2026年春季小学美术（人美版北京新教材）三年级下册教学计划

2026年春季小学美术（人美版·北京·新教材）三年级下册教学计划一、指导思想本教学计划以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为核心纲领，立足人美版（北京）新教材三年级下册的编排特点，紧扣“美育润心、以美育人”的根本宗旨，秉持“素养导向、生活联结、实践赋能、文化传承”的最新教学理念。1.坚持以学生为主体，尊重三年级学生身心发展规律和美术学习基础，摒弃“重技能、轻素养”的传统教学模式，聚焦美术学科核心素养（图像识读、造型表现、设计应用、综合探索、文化理解）的培育，实现“知识传授、技能训练、素养提升”的有机统一。2.立足北京地域特色，深度挖掘教材中“胡同”“颐和园”等地域文化资源，结合传统民俗、校园生活、自然景观，引导学生感受美术与生活、文化、地域的紧密关联，培养学生热爱生活、热爱家乡、热爱中华优秀传统文化的情感。3.践行“做中学、玩中学、创中学”的教学理念，设计多样化、实践性、探究性的美术活动，激发学生美术学习兴趣，培养学生的观察能力、动手能力、创新思维和合作意识，为学生终身美育素养的发展奠定坚实基础。4.严格遵循北京市教委发布的2025-2026学年第二学期校历，结合网络公布的开学日期、节假日安排，合理规划18周教学进度，确保6月30日前完成全部教学、复习及检测任务，高效有序推进本学期美术教学工作。二、基本信息1.学科：小学美术2.教材版本：人美版（北京）新教材3.年级：三年级下册4.学期时长：2026年3月2日—2026年6月29日（共18周，严格遵循6月30日前结束学期的要求）5.课时安排：每周1课时，每课时40分钟，全学期共18课时（含单元小结1课时、期中检测1课时、期中讲评1课时、期末复习2课时、期末检测1课时）6.开学日期：根据北京市教委2025-2026学年第二学期校历及网络公布信息，本学期于2026年3月2日正式开学（星期一），开学第一课以“美术课堂常规梳理+本学期教学内容导航”为主，激发学生学习兴趣，快速进入学习状态。7.节假日安排（结合2026年官方放假通知及网络公布信息）：（1）清明节：4月4日—4月6日放假调休，共3天，不占用正常教学课时，教学进度正常推进；（2）劳动节：5月1日—5月5日放假调休，共5天，占用1课时（第8周），后期利用期末复习课时补足，确保总课时不减少；（3）端午节：6月19日—6月21日放假调休，共3天，不占用正常教学课时，教学进度正常推进；（4）周末正常休息，不安排额外补课，如需调整课时，优先利用复习课时衔接，确保教学任务有序完成。8.检测安排：期中检测安排在第9周（4月28日—5月4日），期末检测安排在第18周（6月23日—6月29日），检测形式以现场创作、作品展示、素养评价为主，注重核心素养的综合考查，摒弃单一分数评价模式。三、教材分析人美版（北京）新教材三年级下册美术，围绕“美在生活、美在创造、美在传承”的核心主线，采用“主题单元式”编排，共设置6个单元、16篇课文，兼顾知识性、趣味性、实践性、层次性和地域特色，完全契合三年级学生从低年级具象认知向中年级初步抽象认知过渡的特点，注重美术知识与技能的循序渐进，突出核心素养的渗透与培育。教材整体编排特点如下：1.主题贴近生活，激发学习兴趣：教材选取学生熟悉的“童年生活”“动漫世界”“校园标识”“北京胡同”“色彩游戏”“颐和园”等主题，将美术学习与学生的生活体验、情感表达紧密结合，让学生感受到美术源于生活、用于生活，降低学习难度，激发学习主动性。2.素养导向鲜明，目标层层递进：每个单元、每课时均明确对应五大核心素养的培育重点，将图像识读、造型表现、设计应用等素养融入具体教学内容，从“感知美、识别美”到“表现美、创造美”，再到“理解美、传承美”，层层递进，逐步提升学生的美术核心素养。3.