2026年春季学期全体教职工大会上的讲话：一核双翼四引擎！新学期工作怎么干一图读懂

各位老师、各位同事：伴随着新学期上课铃声再次响起，我们又一起回到了熟悉的校园。借这个机会，我代表学校行政班子，向大家在过去一年的辛勤付出表示由衷的感谢，也向每一位老师道一句：辛苦了，新年好！今天的讲话，我不打算按惯例，从“我们去年取得了哪些成绩”讲起，而想先谈一谈自己的一个亲身感受。寒假里，我参加了市里组织的校长研修班。有一个互动环节，主持人请在座的每一位校长用一个词来概括自己对2026年教育工作的感觉。最后统计出来，出现频率最高的两个词，一个是“紧迫”，一个是“不确定”。“紧迫”，大家都能理解：改革接二连三，文件密集出台，工作节奏越来越快，各方面要求越来越高，我们每个人都能感到那种“被时间追着跑”的压力。“不确定”来自哪里？一方面，技术在快速迭代，生成式人工智能才一年多，已经深刻地改变了孩子的学习方式、我们的教学方式；另一方面，学生这一代成长环境完全不同，以前那些我们信手拈来的“老办法”，现在往往不再灵了。此外，家长期待、社会舆论也在变化，我们既不能退回过去，又不知道什么做法一定适用于未来。我相信，在座的各位老师，心里或多或少也有这种复杂的心情。但我想跟大家说的是：大环境有压力、有变量，这不是我们能选择的；我们能做的，是在这样的环境中，把方向看清楚、把路走踏实。不是所有事情都要推倒重来，而是要分清：哪些东西无论如何要坚守，哪些观念必须更新，哪些基础工作必须夯实。先一起把“天上的云”看一看。今年1月，全国教育工作会议已经把2026年的定位说得很明确：这是“十五五”规划的起步之年，也是教育强国建设三年行动计划承上启下的一年。会议点出了几个关键词：立德树人、健康学校、人工智能通识教育、扩优提质。与此同时，从去年下半年开始，教育部接连出台了《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》《中小学人工智能通识教育指南》《中小学生生成式人工智能使用指南》等一系列文件，频次之快、力度之大、指向之清晰，在过去是少有的。如果把这些精神合在一起看，其实可以概括成一句话：国家对教育的期待，已经从“有没有”转向“好不好”，从“做没做到”转向“做得优不优、细不细”。在这样的背景下，我们学校怎么办？经过前期反复研判、集中研讨，行政班子给出了一条总的工作思路，我想用八个字跟大家概括，就是：一个核心、两翼发力、四个驱动。它既是今年工作的“总航标”，也是我们回应外部压力、化解内部问题的“施工图”。下面，我想用一点时间，跟大家把这几个部分说清楚。一、一个核心：把立德树人真正做成“底色”，而不是“口号”立德树人这句话，我们几乎每一次大会都会提，文件开头也一定写。但坦率地讲，在实际工作中，它很多时候只停留在“头一句”，讲完了，后面抓教学抓教学、抓安全抓安全，仿佛立德树人是“谁都知道、但谁也说不清怎么做”的事情。久而久之，它成了最重要、但也最容易被虚化的一句话。新学期我要强调的是：立德树人，不是挂在墙上的四个字，而应该浸润在我们每天的每一件小事里。在课堂上，它不是“讲完知识点就结束”，而是要多想一步：这节课，除了教会知识，我有没有在态度、价值观、思维方式上给学生留下点什么？在管理上，规章制度不是用来“收拾人”的，而是用来帮助学生学会自律、学会为自己的行为负责；在师生关系上，我们怎样对待学生，学生就会怎样对待这个世界——这是最朴素、也最深刻的育人逻辑。所以，新学期，我们要真正把立德树人“嵌”进日常。思政工作绝不只是思政老师的事，任何一门学科、任何一个场景，只要有学生在场，就有育人的机会。