2026二年级数学上册 不退位减法练习

202XLOGO一、目录演讲人2026-03-012026二年级数学上册不退位减法练习01目录目录在右侧编辑区输入内容一、教学目标（一）创设情境，引入课题（二）探究算理，突破难点（三）规范格式，总结法则二、新知识讲授02练习练习（二）思维提升：对比辨析（一）基础巩固：竖式计算专项（三）生活应用：解决问题03互动互动（一）课堂小游戏：“我是小老师”（二）小组合作：找茬与修正五、小结六、作业七、致谢二、教学目标作为一名站在2026年讲台上的教育工作者，面对的是数字原住民一代的孩子，他们思维活跃，对新鲜事物的接受能力强。但数学作为一门逻辑严密的学科，其根基的扎实程度往往决定了他们未来的高度。在讲授《不退位减法》这一课时，我的教学目标不仅仅是教会他们算出答案，更深层次的目的是培养他们的数感、逻辑思维以及严谨的治学态度。互动首先，在知识与技能层面，我期望学生能够熟练掌握100以内不退位减法的计算方法，特别是掌握列竖式计算时的“数位对齐”规则。这是本单元的核心，也是后续学习“退位减法”乃至更复杂运算的基石。我要让学生明白，竖式计算不仅仅是数字的排列，更是位值制思想的直观体现。其次，在过程与方法层面，通过从具体情境到抽象算式的过渡，引导学生经历“观察—操作—理解—应用”的过程。我要训练他们从个位开始计算的习惯，理解“个位减个位，十位减十位”的算理。这不仅仅是计算技巧的传授，更是逻辑思维的训练，教会他们如何将复杂问题拆解为简单的步骤。互动最后，在情感态度与价值观层面，我希望通过这堂课，让学生体会到数学与生活的紧密联系，激发他们对数学的兴趣。当孩子们能够独立、准确、快速地算出结果时，那种成就感和自信心是任何东西都无法替代的。我要让数学不再是枯燥的数字游戏，而是帮助他们解决生活问题的有力工具。04新知识讲授创设情境，引入课题今天，阳光透过窗户洒在教室的课桌上，空气中弥漫着一种期待又宁静的气息。2026年的数学课堂，早已不再是单纯的板书与抄写，而是充满了互动与思维的碰撞。上课铃响，我微笑着走上讲台，并没有急着打开课本，而是先抛出了一个贴近孩子们生活的情境：“同学们，学校即将举办一年一度的秋季运动会，老师昨天去文具店帮大家采购了一批运动水壶，大家想不想知道我买了多少个？”我转身在黑板上写下了数字“54”。孩子们纷纷抬头，眼神中充满了好奇。“老师，水壶是蓝色的还是红色的？”“我想要那个带小熊图案的！”我笑着摇了摇头，继续说道：“别急，我又去了第二家文具店，比第一家少买了14个。那么，第二家文具店买了多少个呢？”创设情境，引入课题这个问题一出，教室里立刻热闹起来。有的孩子皱着眉头在草稿纸上画圈圈，有的孩子小声地和朋友讨论。我走下讲台，轻轻点拨：“我们可以把54看作是5个十和4个一。现在要减去14，也就是1个十和4个一。大家想一想，个位上的4减去4，等于多少？十位上的5减去1，又等于多少？”“等于0！”一个清脆的声音打破了沉默。“太棒了！”我大声鼓励道，“大家算得很对。那么，像这样个位不够减，需要向十位借1个十，变成十几来减的情况，我们今天先不学，我们今天要攻克的是更基础、更重要的——不退位减法。也就是说，个位上的数一定要比减数大，这样我们才能直接相减。”探究算理，突破难点接下来，我引导大家将目光聚焦到黑板上，开始讲解列竖式计算的方法。这是二年级学生最容易出错的地方，也是我必须反复强调的重点。“同学们，大家看，54减14，我们能不能直接在脑子里算出来？当然可以，但对于大一点的数字，比如85减23，我们就需要借助竖式来帮助我们了。”我在黑板中央工整地写下了“85-23=?”。我一边写，一边讲解：“请大家注意，竖式的书写是有规矩的。首先，相同数位要对齐，也就是个位对个位，十位对十位。这就好比我们排队，高矮要一样，不能错位。”写完“85”和“-23”，我停顿了一下，观察着孩子们的反应。“现在，我们开始计算。计算的时候，一定要记住一个口诀：‘从个位算起’。这是我们数学计算的铁律。”探究算理，突破难点我伸出右手，指着个位上的5：“个位是5，减去个位上的2。5减2，等于3。我们在个位写下3。大家看，这个3的位置对吗？对，就在个位的下面。”