统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》知识点梳理（学案）

统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》知识点梳理（学案）4.孙权劝学

《资治通鉴》

一、课文助读

【文题解读】《孙权劝学》节选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局1956年版)。题目是编者加的。孙权(182—252)，字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时吴国的创建者。劝学，劝勉别人学习。题目交代了文章记叙的主要内容。

【作家作品】司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(今属山西)涑水乡人，世称“涑水先生”，谥号文正。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，有《司马文正公集》《稽古录》等传世。

《资治通鉴》简称《通鉴》，是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，兼及经济、文化。本书长于描写战争，《赤壁之战》《淝水之战》等都是描写战争的名篇。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。本书原名《通志》，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，将其命名为《资治通鉴》。

【写作背景】文章所叙故事发生在三国之初。孙权麾下大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了魏、蜀、吴三方鼎峙的局面。为了加强国力，孙权劝吕蒙多学习，“孙权劝学”的故事就发生了。

二、课文解析

原文参考译文赏析与理解

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！"蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。‖及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！"蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事了，不可不学习！"吕蒙用军中事务多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，谁能比得上我呢？我经常读书，自认为有很大的好处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙论议（国家大事），（鲁肃）十分惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴地的阿蒙了！"吕蒙说：“与读书的人分别几天，就要另外拭目相看，兄长怎么知晓事情这么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。层意第一层(开头至“蒙乃始就学")：事件的起因。写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。●内容理解1.“不可不学"是双重否定句，这一句式有什么表达效果？【答案】“不可不学”双重否定，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见他对吕蒙的关心和寄予的厚望。2.从孙权劝学中，你看到了一个怎样的孙权的形象？【答案】孙权劝学表现出孙权的善劝、诚恳，对下属要求严格、关心爱护，且对下属抱有殷切的期望。●写作手法第一层是怎样以对话表现孙中权劝学这一过程的？【答案】孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学"的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学"；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学"。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，且又不失人主的身份。层意第二层(“及鲁肃过寻阳”至结尾)：事件的高潮、结果。写鲁肃“与蒙论议，大惊"结友而别”。●内容理解1.鲁肃为什么与吕蒙“结友"？【答案】①鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣相投。②从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。2.鲁肃“拜蒙母”“结友"说明了什么？【答案】“拜蒙母”“结友"极其郑重，足见鲁肃对吕蒙的敬重，既突出了吕蒙的惊人长进，又表现了鲁肃对吕蒙的赏识、认可，说明了孙权劝学取得的成效显著。●写作手法1.写鲁肃的神态“大惊”和语言“卿今者才略，非复吴下阿蒙!"属于什么描写？有何作用？【答案】侧面描写。吕蒙的变化使鲁肃很吃惊，情不自禁地发出赞叹。这从侧面反映出吕蒙因“学”而有了令人难以置信的长进。2.分析“卿今者才略，非复吴下阿"在文中的作用。【答案】①这是鲁肃情不自禁的赞叹，②从侧面烘托吕蒙因学习而使才略有了惊人长进。③鲁肃地位、学识均高于吕蒙，这番话更可表明吕蒙的长进确实非同一般。3.分析“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”在文中的作用。【答案】“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”并不是实指三天，而是表示一段时间；“刮目"是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快。

综合理解1.本文详略安排极其精当，请结合内容进行分析。【答案】①从全文看：详写孙权劝学(交代事件起因)和鲁肃“与蒙论议”(事件结果)两个片段，不写吕蒙如何好学、才略如何长进的。②从事件结果看：详写鲁肃与吕蒙的对话，从侧面表现吕蒙的长进，不直接写吕蒙如何学而有成。③从孙权劝学的过程看：详写孙权善劝，略去吕蒙的对话。④从鲁肃“与蒙论议"的过程看：详写二人富有风趣的问答，表现吕蒙才略的惊人长进，略去二人“论议”的内容。2.文章题为《孙权劝学》，围绕“劝学者"和“被劝者”进行叙述即可，为何还会出现“鲁肃"这个人物？【答案】①从侧面烘托吕蒙学有所成。②以鲁肃开始见到吕蒙时的惊讶到后来的赞赏，表现出吕蒙惊人的进步。3.从孙权劝学的过程中，可以看出孙权是一个怎样的人？【答案】①善劝的人。孙权现身说法，鼓励吕蒙多学习，言辞恳切，语重心长。孙权对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望；②关心下属的人。孙权的劝学，表现了孙权对下属的关怀、亲近，希望其进步的厚望。

主题本文通过讲述孙权劝吕蒙学习，吕蒙取得成就后受到鲁肃赞许的故事，表现了孙权善于现身说法来达到劝学的目的，也表现了吕蒙才略的惊人长进，告诉我们只要努力学习就会有所长进的道理。

写作特色1.本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何学习，他的才略是如何长进。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现其善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务"一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别"一句作结。2.语言描写，生动传神。本文以对话为主，不多的几句话，就使读者感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。总的说来，孙权的话，晓以大义又以已作譬，语重心长，显示出王者风范；鲁肃语带惊奇，流露出的是佩服和欣慰；吕蒙的回答充满自豪，显出一个武将特有的直率。作者利用人物的语言，寥寥数语，为我们塑造了三个栩栩如生的人物形象，值得我们借鉴。3.用对比的手法来突出文章中心。文章开篇写孙权劝吕蒙学习时，从学习的必要性入手劝说，吕蒙借事务多推托。孙权用自己的状况和吕蒙的状况作对比驳斥他的托辞，说明没有理由不去学习。文章开篇写吕蒙找理由不学习，后来从鲁肃的话中可揣测吕蒙曾无“才略”，与后文吕蒙的表现、鲁肃的评价形成鲜明对比，突出学习带给一个人的巨大转变。

