代工匠的高超技艺。

【作者及背景简介】

作者：魏学洢（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，明代文学家。他生性孝顺，擅长散文，其作品清新隽永，《核舟记》是其代表作，被收录于清代张潮编选的《虞初新志》。

背景：本文所记的核舟，是明代雕刻家王叔远的作品。王叔远技艺精湛，能以径寸之木，雕刻出人物、器皿、山水等，形神兼备，栩栩如生。魏学洢观此核舟后，惊叹于其工艺之精巧，遂作此文记录，让这一微雕珍品的风采流传后世。

【字词清单】

1.重点字音

罔（wǎng）、贻（yí）、箬篷（ruòpéng）、糁（sǎn）、峨冠（éguān）、髯（rán）、楫（jí）、

篆（zhuàn）、壬戌（rénxū）、甫（fǔ）、诎（qū）、倚（yǐ）、历历（lìlì）、夷（yí）、

了了（liǎoliǎo）

2.通假字

左手倚一衡木（“衡"同“横”，横着的）

诎右臂支船（“诎"同“屈”，弯曲）

3.古今异义

其两膝相比者（古义：靠近；今义：比较，较量）

高可二黍许（古义：大约；今义：可以，能够）

尝贻余核舟一（古义：赠；今义：贻误，耽误）

4.词类活用

中轩敞者为舱（形容词作名词，高起而宽敞的部分）

箬篷覆之（名词作状语，用箬竹叶做的船篷）

石青糁之（名词作动词，用颜料等涂上）

居右者椎髻仰面（名词作动词，梳着椎形发髻）

5.重点实词

明有奇巧人曰王叔远（有）

能以径寸之木（用）

罔不因势象形（模拟，仿照）

尝贻余核舟一（赠）

舟首尾长约八分有奇（零数，余数）

高可二黍许（左右）

清风徐来，水波不兴（慢慢地）

其两膝相比者（靠近）

神情与苏、黄不属（类似）

珠可历历数也（分明的样子）

其船背稍夷（平）

钩画了了（清楚明白）

【整体感知】

朗读课文（指名读、齐读、范读），要求读准字音、读顺节奏，结合课下注释疏通文意，划分文章层次并概述段落大意。

第一部分（第1段）：总起，介绍王叔远的精湛技艺，点明核舟的主题——“大苏泛赤壁"。

第二部分（第2—5段）：分述，按照整体→局部、主→次的空间顺序，细致描摹核舟的船舱、船头、船尾、船背的细节。

第三部分（第6段）：总结，统计核舟所刻的人、物、字数量，赞叹王叔远技艺“灵怪矣哉”。

思考：文章的说明对象是什么？核舟的核心主题是什么？作者是围绕核舟的什么特点来展开描写的？

说明对象：核舟；核心主题：大苏泛赤壁；核心特点：奇巧（小巧精致、雕刻精巧）。

【课文精讲】

第一部分（第1段）

开头“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态"这句话有什么作用？

内容上：极力夸赞王叔远的雕刻技艺高超，点出其“奇巧”的特点，为下文描写核舟做铺垫。

结构上：总领全文，引出说明对象，交代核舟的雕刻者及技艺背景。

“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云"一句有何作用？

交代核舟的来历和主题，点明本文的写作缘由，自然引出下文对核舟的具体描写。

第二部分（第2—5段）

第2段：写核舟整体及船舱

作者先写核舟的整体尺寸“长约八分有奇，高可二黍许”，有什么用意？突出核舟的小巧，与后文雕刻内容的丰富、精细形成对比，以小衬巧，凸显雕刻技艺的高超。

船舱部分描写了哪些内容？“启窗而观，雕栏相望焉"清风徐来，水波不兴”这些细节有什么妙处？描写了箬篷、船舱、雕栏、小窗及窗上刻字；这些细节刻画逼真，既展现了雕刻的精巧，又营造出“大苏泛赤壁"的诗意氛围，与核舟主题相呼应。

第3段：写船头（苏轼、鲁直、佛印）

船头三人的位置是怎样的？作者分别从哪些方面描写三人的形象？苏、黄共阅一手卷，佛印居右，苏居左，鲁直居中；从外貌（峨冠、多髯）、动作（执卷、指卷、矫首昂视）、神情（不属、怡然）等方面刻画，形神兼备。

“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”这一细节描写有什么作用？捕捉到人物细微的动作姿态，刻画细致入微，体现了雕刻者的观察细致和技艺精湛，也表现了作者的描写功力。

佛印的形象与苏、黄有何不同？这样写有什么效果？苏、黄文雅沉静，佛印洒脱放旷，形成对比，丰富了船头的画面感，也符合三人的性格特点，让雕刻形象更具真实感。

第4段：写船尾（舟子二人）

作者描写两个舟子的形象有什么特点？“若啸呼状"若听茶声然”这两个短语有何作用？一静一动，一闲一忙，对比鲜明；运用神态描写，将舟子的情态刻画得栩栩如生，仿佛有画面感，突出雕刻的“各具情态"。