接着，我移动手指指向十位：“十位上是8，减去十位上的2。8减2，等于6。我们在十位写下6。”最后，我写上结果“62”，并特意加粗了字体。“看，这就是我们的计算过程。大家发现没有，整个过程非常顺畅，没有出现‘借位’的情况。这就是我们今天要学的‘不退位减法’。只要记住‘数位对齐，从个位算起’，并且个位上的数足够大，我们就能轻松算出结果。”为了让孩子们更深刻地理解，我又举了一个例子：“比如45减20。大家看，个位5减0还是5，十位4减2是2，结果是25。大家觉得这个算式简单吗？”探究算理，突破难点“简单！”孩子们异口同声地回答。“是啊，简单。但是，正因为简单，我们才容易掉以轻心。很多时候，孩子们算错，不是不会算，而是把‘3’写到了‘2’的下面，把‘5’写到了‘0’的下面。这种‘高矮不齐’的错误，是最大的敌人。所以，我在黑板上写的每一个字，都请大家务必认真模仿，不要让它们‘站错队’。”规范格式，总结法则为了巩固新知识，我带领孩子们一起总结了不退位减法的计算法则。我指着黑板上的竖式：“第一，相同数位对齐；第二，从个位减起；第三，个位减个位，十位减十位。这三点，请大家牢牢地记在脑子里，甚至可以写在笔记本的扉页上。”为了让法则更具象化，我继续说道：“大家可以把竖式想象成一座桥，个位和个位通过这座桥连接起来相减，十位和十位也通过这座桥连接起来相减。如果这座桥搭歪了，计算的结果就会像走钢丝一样危险。”最后，我抛出了一个思考题：“如果被减数的个位比减数的个位大，比如78减15，我们能不能算？”“能！”孩子们的声音提高了八度。“那如果被减数的个位比减数的个位小呢？比如45减58，我们该怎么办？”规范格式，总结法则这个问题像一颗石子投入了平静的湖面，孩子们面面相觑。有的孩子摇摇头，有的孩子小声嘀咕：“好像不行。”“没错，个位比减数小，我们就需要用到我们还没学的‘退位减法’了。今天的任务，就是先把‘不退位减法’这个堡垒攻下来。只要你们掌握了这个，明天学习‘退位减法’时，就会发现其实它和今天学的道理是一样的，只是多了一个‘借位’的动作罢了。”05练习基础巩固：竖式计算专项纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。讲完了理论，接下来就是最关键的练习环节。为了确保每个孩子都能掌握，我精心设计了一系列练习题。首先，我让学生们在练习本上完成了十道不退位减法的竖式计算。这些题目涵盖了从两位数减一位数到两位数减两位数，以及整十数减整十数的情况。例如：45-3=72-40=60-25=81-19=50-20=33-11=88-6=54-0=90基础巩固：竖式计算专项-60=76-35=在巡视的过程中，我发现大部分孩子都做得不错。他们能够正确地列出竖式，正确地从个位开始计算。但是，也有几个孩子出现了“数位错位”的错误。比如把“33-11”算成了“3-1=2”，“3-1=2”，结果写成了22，而不是22。我走到那个孩子的桌前，轻轻敲了敲他的本子，示意他停下来。我没有直接纠正他的答案，而是拿出一张白纸，和他一起重新列竖式。我指着“33”说：“你看，3在十位，代表3个十，写在上面；3在个位，代表3个一，写在下面。那么，下面的1也应该对应哪个位置呢？”孩子看了看，恍然大悟：“对应个位！”“对，如果写错了位置，你就把3个十变成了3个一，把3个一变成了3个十，结果自然就错了。数学的世界里，位置就是一切。”思维提升：对比辨析为了防止孩子们在简单题上掉以轻心，我安排了“火眼金睛”环节。我故意在黑板上写出了两组算式，让同学们判断哪些是“不退位减法”，哪些是“退位减法”。第一组：50-30=46-3=92-8=75-52=63-20=第二组：41-18=83-9=54-25=76-7=95-96=我请了几个同学上来，让他们圈出第一组中的不退位减法。孩子们很快圈出了前四个，但是到了“75-52”这里，有人犹豫了。“老师，这个算不算不退位？”我鼓励道：“大家自己算一算，看看个位够不够减。”思维提升：对比辨析有个孩子算了一下，说：“5减2等于3，够减，所以是不退位减法。”“非常正确！”我竖起了大拇指，“这就是为什么我们要先算个位的原因。