地域特色突出，渗透文化传承：专门设置“北京地域名片——胡同”“颐和园之旅”两个单元，深度挖掘北京地域文化资源，引导学生了解胡同的建筑之美、文化之韵，感受颐和园的园林艺术魅力，培养学生的地域认同感和文化自信，契合北京本地教学需求。4.实践活动丰富，注重能力培养：教材配套设计了大量绘画、手工、设计、合作探究等实践活动，如提线纸偶制作、卡通标识牌设计、胡同绘画、色彩游戏等，鼓励学生大胆尝试、自主创造，培养学生的动手能力、创新思维和合作意识。5.传统与现代结合，彰显时代特色：既有“扭秧歌”“提线纸偶”“虎头装饰”等传统民俗、传统工艺内容，传承中华优秀传统文化；也有“动漫世界”“便携电扇设计”等现代元素，贴合学生兴趣，实现“传统传承与现代创新”的有机融合。各单元具体分析：第一单元快快乐乐的童年：共4课，围绕“童年生活”展开，引导学生回忆童年的幸福时光，捕捉生活中的快乐瞬间，学习用绘画、手工等方式表现童年场景，重点培育学生的图像识读、造型表现和综合探索素养，渗透热爱生活的情感教育。第二单元动漫陪伴我成长：共2课，聚焦“动漫”这一学生喜爱的主题，引导学生了解动漫的特点、分类，学习设计校园卡通标识牌，将动漫元素与校园生活结合，重点培育学生的图像识读、设计应用和创意实践素养，激发学生的设计热情。第三单元学习传统，创意设计：共3课，结合传统工艺与现代设计，引导学生学习提线纸偶制作、虎头装饰设计、便携电扇设计，感受传统工艺的魅力，学习将传统元素融入现代设计，重点培育学生的设计应用、文化理解和创意实践素养，渗透传统文化传承理念。第四单元北京地域名片——胡同：共3课，围绕北京胡同展开，引导学生品味胡同的建筑之美、描绘胡同的韵味、抒发对胡同的情感，了解胡同的文化内涵和地域特色，重点培育学生的图像识读、造型表现、文化理解和综合探索素养，增强学生的家乡认同感。第五单元走进色彩世界：共2课，引导学生认识色彩、玩转色彩，学习色彩的搭配技巧，表现四季的色彩特点，重点培育学生的图像识读、造型表现和创意实践素养，提升学生的色彩感知能力和运用能力。第六单元颐和园之旅：共3课，以颐和园为载体，引导学生探秘颐和园的建筑、园林特色，用美术方式表现颐和园的多彩之美，感受中国古典园林的艺术魅力，重点培育学生的图像识读、造型表现、文化理解和综合探索素养，传承中华优秀园林文化。四、学情分析小学三年级学生已具备两年多的美术学习基础，身心发展处于关键过渡阶段，抽象思维开始萌芽，具象思维仍占主导，好奇心强、想象力丰富、动手意愿强烈，喜欢生动有趣、贴近生活、可操作性强的美术活动，但注意力集中时间较短（约25-30分钟），个体差异较为明显，具体学情如下：1.核心素养基础：学生已初步具备简单的图像识读能力，能够识别生活中的基本美术元素（线条、色彩、造型）；具备基础的造型表现能力，能够运用彩笔、油画棒等工具进行简单的绘画创作；初步了解简单的手工制作方法，但设计应用、文化理解和综合探索素养仍较为薄弱，难以将美术知识与生活、文化结合，缺乏系统的创意表达和文化解读能力。2.学习兴趣层面：学生对美术学习充满兴趣，尤其喜欢手工制作、创意绘画、动漫设计等实践类活动，乐于尝试新的美术材料和表现方式；但对枯燥的美术理论知识学习兴趣不高，部分学生缺乏耐心和毅力，在作品创作中容易半途而废，对自己的创作缺乏信心，需要教师及时鼓励和引导。3.认知与思维层面：学生能够观察生活中的简单事物，具备基本的观察能力，但观察不够细致、全面，难以捕捉事物的细节特点和内在美感；想象力丰富，但缺乏系统性和逻辑性，创意表达较为零散；能够参与小组合作，但合作意识和沟通能力有待提升，部分学生喜欢独自创作，缺乏与同伴的交流分享。4.地域认知层面：学生作为北京本地学生，对胡同、颐和园等地域文化景观有一定的生活接触和初步认知，但对其背后的文化内涵、艺术特色了解较为肤浅，缺乏深入的观察和解读，需要通过系统教学，深化地域文化认知，增强家乡认同感和文化自信。5.个体差异层面：学生的美术基础、动手能力、创意思维存在明显差异，部分学生绘画、手工技巧熟练，能够独立完成创意作品；部分学生基础薄弱，动手能力较差，在造型、色彩搭配等方面存在困难，需要教师实施分层教学，兼顾不同层次学生的学习需求。