我们会继续用好清明节、五四、端午等重要时间节点，围绕社会主义核心价值观设计活动，但这里我要特别提醒：活动不求多，关键要真；不在于场面有多热闹，而在于有没有让学生哪怕只对一句话、一个细节，产生一点点触动。一次真正走到心里的活动，远比十次“打卡式”“拍照式”的活动更有价值。这，就是我们的“核心”：无论政策怎么变、技术怎么变，立德树人这一条，永远不能变。二、两翼发力：以“健康”和“智能”为这个时代的两条战略赛道如果说立德树人是教育的“主心骨”，那么在2026年的时代语境下，有两件事，是我们必须提前布局、长期坚持去做的。这两件事，一个叫“健康”，一个叫“智能”。（一）第一只“翅膀”：抓牢健康教育健康这个词，我们习惯理解成“不生病”，但从国家的“健康中国”战略，到教育系统提出的“健康学校”，都在告诉我们：健康至少包括三层含义——身体要结实，心理要阳光，社会适应能力要过关。对学校来说，这意味着起码要把三件事落细落到位。第一件：让学生每天真的“动起来”。全国基础教育重点工作明文要求：“每天两小时综合体育活动”；“课间十五分钟”；“义务教育学校每天一节体育课”。这三句话，不是写在文件里的“建议”，而是写在任务书上的“必须”。新学期，我们从四个维度来硬碰硬地落实：从课表上，确保“每天一节体育课”不是摆设，不得以任何理由挤占、替换。以后谁要用体育课补文化课，原则上学校不批准。从时间上，严格执行“课间不少于十五分钟的户外活动”，孩子要看得见阳光、摸得着操场，而不是在教室里“原地歇着”。从活动设计上，把“两小时体育活动”拆解分布在体育课、课间操、大课间、社团和校队训练中，让每个学生都能找到一项适合自己、可以持续坚持的运动项目。从师资和场地保障上，尽可能优化体育器材和场地使用，合理安排体育教师工作量，避免体育课成“走过场”。第二件：把心理健康工作做在“平时”，做在“前面”。《中小学生心理健康工作十条措施》已经把学校的责任说得非常具体，不是“挂块牌子、设个室”就能交差的。我们要做到：把心理健康教育自然地融入课堂、班会和家校沟通，让学生在日常学习中就学到一些基本的情绪管理、人际交往和面对挫折的策略；对那些情绪波动大、人际关系紧张、学习压力明显的孩子，建立“早发现、早干预、早转介”的工作闭环，有记录，有跟进；更重要的，是营造一个让学生“敢说真话、敢表达情绪”的校园氛围，少一点简单粗暴的训斥，多一点耐心细致的倾听，少给孩子贴标签，多帮他们看到自己的优点和可能性。第三件：盯住“睡眠、视力、体重”这三块硬指标。这是现在中小学生最突出的健康短板。我们谈“减负”，不能只停留在会议上，而要落实在这些具体指标的改善上。具体怎么办？规范并合理控制作业总量，避免大量机械重复性练习；减少必须借助电子屏幕完成的作业时间；通过调整作息安排和体育活动，给睡眠、运动和阅读腾出真正的时间。我想，作为老师，我们每个人在布置作业时，都可以多想一想：这套作业到底有多大价值？是否有必要做到这个量？我多布置的一页练习，可能就意味着学生少睡十分钟觉、少跑一次步，这样的“时间账”，值得算一算。说到底，健康教育不是多做几次体检、多开几次讲座，而是真正在课表、作息、活动安排和学校指标体系中，给健康留出重量。（二）第二只“翅膀”：主动拥抱智能教育如果说健康更多决定孩子的当下状态，那么智能教育，更大程度上决定着他们未来能否在这个世界站稳脚跟。过去一年，教育部相继发布了《中小学人工智能通识教育指南》《中小学生生成式人工智能使用指南》，今年全国教育工作会议又明确提出要“加快普及全学段人工智能通识教育，扎实推进人工智能赋能教育”。对我们这样一所基础教育学校而言，至少要把以下三件事想清、做实：第一，帮助学生具备基本的人工智能素养。人工智能已经不是“高冷科技”，而是学生生活中的日常工具。