只要个位够减，我们就可以直接减，不需要动十位上的数。”而对于第二组，孩子们几乎一眼就看出“95-96”和“41-18”肯定是退位减法，因为个位上的数字都比减数小。通过这种对比，孩子们对“不退位”和“退位”的区别有了更清晰的认识。生活应用：解决问题数学来源于生活，又服务于生活。在基础练习之后，我出示了几道应用题，让孩子们将所学知识运用到实际场景中。“小明有35元，买一支钢笔花了12元，他还剩多少钱？”“妈妈买了45个苹果，吃掉了20个，还剩多少个？”孩子们看着这些题目，脸上露出了自信的笑容。他们很快列出了算式：35-12=23，45-20=25。在回答问题时，他们还能条理清晰地说明自己的计算过程：“我是先算个位，5减2等于3，再算十位，3减1等于2，所以是23。”看着孩子们熟练的运用，我感到由衷的欣慰。这说明他们已经真正理解了竖式计算的内涵，而不仅仅是机械地模仿。06互动课堂小游戏：“我是小老师”为了活跃课堂气氛，让每个孩子都参与进来，我设计了一个名为“我是小老师”的游戏。我拿出一张写着算式“64-23=”的卡片，举过头顶。我请一位平时比较内向的女生上来，让她当“小老师”，而其他同学则是“小学生”。“小老师”走上讲台，拿起粉笔，在黑板上列竖式。她写得非常认真，数位对得非常整齐。算出结果后，她转过身，大声说道：“答案是41，计算过程是，个位4减3等于1，十位6减2等于4，所以是41。”“大家同意吗？”我问全班同学。“同意！”同学们齐声回答。“既然大家同意，那么谁愿意上来挑战一下，给这位‘小老师’出题呢？”我又请了一位男生。男生走上讲台，写下了“72-40”。女生再次列竖式，算出了“32”。课堂小游戏：“我是小老师”这个游戏极大地调动了孩子们的积极性。他们争先恐后地想要上来当“小老师”，也想要挑战别人。在这个过程中，他们不仅复习了计算方法，还锻炼了表达能力。当孩子们站在讲台上，自信满满地讲解时，那种光芒是任何赞美都无法替代的。小组合作：找茬与修正除了师生互动，我还组织了小组合作活动。我将全班分成四人一组，每组发了一张印有错误竖式的练习纸。例如：错误的竖式：54-2332错误的竖式：80-40小组合作：找茬与修正4要求每组找出竖式中的错误，并修正过来。这种“找茬”的方式，比直接做题更能激发孩子们的求知欲。他们需要仔细观察，对比数位，分析错误原因。在小组讨论中，我听到了各种不同的声音。“这个不对，十位的8减4应该等于4，不是0。”“这个也不对，个位的0减0等于0，不能不写。”孩子们在争论中澄清了模糊的概念，在合作中学会了倾听和包容。这种互动形式，不仅巩固了知识，还培养了他们的团队协作精神。07小结小结快乐的时光总是短暂的，下课的铃声即将响起。我站在讲台上，看着台下那一双双求知若渴的眼睛，心中充满了感动。“今天，我们一起学习了不退位减法。”我总结道，“我们知道了如何列竖式，知道了从个位算起的道理，更知道了数位对齐的重要性。不退位减法，就像是我们数学大厦的第一块基石。它简单，但不可或缺。只有把这块基石打牢了，我们才能在明天，去攻克更难的高楼大厦——退位减法。”我再次强调了那三个关键点：“数位对齐，从个位算起，个位够减直接减。”“数学不仅仅是计算，它更是一种思维方式。它教会我们严谨，教会我们条理，教会我们如何通过一步步的推导，去寻找真理。希望大家在今天的课后，能多加练习，把今天学到的本领运用到生活中去。”小结看着孩子们纷纷拿出练习本，开始认真地做作业，我知道，这堂课已经成功了一半。真正的掌握，还需要他们在课后的反复练习中，去内化，去沉淀。08作业作业为了巩固课堂所学，并拓展学生的视野，我布置了以下几项作业：1.基础作业（必做）：完成练习册上P15至P16的“不退位减法”专项练习。要求书写工整，格式规范，确保每道题的正确率达到95%以上。2.实践作业（选做）：请同学们回家后，和爸爸妈妈一起逛一次超市。观察商品的价格标签，尝试用不退位减法计算一下，如果买两件商品，一共需要多少钱？或者，如果手里有50元，买了一件商品后，还剩多少钱？请把你的发现记录在数学日记本上。3.挑战作业（挑战）：尝试自己编两道不退位减法的竖式计算题，并出给爸爸妈妈做，看看他