针对以上学情，本学期教学中需兼顾学生的个体差异，设计分层教学任务和多样化的美术活动，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维，多给予鼓励和肯定，帮助学生树立创作信心，同时注重渗透文化教育和地域教育，促进学生核心素养的全面、均衡发展。五、核心素养目标结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》要求、教材内容和三年级学生学情，本学期教学聚焦美术学科五大核心素养，明确具体培育目标，确保每课时、每单元均有针对性的素养渗透，实现核心素养的分层落实、逐步提升。（一）图像识读素养1.能够识别生活中、美术作品中的基本美术元素（线条、色彩、造型、肌理），准确判断不同美术作品的表现形式（绘画、手工、设计），并能简单描述其特点。2.能够观察童年生活、校园场景、北京胡同、颐和园等场景的细节特点，识别胡同的建筑造型、颐和园的园林元素、传统民俗的视觉特征，准确区分不同场景、不同作品的美感差异。3.能够欣赏动漫作品、传统手工作品、地域文化作品，识别作品中的核心元素和表现手法，初步理解作品的表达意图，能用简单的美术语言描述作品的美感和特点。4.能够结合教材中的范画、优秀学生作品，识别不同绘画技巧、手工方法的视觉效果，为自身的创作积累素材，提升图像识别和解读能力。（二）造型表现素养1.能够熟练运用线条（直线、曲线、粗细线、疏密线）、色彩（冷暖色、对比色、邻近色）进行造型表现，掌握基本的绘画技巧（勾勒、填充、晕染），能够准确表现物体的基本形态和细节特点。2.能够运用彩笔、油画棒、水彩、卡纸、剪刀、胶水等常用美术工具和材料，完成绘画、手工、设计等作品，做到画面整洁、造型合理、色彩协调。3.能够结合童年生活、地域文化、自然景观等主题，用绘画、手工等方式表现自己的所见、所闻、所感，准确传递情感，提升造型表达的准确性和生动性。4.能够尝试运用不同的表现手法（写实、夸张、创意）进行创作，大胆表达自己的想法，逐步提升造型表现的灵活性和创新性，形成自己的初步创作风格。（三）设计应用素养1.能够了解设计的基本理念（实用与美观结合），掌握简单的设计方法，能够结合生活需求、校园需求，设计简单的美术作品（卡通标识牌、便携电扇、装饰作品等）。2.能够学习传统手工工艺（提线纸偶制作、虎头装饰），掌握基本的手工技巧，能够将传统工艺与现代设计结合，设计出具有创意、实用的作品。3.能够结合校园生活，设计符合校园氛围、具有实用性的卡通标识牌，提升设计的实用性和美观性；能够结合生活需求，设计便携、美观的电扇装饰，培养设计思维。4.能够在设计过程中，考虑作品的实用性、美观性和创新性，学会合理运用材料，提升设计应用能力和动手实践能力，做到“学以致用”。（四）综合探索素养1.能够结合教材主题，开展简单的综合探索活动，如童年生活调查、胡同文化探究、颐和园探秘等，培养观察、调查、探究的能力。2.能够结合美术学习，融合语文、历史、科学等学科知识，如通过胡同探究了解北京历史文化，通过色彩学习了解自然科学中的色彩原理，实现跨学科融合学习。3.能够参与小组合作探究活动，学会与同伴分工协作、交流分享，共同完成探究任务和创作作品，提升合作意识和沟通能力。4.能够将美术学习与生活实践结合，主动观察生活中的美术元素，尝试用美术方式解决生活中的简单问题，提升综合运用美术知识和技能的能力。（五）文化理解素养1.能够了解童年相关的民俗文化、传统游戏，感受童年生活的文化内涵，培养热爱生活、珍惜童年的情感。2.能够了解中国传统工艺（提线纸偶、虎头装饰）、传统民俗（扭秧歌）的文化背景和艺术特色，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信和传承意识。3.能够了解北京胡同、颐和园的地域文化内涵、建筑特色和历史价值，感受北京地域文化的独特魅力，增强家乡认同感和自豪感，热爱家乡文化。