2026年初中地理教师资格证《教学能力》核心考点

2026年初中地理教师资格证《教学能力》核心考点考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。下列每小题备选答案中，只有一项是最符合题目要求的。）1.《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出地理学科核心素养，其核心目标是培养学生______。A.掌握地理事实和概念B.提升地理计算能力C.形成正确的地理价值观和必备的地理能力D.熟练运用地理信息技术2.在设计“长江流域的水资源利用”一课的教学目标时，以下哪一项最能体现“人地协调观”核心素养的要求？A.学生能够说出长江流域主要的用水部门。B.学生能够绘制长江流域水系图。C.学生能够分析长江流域水资源利用中存在的问题，并尝试提出可持续发展的建议。D.学生能够计算长江年径流量。3.初中地理教学中，使用“中国政区图”和“中国地形图”进行叠加分析，主要培养学生的______。A.地理实践力B.区域认知C.综合思维D.人地协调观4.一位地理教师在进行“地中海气候特点”的教学时，首先播放了意大利罗马夏季炎热干燥、冬季温和多雨的短视频，并展示当地建筑和农业景观。这种教学导入方式主要体现了______。A.直观性原则B.启发性原则C.系统性原则D.因材施教原则5.在初中地理课堂中，组织学生分组搜集不同省份的特色美食、服饰、建筑等信息，并制作成展示板进行交流，这种教学活动主要体现了______。A.探究式学习B.合作学习C.案例教学D.模拟教学6.某节课的教学重点是“理解等高线地形图的基本原理”，教学难点是“根据等高线判断地形部位”。教师采用“先观察，后讲解，再练习，最后总结”的方法，这种教学过程设计主要遵循了______。A.系统性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则7.下列哪一项不属于地理教学中的形成性评价方式？A.课堂提问B.作业批改C.学生课堂表现观察记录D.期中考试8.在地理教学中运用数字地球、地理信息系统（GIS）等信息技术，主要目的是______。A.替代传统地图教学B.培养学生的信息技术素养C.提高教学效率，丰富教学手段，深化地理学习D.降低地理学习难度9.根据地理课标要求，区域认知素养主要包括______等方面。A.区域定位、区域特征、区域差异、区域联系、区域发展B.地形认知、气候认知、水文认知C.自然环境认知、人文环境认知D.地图认知、数据认知10.一位地理教师在教学“城市化进程”后，布置了“调查你所在社区的老居民和新居民的差异”作为课后实践活动。这种活动设计主要体现了______。A.地理教学的生活化B.地理教学的学科综合性C.地理教学的系统性D.地理教学的理论性二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。下列每小题备选答案中，有两个或两个以上是符合题目要求的。全部选对的得3分，选对但不全的得1分，有选错的得0分。）11.地理核心素养“综合思维”主要包括______等方面的表现。A.使用空间观念分析地理现象B.运用区域认知认识地理事物C.进行人地关系的相关探究D.运用地理基本原理和方法解释地理现象E.培养地理审美情趣12.在地理课堂教学中，教师常用的教学方法包括______。A.讲授法B.讨论法C.实验法D.案例法E.模拟法13.设计一份优秀的初中地理教学方案，通常需要包含的内容有______。A.教学目标B.教学重难点C.教学准备（教具、学具、多媒体资源等）D.教学过程（导入、新授、巩固、小结等环节及活动设计）E.板书设计或PPT框架14.教师在地理教学中关爱学生，可以体现在______等方面。A.尊重学生的个体差异，因材施教B.关注每一位学生的学习状态和情感需求C.