三、文章结构

四、知识拓展

文体知识

编年体编年体是中国传统史书的一种体裁，以时间为线索，按年、月、日顺序记述史事。因为它以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。《春秋》是我国现存最早的一部编年体史书；《左传》是我国第一部叙事详备的编年体史书；《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部规模空前的编年体通史，是我国第一部编年体通史，也是我国现存编年体通史中影响最大的一部。

五、课后习题

（一）朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。

【答案】原因：孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，尤为重要。说服过程：①首先向吕蒙指出学习的必要性：因“当涂掌事"的重要身份而“不可不学”。②当吕蒙“以军中多务"相推辞时，孙权指出学习的目的和方法。③最后，孙权现身说法，以自己事务更多仍坚持读书回应了吕蒙的推托，用自己的体会强调学习的作用。最终，吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

（二）课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？

【答案】课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。①鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化之大——“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。②吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实学识进步很快、很大。③鲁肃为之折服，与其“结友"。

启示示例：①要虚心接受别人好的意见并付诸行动；②不要以一成不变的眼光看待他人，要以发展的眼光看待一切；③不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

（三）诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。

1.孤岂欲卿治经为博士邪！

2.但当涉猎，见往事耳。

3.大兄何见事之晚乎！

【答案】1.邪：表示反问语气，可译为“吗”。

2.耳：表示限止语气，可译为“罢了"。

3.乎：表示反问语气，可译为“呢”。

（四）文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。

1.卿今当涂掌事，不可不学！

2.孤常读书，自以为大有所益。

3.大兄何见事之晚乎！

【答案】1.“卿"是古代君对臣的爱称。

2.“孤”是古代王侯的自称。

3.“大兄"是对朋友辈的敬称。

文言文常见称谓语

爱称“卿今当涂掌事。”卿：古代君对臣的爱称，朋友、夫妇间也以“卿"为爱称。

自称“孤岂欲卿治经为博士邪！”孤：古时王侯的自称。与此类似的还有寡人、朕。

昵称“非复吴下阿蒙。"阿蒙：吕蒙的小名。阿，名词词头，此处表亲近意。

敬称“大兄何见事之晚乎!”大兄：对朋友辈的敬称。

其他自称，如：①君主自称：寡人、朕等。②臣民自称：臣、愚、仆、妾、下官、晚生、洒家、敝人、不才、在下、小人、小可、老臣、老朽、老妇、老夫等。

敬称，如：①对君主称：王、陛下、万岁、圣上、圣驾、天子等。②对常人称：公、君、足下、阁下、丈人、先生等。

五、参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。

翻译提示：

留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；

替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；

调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

补——补充省略部分，使意思完整；

删——删去无实在意义的词，不译。

【答案】翻译详见“课文解析"。

五字翻译法

留国号、年号、地名、书名、人名等专有名词可以保留，直接使用。

【典例】及鲁肃过寻阳。【技巧】翻译时句中的人名“鲁肃”，地名“寻阳"等可以保留。【译文】等到鲁肃经过寻阳的时候。

替用现代汉语的意思替换古今异义词，用现代汉语的双音节词替换古代汉语的单音节词。

【典例】见往事耳。【技巧】“往事”一词古今汉语中都常用，但词义已转移，所以译文用“历史"来替换它。【译文】了解历史罢了。

调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。

【典例】蒙辞以军中多务。【技巧】“蒙辞以军中多务”应为“蒙以军中多务辞”，“以”是状语后置的标志。【译文】吕蒙用军中事务多来推托。

补补充省略部分，使意思完整。

【典例】结友而别。【技巧】句中省略主语，应为“(与蒙)结友而别"。翻译时要补出省略的句子成分。【译文】（与吕蒙）结为朋友，然后分别了。

删删去无实在意义的词(如之、乎、而、焉、也等），不译。

【典例】而两狼之并驱如故。【技巧】句中的“之”是助词，用在主谓间，取消句子的独立性，可不译。另外，此句是一个倒装句，正常语序为：而两狠之如故并驱。翻译时要调整语序。【译文】可是两只狼像原来一样一起追赶。

六、核心命题解读

1.全文是怎样以对话表现人物的？

【答案】全篇着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎"是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。

2.孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的？

【答案】首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事"的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学"的可能性，从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望。

3.孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

【答案】孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

4.作者描写鲁肃与吕蒙的对话对表现文章的主旨有何作用？

【答案】二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

5.课文在情节的处理上有什么特点？

【答案】①详写“劝学"论议”，而略写“就学"结友”。②正面描写“劝学"经过，“论议”之后用鲁肃的惊叹和“结友”，从侧面描写吕蒙才略的长进，突出重点。③情节以人物对话为主，言简意丰，生动传神，富于情味。

七、知识梳理

（一）古今异义

1.但当涉猎

但，古义：只，只是今义：连词，表转折，但是

涉猎，古义：粗略地阅读今义：接触，涉及

2.及鲁肃过寻阳

古义：到，等到今义：连词，以及

3.即更刮目相待

古义：重新今义：更加

4.孤岂欲卿治经为博士邪

孤，古义：古时王侯的自称今义：孤单，孤独

治，古义：研究今义：治理

博士，古义：专掌经学传授的学官今义：学位的最高一级

5.见往事耳

见，古义：了解今义：看见

往事，古义：指历史今义：过去的事情

6.蒙辞以军中多务

古义：推托今义：告别

（二）一词多义

1.见

①见往事耳(动词，了解)

②大兄何见事之晚乎(动词，知晓)

③不见曦月(看到，看见)

④于是入朝见威王(拜见)

⑤曹刿请见(接见)

⑥见渔人(看见，遇见)

⑦才美不外见（同“现”，