4.能够了解动漫文化的发展和特点，区分不同类型动漫的文化内涵，尊重多元文化，提升文化解读和文化包容能力。六、教学重难点结合教材内容、核心素养目标和学情特点，明确本学期教学的重点和难点，做到教学有针对性，突破重难点，提升教学效果。（一）教学重点1.核心素养层面：重点培育学生的图像识读能力和造型表现能力，引导学生准确识别美术元素，熟练运用线条、色彩进行造型表现，能够独立完成绘画、手工作品；初步培养学生的设计应用、综合探索和文化理解素养，实现五大核心素养的初步渗透。2.教材内容层面：（1）第一单元：掌握童年场景的绘画技巧，能够用线条、色彩表现童年的快乐瞬间，准确传递情感。（2）第二单元：了解动漫的特点和分类，掌握校园卡通标识牌的设计方法，设计出实用、美观的标识牌。（3）第三单元：掌握提线纸偶、虎头装饰的制作技巧，能够结合传统元素进行创意设计，感受传统工艺的魅力。（4）第四单元：了解胡同的建筑特色和文化内涵，掌握胡同的绘画技巧，能够用美术方式表现胡同之美。（5）第五单元：掌握色彩的基本搭配技巧，能够运用色彩表现四季的特点，提升色彩运用能力。（6）第六单元：了解颐和园的园林特色和建筑艺术，掌握颐和园的表现方法，感受中国古典园林的魅力。3.实践能力层面：重点培养学生的动手能力和创意思维，引导学生大胆尝试不同的美术材料和表现手法，能够独立完成创意作品，提升实践能力和创新能力。（二）教学难点1.核心素养层面：难点在于将文化理解素养融入教学全过程，引导学生深入理解传统工艺、地域文化的内涵，将文化元素转化为自身的创作灵感；同时，培养学生的综合探索能力，实现跨学科融合和小组合作的高效性。2.教材内容层面：（1）第一单元：如何引导学生捕捉童年生活的细节和情感，用生动、形象的美术语言表现童年的快乐，避免作品空洞、缺乏情感。（2）第二单元：如何将动漫元素与校园需求结合，设计出既符合校园氛围、又具有创意和实用性的卡通标识牌，避免设计同质化。（3）第三单元：如何在传统工艺的基础上进行创意创新，将传统元素与现代审美结合，制作出具有个性的提线纸偶、虎头装饰和便携电扇。（4）第四单元：如何引导学生深入理解胡同的文化内涵，用美术方式表现胡同的韵味和情感，避免作品只注重造型、缺乏文化内涵。（5）第五单元：如何引导学生掌握色彩的搭配规律，根据四季的特点合理运用色彩，表现出四季的不同氛围和美感，避免色彩搭配杂乱。（6）第六单元：如何引导学生把握颐和园的园林布局和建筑特色，用美术方式表现颐和园的宏伟和精致，避免作品缺乏层次感和艺术感。3.个体差异层面：难点在于兼顾不同层次学生的学习需求，对基础薄弱的学生进行针对性指导，帮助其提升美术技能和核心素养；对能力较强的学生进行拓展提升，激发其创新思维，避免“一刀切”教学。七、教学措施为落实核心素养目标，突破教学重难点，结合最新教学理念和学情特点，制定以下教学措施，确保教学工作高效有序推进，提升教学质量。1.素养导向，优化教学模式：摒弃传统“教师讲、学生听”的教学模式，采用“情境教学、探究教学、实践教学”相结合的方式，将核心素养目标融入每课时的教学环节，注重引导学生主动观察、自主探究、动手实践，实现“素养落地”。2.分层教学，兼顾个体差异：根据学生的美术基础、动手能力，将学生分为基础层、提高层、拓展层，设计不同难度的教学任务和创作要求。基础层侧重掌握基本技能和知识，提高层侧重提升创意表达能力，拓展层侧重培养综合探索和创新能力，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。3.丰富实践，激发创作热情：设计多样化的美术实践活动，如绘画比赛、手工展示、创意设计大赛、胡同探秘实践、颐和园研学等，让学生在实践中积累经验、提升技能；鼓励学生尝试不同的美术材料和表现手法，大胆表达自己的想法，激发创作热情和创新思维。4.