公平公正地评价每一位学生D.对学习有困难的学生进行额外的指责E.营造民主、平等、和谐的课堂氛围15.下列哪些做法有助于在地理教学中培养学生的地理实践力？A.组织学生进行野外考察B.引导学生利用地图和地理信息软件分析实际问题C.鼓励学生参与与地理相关的社会实践活动D.只讲解书本上的地理知识E.让学生练习绘制简单的地理图表三、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分。）16.简述初中地理教学中“地理实践力”核心素养的内涵及其培养途径。17.简述地理课堂导入设计应遵循的基本原则。18.简述教师在地理教学评价中应如何体现教育公平。四、教学设计题（本大题共1小题，共25分。）19.阅读以下材料，并按要求完成教学设计。材料一：《义务教育地理课程标准（2022年版）》中关于“认识区域”的内容要求：“结合实例，描述不同区域的自然与环境特点，比较不同区域的差异。”材料二：某版本初中地理七年级下册教材“北方地区和南方地区”章节中，介绍了这两个区域的自然环境（气候、地形、河流等）和人文特征（农业、民居、风俗等）的显著差异。请以“比较北方地区与南方地区的差异”为主题，设计一节初中地理课的教学方案。要求：（1）明确本节课的教学目标（含地理核心素养目标）。（2）简述本节课的教学重难点。（3）设计本节课的主要教学过程，包括导入、新授（含主要教学活动和教师引导语设计）、巩固和小结等环节。其中，新授环节需包含至少两种教学方法的运用。（4）设计本节课的板书内容。五、论述题（本大题共1小题，共25分。）20.结合地理教学实际，论述如何在初中地理课堂教学中有效落实“人地协调观”核心素养。试卷答案一、单项选择题1.C2.C3.C4.A5.B6.C7.D8.C9.A10.A二、多项选择题11.A,B,C,D12.A,B,C,D,E13.A,B,C,D,E14.A,B,C,E15.A,B,C三、简答题16.内涵：指运用地理知识和技能，联系实际，分析和解决地理问题的能力。包括观察、访谈、实验、调查、测量、制图、获取和解读地理信息、运用地理信息技术、表达和交流地理观点等方面。培养途径：野外考察、地理实验、社会调查、案例分析、地理模型制作、利用地理信息技术解决问题、参与地理实践活动（如社区地理调查、环境保护活动）等。17.基本原则：*针对性原则：导入要紧密围绕教学目标、重点和难点设计，为突破重难点服务。*启发性原则：导入能激发学生的求知欲和思考，引导学生进入积极的学习状态。*趣味性原则：导入形式生动有趣，能吸引学生注意力，营造良好学习氛围。*关联性原则：导入内容能与学生的已有知识或生活经验相联系，便于学生理解和接受。*简洁性原则：导入时间不宜过长，过程要简洁明了，迅速切入主题。18.教师应在地理教学评价中体现教育公平：*评价标准公平：制定统一、明确、合理的评价标准，对所有学生一视同仁。*评价机会公平：为所有学生提供平等的参与评价和展示自我的机会。*评价过程公平：在评价过程中客观、公正，避免主观臆断和偏见。*评价方式多样：采用多种评价方式（如观察、提问、作业、测验、项目评价等）全面了解学生，关注学生的个体差异。*评价结果运用公平：合理运用评价结果，不仅用于甄别选拔，更用于了解学情，改进教学，促进学生发展。*关注弱势群体：对学习有困难或特殊需求的学生给予更多关注和适当支持。四、教学设计题（1）教学目标：*知识与技能：了解北方地区和南方地区在自然环境（气候、地形、河流）和人文特征（农业、民居、饮食等）方面的主要差异；学会运用比较法分析区域差异。*过程与方法：通过阅读地图、图表，观看视频，小组讨论等方式，培养学生获取和解读地理信息、分析地理问题的能力；体验比较学习的方法。*情感态度与价值观：感受我国南北地域文化的多样性与差异性，增强对祖国大好河山的热爱；初步形成区域差异意识。