我们要教给孩子的，不是单纯的“会用”，而是“会用、善用、懂分辨、知边界”：利用信息技术课、综合实践活动和学科渗透，让学生知道人工智能大致是如何运行的，它有哪些能力，又有哪些做不到的地方；通过专题教育，让学生理解隐私保护、数据安全、学术诚信的重要性，明白哪些场景可以借助智能工具，哪些场景必须依靠自己的独立思考和实践；根据《生成式人工智能使用指南》的要求，向学生说明：AI不能用来代写作业、代替思考，更不能用来作弊，它可以是“启发思路的参谋”，而不是“代劳的一只手”。第二，让老师真正学会用人工智能提升教与学的质量。“人工智能赋能教育”，落在校园里，归根结底要落在每一位老师身上。新学期，我们会把教师的信息素养和AI应用，列为教师培训和业务考核的重点内容之一：通过集中培训加教研组研修，帮助老师学会利用智能工具备课、制作多样化的课件、自动生成和筛选练习题，尝试用学习平台做学情分析和分层辅导；鼓励每一位老师，在本学期至少设计一节有意识使用智能工具的课，或者一次基于AI辅助的作业布置方案，并在教研活动中分享做法和反思，让“AI进课堂”从个别尝试变成一种常态探索；同时，学校也会出台相应的规范，明确教师使用AI时应遵循的学术和职业底线，反对简单照搬和机械依赖，确保智能技术真正服务于“提质增效”，而不是制造新的形式主义。第三，用数据和智能工具提高学校决策的科学性。这几年，我们已经积累了月考、期中、期末的多轮学业数据，还有课堂观察记录、学生问卷、体质健康测试等多种信息。接下来，我们要逐步学会把这些“散落的数据”变成“会说话的依据”：利用“月考—期中—期末”三级监控，及早发现某个年级、某一学科、某一类学生存在的共性问题，用事实说话、按问题下药；把学生体测、视力、睡眠、心理问卷、课后服务满意度等数据综合起来看，为优化作息、调节作业负担、改进课后服务提供依据；在使用数据的过程中，坚持两条原则：一是严守学生隐私和数据安全，二是不搞“唯数据论”，既看数据，也看孩子的真实感受。健康是左翼，智能是右翼，两翼一齐用力，才能托举起我们这一代学生全面而有质量的发展。三、四个驱动：用四项重点工作把蓝图变成现实有了“一个核心、两只翅膀”，还需要有动力系统把它们真正推起来。我们给这套动力系统起了个名字，叫“四个驱动点”。简单说，就是用四个方面的工作，把宏观目标细化到每天的管理和每一间教室。（一）第一个驱动：用精细化教学管理，稳住“提质量”这条主线2026年被确定为“基础教育规范管理巩固年”。所谓规范管理，不是简单多查几次、多填几张表，而是通过更科学、更到位的过程管理，让教学质量这条底线既“抬得高”，又“守得住”。新学期，我们在教学常规上会有几项比较明显的动作：第一，先把规则立起来、立清楚。教务处会牵头，邀请一线老师参与，系统修订《教学常规管理实施细则》和《教学质量考核办法》，把备课、课堂教学、作业布置和批改、课后辅导、学业检测等每一个环节的要求写得更具体、更可量化，让“怎么做是达标的”“怎么做是优秀的”都有共同尺度。第二，把过程盯紧，把问题盯早。我们继续坚持“查—看—分析”的机制：“查”的是教案、备课进度和作业；“看”的是课堂上的教和学状态；“分析”的是每次阶段性测试的数据。每个月进行一次覆盖全学科的常规检查，形成通报，列出问题清单，明确整改时限，跟踪复查，形成闭环。“推门听课”要真正成为常态，而不是运动式的。本学期，行政干部的听课节数不低于40节，教研组长不低于20节，听完当面交流、即时反馈，既指出问题，也肯定亮点。第三，让质量监控成为改进教学的“仪表盘”，而不是“算账单”。通过月考、期中、期末三道关口，做到：每次检测一周之内有分析、有会议、有方案。不是单纯排个名次、算个平均分，而是要看结构、看增量，找到薄弱学科、薄弱类型题、薄弱学生群体，对症下药。