地域融合，深化文化理解：结合北京地域特色，组织学生开展胡同探秘、颐和园研学等实践活动，引导学生实地观察、调查，深入了解地域文化内涵；在教学中融入北京地域文化知识，将胡同、颐和园等元素与美术创作结合，培养学生的家乡认同感和文化自信。5.多元评价，促进素养提升：建立“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，摒弃单一分数评价。过程性评价关注学生的课堂表现、参与度、创作过程、进步情况；终结性评价关注学生的作品质量和核心素养的综合运用能力。评价主体多元化，采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式，注重鼓励和肯定，帮助学生树立创作信心。6.技术融合，丰富教学形式：充分利用多媒体、课件、短视频等现代教学技术，展示优秀作品、教学示范、地域文化资料等，丰富教学内容和形式，激发学生学习兴趣；引导学生利用简单的美术软件辅助创作，提升教学的趣味性和实效性。7.家校协同，拓展教学空间：加强与家长的沟通与合作，鼓励家长引导学生观察生活中的美术元素，支持学生的美术创作，参与校园美术活动；布置生活化的美术作业，如“记录家庭中的童年瞬间”“绘制家乡的胡同”等，让美术学习延伸到家庭和生活中，拓展教学空间。8.重视安全，规范操作习惯：在手工教学、材料使用过程中，强调安全操作规范，引导学生正确使用剪刀、胶水等工具，养成节约材料、保持课堂整洁的良好习惯；定期开展安全教学，杜绝安全隐患。9.课时衔接，应对节假日影响：针对劳动节占用1课时的情况，后期利用期末复习课时补足，确保总课时不减少；合理安排各单元教学进度，避免因节假日导致教学进度滞后，确保6月30日前完成全部教学任务。10.教研提升，优化教学方法：积极参与学校、区里的美术教研活动，学习最新的教学理念和教学方法，借鉴优秀教学案例；定期进行教学反思，总结教学经验，优化教学过程，提升自身教学水平。八、教学进度表（表格式）周次起止日期课时教学内容核心素养重点落实学具教具准备备注13月2日—3月8日1开学第一课：美术课堂常规梳理+本学期教学内容导航；第一单元快快乐乐的童年第1课《在幸福的日子里》（导入+图像识读）1.图像识读：识别童年场景中的美术元素，欣赏童年主题作品；2.造型表现：初步尝试用线条勾勒童年场景；3.综合探索：分享自己的幸福童年瞬间教师：课件（本学期教学内容、童年主题范画）、板书；学生：铅笔、橡皮、彩笔、画纸3月2日正式开学，引导学生快速进入学习状态23月9日—3月15日1第一单元第1课《在幸福的日子里》（实践创作+评价）；第2课《海洋馆里多欢乐》（导入+图像识读）1.造型表现：用线条、色彩表现幸福的童年场景，提升造型准确性；2.图像识读：识别海洋馆中的动物造型、色彩特点；3.创意实践：初步构思海洋馆场景创作教师：课件（海洋馆图片、范画）、评价表；学生：铅笔、橡皮、彩笔、油画棒、画纸正常教学，注重作品评价与反馈33月16日—3月22日1第一单元第2课《海洋馆里多欢乐》（实践创作+评价）；第3课《欢欢喜喜扭秧歌》（导入+文化理解）1.造型表现：用色彩、线条表现海洋馆的欢乐场景，掌握色彩搭配技巧；2.文化理解：了解扭秧歌的民俗文化背景和视觉特征；3.图像识读：识别扭秧歌的服饰、动作特点教师：课件（扭秧歌视频、图片、民俗资料）、范画；学生：铅笔、橡皮、彩笔、油画棒、画纸渗透传统民俗文化教育43月23日—3月29日1第一单元第3课《欢欢喜喜扭秧歌》（实践创作+评价）；第4课《快乐的童年记忆》（导入+探究）1.造型表现：用夸张、生动的线条表现扭秧歌的动作，传递欢乐情感；2.综合探索：回忆自己的童年记忆，梳理创作素材；3.图像识读：欣赏童年记忆主题作品，借鉴表现手法教师：课件（童年记忆范画、创作素材）；学生：铅笔、橡皮、彩笔、油画棒、画纸引导学生结合自身经历进行创作53月30日—4月5日1第一单元第4课《快乐的童年记忆》（实践创作+评价）；第一单元小结（核心素养梳理+作品展示）1.造型表现：完成童年记忆主题作品，提升创意表达能力；2.