地理核心素养目标：区域认知（描述区域特征，比较区域差异）、综合思维（运用多种视角分析区域差异）、地理实践力（运用地图等工具比较区域差异）。（2）教学重难点：*重点：归纳和比较北方地区与南方地区在自然环境（尤其是气候）和人文特征方面的主要差异。*难点：理解造成南北差异的主要自然原因，并尝试分析这些差异对人类活动的影响。（3）教学过程：*导入（情境导入）：播放一段展示我国南北地区不同景观和生活的短视频（如北方冰雪、南方绿意盎然、北方面食、南方米饭等），提问：“同学们，从视频中你看到了哪些不同的景象？这些景象反映了我国哪些地区的特点？它们有什么不同？”引出本节课主题——比较北方地区与南方地区的差异。*新授：*环节一：初步感知差异（地图运用与方法引导）：引导学生在“中国气候类型图”、“中国地形图”上找出北方和南方的主要分界线（秦岭-淮河一线），提问：“这条线大致穿过了哪些省份？它大致是哪条纬线？根据地理位置，你猜想南北两方的气候可能会有什么不同？”学生分组讨论，并在地图上找出南北方的代表性气候类型（北方温带季风气候，南方亚热带/热带季风气候），教师总结气候的主要差异（气温、降水）。*方法运用：地图运用、小组讨论**环节二：深入比较差异（图表分析与合作探究）：展示“北方与南方地区比较表格”或相关图文资料（如耕地类型、主要农作物、传统民居、饮食习惯等），引导学生在小组内合作，根据表格或资料，从自然环境（地形、河流、土壤、植被等）和人文特征（农业、工业、交通运输、居民生活等）多个方面，找出南北方的显著差异，并尝试分析差异的原因（如纬度位置、海陆位置、地形等对气候的影响，进而对农业、民居等的影响）。教师巡视指导，选取小组进行汇报分享。*方法运用：图表分析、合作探究**环节三：活动体验差异（案例/视频分析）：播放关于北方四合院和南方园林的短片，或展示北方和南方的代表性美食图片，提问：“这些图片展示了北方和南方在民居或饮食上的哪些不同？这些差异与当地的自然环境有什么关系？”引导学生体会南北文化的多样性。*方法运用：案例/视频分析**巩固：“连连看”游戏：将北方地区的特征（如长城、小米、冬小麦、黄土高原）与南方地区的特征（如园林、水稻、鱼米之乡、长江）进行配对连接。快速问答：“造成南北气候差异的主要因素是什么？”*小结：教师引导学生总结本节课学习的主要内容，强调北方和南方在自然环境与人文特征上的主要差异及其原因。提问：“了解了南北差异，对我们有什么启发？”（如促进交流、尊重差异等），升华情感态度价值观。板书设计：比较北方与南方地区|特征|北方地区|南方地区||--|-|-||自然环境|气候：温带季风|气候：亚热带/热带季风|||地形：平原、高原为主|地形：平原、丘陵为主|||河流：流量小，汛期短|河流：流量大，汛期长|||土壤：黄土|土壤：红壤、水稻土||人文特征|农业：旱作农业（小麦、玉米）|农业：水田农业（水稻）|||居民：面食|居民：米饭|||民居：四合院|民居：天井院、园林|||交通：陆路为主|交通：水路交通发达||差异原因|纬度、海陆、地形|纬度、海陆、地形||影响|文化特色差异|文化特色差异|（4）板书内容：（见上表）五、论述题在初中地理课堂教学中有效落实“人地协调观”核心素养，需要教师在教学目标设定、内容选择、方法运用、评价设计等环节进行系统思考和整体设计。首先，要在教学目标中明确体现人地协调观。教师在设计教学目标时，不仅要关注地理知识和技能的传授，更要将培养学生的人地协调意识作为重要目标。例如，在学习“城市化进程”时，除了让学生了解城市化的定义、特点、过程，更要引导学生思考城市化带来的环境问题（如交通拥堵、空气污染、水体污染、生态破坏等），并探讨可持续城市发展的路径，如发展公共交通、建设生态城市、保护历史文化等，培养学生尊重自然、顺应自然、保护自然的意识，以及积极寻求人地和谐共生解决方案的能力。其次，要选择能够体现人地关系的教学内容。教师在选择和