在这样的机制支撑下，我们对本学期的教学质量，是有一套比较明确的“硬目标”的：各年级各学科的合格率，在上学期基础上再提高2到3个百分点；毕业年级优秀率稳步抬升，力争在县级质量检测中继续保持前列；课程开设做到“开齐、开足、开好”，开课达标率保持100%；全校学业合格率稳定在98%以上；学科竞赛获奖人数不少于30人；课后服务学生满意度在90%以上。（二）第二个驱动：用教师梯队建设，打造“强队伍”学校的办学水平，最终要靠教师队伍来体现。今年国家大力推进“教育家精神铸魂强师行动”，对我们来说，就是要在师德、师能、师风三个维度，把队伍建设得更扎实。新学期，我们在教师发展上，有几项“硬任务”：在培训上，所有专任教师要完成不少于60学时的校本研修。我们会尽量减少那种“只签到不入心”的培训，多一些围绕新课标、生本课堂、作业改革、心理健康、信息技术与AI应用等主题的深度学习和实践研修；在梯队上，学校将遴选8到10名教学业绩突出、有发展潜力的老师列为校级骨干教师后备，给他们更多展示和锻炼机会，通过听评课、课题研究、外出学习等方式，有计划地“压担子、搭梯子”；在竞赛上，学校会积极组织老师参加县级以上优质课评比、基本功大赛、信息化大赛等，希望至少有2到3名老师在县级及以上比赛中获奖，以赛促训、以赛带教；在教科研上，力争老师课题研究参与率达到40%以上，本学期新立县级及以上课题1—2项，推动1—2项已立项目取得阶段成果或顺利结题。与此同时，我们会把师德师风建设摆在更加突出的地方：通过集中学习《教育家精神》、开展“师德故事分享”“教育叙事交流”等活动，引导每一位老师既有过硬本领、也有温暖心肠，做到“教书”和“育人”并重。（三）第三个驱动：用生本课堂改革，做出“优课堂”质量从哪里来？最终还是从一节节课里抠出来的。减负能不能落地？也在课堂里见真章。今年，我们继续把“生本课堂”作为课堂改革的主方向。“生本”两个字，说到底，就是从“老师方便”转向“学生发展需要”，从“教得完整”转向“学得扎实、学得主动”。新学期，我们希望看到的课堂变化大致是这样的：课堂开始时，不再是简单地“翻书—点名—讲新课”，而是有针对性地抛出一两个富有思考价值的问题，引发学生的兴趣和思考；课堂过程里，学生有足够的时间和机会进行思考、小组讨论、上台展示，而不是从头到尾“听讲+记笔记”；课堂结束时，既有必要的知识梳理，也有基于本节目标的“当堂小检测”，让老师和学生都能清楚地知道：今天，真正掌握了多少。为此，我们在推进上有几项具体安排：每一位老师，本学期至少要承担两节校级公开课或专题研讨课，鼓励大家大胆尝试新的设计，同时通过听课评课，不断打磨；每个教研组，要集中力量打磨不少于两节“拿得出手”的精品课例，学校将从中遴选12节左右，整理成文字和视频资源，在全校推广，必要时向县、市教研部门推荐；在技术支持上，鼓励老师用好多媒体、学科资源库、学习平台和适当的AI工具，让课堂更生动、更精准。但同时强调：技术永远是“配角”，主角只能是学生的学习。我们检验一节课改革是否到位，不看“形式漂不漂亮”，而看“四个有没有”：学生有没有真正参与进来？有没有自主思考和表达的机会？有没有当堂的掌握和收获？有没有因为这节课，对这门学科多了一点点兴趣？做到这一点，才称得上“优课堂”。（四）第四个驱动：用教育科研和特色项目，推动“促发展”一所学校如果只忙着应付眼前的检查、考试，很难走得稳、走得远。我们需要有一支“向内思考、向外探路”的力量，这就是教育科研和特色项目建设。我想特别强调：教科研不是“写论文给别人看”，而是“老师带着问题去琢磨，然后用琢磨出来的办法再回到课堂”。新学期，我们鼓励老师们从身边最具体的问题出发——例如：某一类题型学生总是做不好，问题出在哪里？怎么设计作业既不过量，又能真正巩固课堂学习？班级阅读如何从“号召”变成“习惯”？体育活动如何兼顾