综合探索：梳理第一单元核心知识和素养，总结创作经验；3.图像识读：评价同伴作品，提升作品解读能力教师：课件（第一单元小结资料、学生优秀作品）、展示板；学生：自己的作品、铅笔、橡皮（修改用）4月4日—6日清明节放假，不占用课时，教学进度正常64月6日—4月12日1第二单元动漫陪伴我成长第5课《走进多彩的动漫世界》（导入+图像识读+探究）1.图像识读：识别不同类型动漫的特点、造型风格，区分动漫与普通绘画的差异；2.综合探索：了解动漫的发展和分类，分享自己喜欢的动漫作品；3.创意实践：初步尝试设计简单的动漫形象教师：课件（各类动漫作品、动漫发展资料）、范画；学生：铅笔、橡皮、彩笔、画纸结合学生兴趣，激发学习热情74月13日—4月19日1第二单元第5课《走进多彩的动漫世界》（实践创作+评价）；第6课《校园中的卡通标识牌》（导入+设计探究）1.造型表现：设计简单的动漫形象，提升造型的生动性；2.设计应用：了解校园卡通标识牌的设计要求、实用价值；3.创意实践：构思校园卡通标识牌的设计方案教师：课件（校园标识牌案例、设计技巧）；学生：铅笔、橡皮、彩笔、画纸、尺子结合校园生活，提升设计的实用性84月20日—4月26日1第二单元第6课《校园中的卡通标识牌》（实践创作+评价）；第三单元学习传统，创意设计第7课《有趣的提线纸偶》（导入+文化理解）1.设计应用：完成校园卡通标识牌设计，提升设计的实用性和美观性；2.文化理解：了解提线纸偶的传统工艺背景和制作特点；3.综合探索：观察提线纸偶的结构，探究制作方法教师：课件（提线纸偶图片、制作视频）、实物示范；学生：铅笔、橡皮、彩纸、剪刀、胶水、线绳强调手工操作安全，规范使用剪刀94月27日—5月3日1期中检测（现场创作：主题为“我的快乐童年”，形式不限）；期中检测讲评1.综合考查：五大核心素养的综合运用能力，重点考查造型表现和图像识读素养；2.反思提升：通过讲评，发现自身不足，明确改进方向；3.评价能力：学习评价作品的方法，提升作品解读能力教师：检测评价表、学生作品、讲评课件；学生：铅笔、橡皮、彩笔、油画棒、画纸等通用学具5月1日—5月5日劳动节放假，占用本课时，后期用复习课时补足105月4日—5月10日1期中讲评补讲+第三单元第7课《有趣的提线纸偶》（实践制作+评价）1.反思提升：针对期中检测中的问题，进行针对性补讲和练习；2.造型表现：掌握提线纸偶的制作技巧，完成纸偶制作；3.创意实践：为纸偶设计个性化造型，提升创意能力教师：讲评课件、纸偶制作示范、评价表；学生：彩纸、剪刀、胶水、线绳、彩笔补足劳动节占用的课时，衔接前期教学内容115月11日—5月17日1第三单元第8课《虎头虎脑的装饰》（导入+文化理解+实践创作）1.文化理解：了解虎头装饰的传统寓意、文化背景和艺术特色；2.造型表现：掌握虎头装饰的绘画、手工技巧，表现虎头的特点；3.创意实践：将虎头元素与现代装饰结合，设计个性化装饰作品教师：课件（虎头装饰图片、民俗资料）、示范作品；学生：铅笔、橡皮、彩笔、油画棒、彩纸、剪刀、胶水渗透传统民俗文化，培养文化传承意识125月18日—5月24日1第三单元第8课《虎头虎脑的装饰》（评价+拓展）；第9课《便携电扇转啊转》（导入+设计探究）1.评价提升：评价虎头装饰作品，总结制作经验；2.设计应用：了解便携电扇的设计理念、实用价值，探究设计方法；3.创意实践：构思便携电扇的装饰设计方案，注重实用与美观结合教师：课件（便携电扇案例、设计技巧）；学生：铅笔、橡皮、彩笔、画纸、尺子引导学生结合生活需求进行设计135月25日—5月31日1第三单元第9课《便携电扇转啊转》（实践创作+评价）；第四单元北京地域名片——胡同第10课《品胡同之美》（导入+探究）1.设计应用：完成便携电扇装饰设计，提升设计应用能力；2.图像识读：识别胡同的建筑造型、色彩、细节特点；3.