船尾的描写与核舟“大苏泛赤壁”的主题有什么关联？舟子的形象烘托出泛舟江上的闲适氛围，符合“泛赤壁"的悠然意境，让整个核舟的场景更完整、更贴合主题。

第5段：写船背（题名、印章）

船背的题名和印章有什么特点？“细若蚊足，钩画了了”这一描写有什么表达效果？字量少、字迹细，却清晰明白；突出雕刻的精细入微，即使是细微之处也一丝不苟，再次印证王叔远技艺的“奇巧"。

作者描写船背的题名和印章，是否多余？不多余，这是核舟的重要组成部分，补充了雕刻的细节，让核舟的形象更完整，同时进一步凸显雕刻技艺的高超，也与前文的“奇巧”相呼应。

第三部分（第6段）

作者在结尾统计“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”，有什么用意？

用具体的数字，清晰列出核舟上的雕刻内容，突出核舟“体积小、内容多”的特点，与开头的“径寸之木"形成强烈对比，有力地烘托出王叔远技艺的精湛。

结尾“嘻，技亦灵怪矣哉！”一句有什么作用？

内容上：直抒胸臆，发出由衷的赞叹，点明文章主旨，表达对王叔远雕刻技艺的敬佩。

结构上：收束全文，与开头对王叔远技艺的夸赞相呼应，使文章结构完整。

【深入探究】

本文的说明顺序是怎样的？这样安排有什么好处？

说明顺序：整体→局部，主→次的空间顺序，先写核舟整体尺寸，再依次写船舱、船头、船尾、船背；船头是核心部分，详写，船尾、船背略写。

好处：层次清晰，条理分明，让读者能按照作者的描写顺序，逐步清晰地了解核舟的全貌，同时详略得当，突出核舟的核心细节和雕刻的精巧之处。

文章为何能将核舟描写得如此生动、具体？

作者观察细致入微，捕捉到核舟的每一个细节，从整体到局部，从人物到器物，无一遗漏；

描写精准传神，运用外貌、动作、神态描写刻画人物，用词简洁准确，兼具说明性和画面感；

虚实结合，将核舟的雕刻细节与“大苏泛赤壁"的主题意境相结合，让描写更有内涵。

如何理解本文“形散而神聚”的特点？

文章看似分别描写了核舟的船舱、船头、船尾、船背等多个部分，内容繁多，看似“形散"；

但所有描写都围绕一个核心——核舟的“奇巧”和王叔远的精湛技艺，始终紧扣这一主题展开，做到了“神聚"。

【写作特色】

总分总结构，条理清晰开头总赞王叔远技艺奇巧，引出核舟；中间分述核舟各部分细节，按空间顺序层层描摹；结尾总结统计雕刻内容，再次赞叹技艺，首尾呼应，结构严谨。

空间顺序说明，层次分明遵循“整体→局部、主→次”的顺序，从核舟整体尺寸，到船舱、船头、船尾、船背，依次描写，让读者对核舟的布局和细节有清晰的认知，脉络分明。

详略得当，重点突出船头是核舟的核心部分，刻画苏、黄、佛印三人的形象，笔墨浓重，描写细致；船尾、船背略写，仅勾勒关键细节，详略结合，突出了核舟的主题和雕刻的精华之处。

语言简洁准确，生动传神作为文言文说明文，语言简练质朴，用词精准，如“峨冠"多髯”“历历"了了”等，寥寥数语便勾勒出形象；同时融入神态、动作描写，让文字富有画面感，兼具说明性和文学性。

以小衬大，对比鲜明以核舟“径寸之木"的小巧，与雕刻内容的丰富、精细形成鲜明对比，以小衬巧，突出王叔远技艺的高超，让读者更能体会到微雕艺术的魅力。

细节描写，刻画入微捕捉到“两膝相比，各隐卷底衣褶中”“珠可历历数也"细若蚊足，钩画了了”等细微之处，细致描摹，让核舟的精巧形象跃然纸上，体现了作者的观察功力和描写技巧。

【结构梳理】

总起：介绍王叔远奇巧技艺，点明核舟来历与主题（大苏泛赤壁）↓分述：按空间顺序描摹核舟细节（整体：八分有奇，二黍许→小巧）（船舱：箬篷、雕栏、小窗、刻字→精巧）（船头：苏黄佛印，形神兼备→详写，核心）（船尾：二舟子，一静一动→略写，烘托）（船背：题名、印章，细字了了→补写，点睛）↓总结：统计雕刻内容，直抒赞叹，凸显技艺精湛核心情感：赞叹雕刻技艺，热爱古代工艺美术

【主旨归纳】

本文通过对明代微雕珍品核舟的细致描摹，按照空间顺序详细介绍了核舟的整体布局和局部细节，生动展现了核舟的小巧精致和雕刻技艺的精湛绝伦，赞美了雕刻家王叔远的高超技艺，彰显了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓越成就，表达了作者对古代微雕艺术的由衷赞叹和对传统文化的热爱之情。

【拓展延伸】

我国古代的传统工艺美术还有很多，如剪纸、玉雕、木雕、刺绣等，你还知道哪些经典的工艺美术