文化理解：了解胡同的地域文化内涵、历史价值教师：课件（胡同图片、视频、文化资料）；学生：铅笔、橡皮、彩笔、画纸结合北京地域特色，深化文化理解146月1日—6月7日1第四单元第10课《品胡同之美》（实践创作+评价）；第11课《绘胡同之韵》（导入+技巧探究）1.造型表现：用线条、色彩表现胡同的建筑之美，掌握胡同绘画技巧；2.图像识读：欣赏胡同主题作品，借鉴表现手法，识别胡同的韵味特点；3.综合探索：探究胡同的绘画技巧，提升造型的层次感教师：课件（胡同绘画范画、技巧示范）；学生：铅笔、橡皮、彩笔、油画棒、画纸引导学生细致观察胡同细节，提升作品表现力156月8日—6月14日1第四单元第11课《绘胡同之韵》（实践创作+评价）；第12课《抒胡同之情》（导入+创作）；第五单元走进色彩世界第13课《用颜色做游戏》（导入）1.造型表现：用美术方式抒发对胡同的情感，提升作品的情感表达；2.图像识读：了解色彩的基本特点、分类，识别不同色彩的情感寓意；3.创意实践：初步尝试色彩搭配游戏，感受色彩的魅力教师：课件（胡同情感主题作品、色彩资料）；学生：铅笔、橡皮、彩笔、油画棒、画纸、水彩颜料（可选）6月19日—21日端午节放假，提前衔接教学内容166月15日—6月21日1第五单元第13课《用颜色做游戏》（实践创作+评价）；第14课《展现四季色彩》（实践创作）；第六单元颐和园之旅第15课《探秘颐和园》（导入）1.造型表现：掌握色彩搭配技巧，完成色彩游戏作品；运用色彩表现四季特点，提升色彩运用能力；2.图像识读：识别颐和园的建筑、园林元素特点；3.文化理解：了解颐和园的历史背景和园林艺术特色教师：课件（四季色彩图片、颐和园资料）、范画；学生：铅笔、橡皮、彩笔、油画棒、画纸6月19日—21日端午节放假，不占用课时，教学进度正常176月22日—6月28日2第1课时：第六单元第15课《探秘颐和园》（实践创作）、第16课《多彩颐和园》（实践创作）；第2课时：全册复习（核心素养梳理、重点知识回顾、作品修改）1.造型表现：用美术方式表现颐和园的美，提升造型表现能力；2.综合探索：梳理全册核心知识和素养，回顾各单元重点；3.反思提升：修改自己的作品，弥补不足，提升作品质量教师：课件（颐和园范画、全册复习资料）；学生：自己的作品、各类学具（修改用）期末复习，补足前期未完成的教学内容，梳理核心素养186月23日—6月29日1期末检测（现场创作：主题为“家乡之美”，可选择胡同、颐和园等元素，形式不限）；学期总结、优秀作品展示1.综合考查：五大核心素养的综合运用能力，重点考查文化理解和创意实践素养；2.总结提升：回顾本学期学习内容，总结成长与进步；3.评价能力：欣赏优秀作品，提升作品解读和评价能力教师：检测评价表、学生优秀作品、展示板；学生：各类通用学具6月29日完成所有教学、检测任务，6月30日前结束学期说明：本进度表严格按照2026年3月2日开学、18周课时、6月30日前结束学期的要求制定，结合节假日安排，合理分配各单元课时，落实核心素养目标，包含单元小结、期中检测、期末复习和期末检测，确保教学任务有序完成。九、检测与评价方案为落实核心素养导向，全面、客观、公正地评价学生的美术学习情况和核心素养发展水平，摒弃单一分数评价模式，结合本学期教学特点，制定以下检测与评价方案。（一）检测安排1.期中检测：（1）时间：第9周（4月28日—5月4日），因劳动节放假，实际检测时间调整为5月4日（节后第一天），课时1节（40分钟）。（2）形式：现场创作，主题为“我的快乐童年”，学生可选择绘画、手工等自己擅长的形式完成作品，鼓励创意表达。（3）考查内容：前两个单元（快快乐乐的童年、动漫陪伴我成长）的核心知识和技能，重点考查图像识读、造型表现素养，兼顾综合探索和创意实践素养。（4）讲评：检测结束后，利用第10课课时进行集中讲评，展示优秀作品，分析共性问题，针对不同层次学生的作品进行个性化点评，引导学生反思改进。2.期末检测：（1）时间：第18周（6月23日—6月29日），具体时间为6月29日，课时1节（40分钟）。（2）形式：现场创作，主题为“家乡之美”，学生可选择胡同、颐和园等北京