小学科学新苏教版三年级下册全册教案（2026春）

1苏教版三年级科学下册2026春2第1单元观测天气1.气温有多高【教学目标】[科学观念]知道气温是最重要的气象要素之一，气温通常用气温计来测量。知道同一时间，不同地点气温不同；同一地点，不同时间气温不同。知道中国气象局规定的测量气温的标准。[科学思维]会用气温计测量气温。根据气温计数据，描述气温。比较不同地点气温、不同时段气温。[探究实践]通过测量气温，学会使用气温计测量气温。通过定时观察、测量并记录校园不同地点一天的气温变化。[态度责任]能在好奇心的驱使下，探究不同地方的气温。能在已有的知识基础上，与同学合作讨论百叶箱为什么会有这些要求。愿意与同学合作开展气温的观测活动。【教学重点】用气温计来测量，学会用正确的方法测量气温。【教学难点】学会测量气温并描述气温。【教学准备】[教师]课件，气温计。[学生]气温计；学生手册。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要学习测量气温。一、导入一、单元起始1.自由阅读课本第43页的一首诗。我向风儿问好：你好!你从哪里来?风儿呼呼刮过：你猜!你猜!我向雨儿问好：你好!你下得有多大?雨儿滴滴答答：你猜!你猜!可我猜不出，该怎么办?2.风和雨都是常见的大自然气象，本单元我们学习观测天气的相关知识。[设计意图]通过课本上的一首小诗引出单元内容。本身诗的内容就包含了“风和雨是怎样形成的”,用富有童趣的对话方式引起学生的思考，平时十分常见的风和雨究竟是怎么来的，为后面的学习做铺垫二、探索二、了解气温1.关注气温谈话：气温的高低与人们的生产生活息息相关。当看到下面这些大气信息时，你会想到什么?3(1)展示气温计引导学生观察，初步了解气温计。(2)气温计的正确读写。提问1:同学们，平时看到气温计，我们怎样读出气温计上的气温数据呢?指导：先找到0刻度，零上气温，从0开始往上读取；零下气温，从0开始往下读取。提问2:气温计上的温度我们会读了，那么又该怎样去书写呢?气温计的温度示数读作二干摄氏度，写作20℃。[设计意图]这是一个循序渐进的过程。首先引入气温的概念并且告诉学生平时在天气预报上看到的气温是怎么得出来的。再接着拿出气温计，让学生自由观察气温计的构造，细心的学生就会发现气温计上不同的字母，它们分别代表了不同的气温单位，而常用的气温单位是摄氏度。认识了气温的单位之后，就要尝试着自己来读出气温计上表示的气温，从而引导学生掌握正确的气温读数以及书写方法，最后通过几组练习强化加深印象]1.学会使用气温计谈话：如何使用气温计测量气温呢?(1)手持气温计注意不要接触液泡(2)眼睛平视液柱的顶端：待液柱不再变化后读数。提问1:我们一般了解温度都是从天气预报中知道的，那么天气预报中的温度数据是如何得来的。气象员们又是怎样测量温度的呢?我们来像气象员那样测量学校不同地点的气温。(将学生分成4组分别在草地上，水泥地上，阳光下离地面1.5米处，背阴处离地面1.5米处4个地方测量温度并把数据记录下来。)提问2:汇报本小组测得的数据。比一比这4组数据，想一想通过比较有什么发现?提问3:为什么在不同的地方测得的温度数据不一样呢?我们该以哪一个数据为准呢?下面提问：气温除了受光照影响，还会随高度不同而发生变化吗?全班交流，师生互动。(不同高度气温不同)[设计意图]通过在4个不同地方测得的气温，将4组数据进行比较，引导学生发现同一时间不同地点的气温存在差异的特点，思考哪种情况是最适合用来描述气温的由此引出对百叶箱的介绍]三、拓展提问：这是某一年中某三天的气温变化情况，从中你能发现什么呢?4测量一天中同一地点，不同时段气温提问：通过测量我们发现同一时间不同地点的气温存在差异，那么,同一地点，不同时间气温会一样吗?全班交流，师生互动。【板书设计】1.气温有多高【教学后记】【教学目标】[科学观念]认识云量和降雨量。知道降雨对人类生产、生活的影响。[科学思维]观察、比较云量与天气的关系，用象限法估算云量。用数据描述雨量，思考雨量与人们生活的关系。验证谚语对天气预报的准确程度。[探究实践]通过观测云量的活动，学会用象限法描述和估算天空中的云量。通过做雨量器，学会用雨量器来测量雨量。能够用数据描述雨量，并从正反两个方面说明降雨对人类生产、生活的影响。[态度责任]能认真细致观测天空中云量。与同学合作制作雨量器。积极参与观测云和测量雨的活动。5【教学重点】做一个雨量器，测一测雨量。【教学难点】说明云量和雨量的关系。【教学准备】[教师]课件，演示材料。[学生]不同形状的云的图片、直径约30CM的圆片、白纸、塑料瓶、剪刀、透明胶带、标尺等。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要继续探索与天气相关的云量和雨量的奥秘。一、认识常见的气象要素1.观看视频。提问：这段视频告诉了我们哪些气象要素?全班交流，师生互动。(降雨、降温、大风……)2.讲解概念云量：描述天空中云的多少(晴转多云，阴天、多云等)雨量：描述降雨的多少(小雨、中雨、大雨、大暴雨等)[设计意图]由天气预报引出各种各样的气象要素，再引出“云和雨也是重要的天气要素，如何描述云和雨的多少?”从而揭示概念：天空中云的多少叫作“云量”,降雨的多少叫作“雨量”。而晴转多云、阴天、多云等是用来描述云量的气象用语；小雨、中雨、大雨、大暴雨等是用来描述雨量的气象用语复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。二、探索二、云量的划分标准展示不同云量的图片。提问1:你会描述它们的云量吗?你是根据什么来描述的?(生活经验)指导：如果把天空看成一个圆，把这个圆平均分成四份，我们就可以按照云在天空中所占的面积来划分云量。小组活动，教师巡视。提问2:现在天空中云量是多少呢?小组活动，教师巡视。(室外观察，将观察到的天气情况记录到天气日历表中。)[设计意图]这里是一组不同云量的图片展示。在有明显的对比的情况下学生可以根据生活经验很容易地描述出不同图片中云量的多少，却无法对不同的云量进行总结概括。此时就需要更精确地研究方法——象限法。气象学家将只占天空四分之一以内云量的天气称之为“晴天”;四分之一到四分之三的称之为“多云”,四分之三以上的称之为“阴天”。在学会了描述云量的方法之后就可以尝试观察天空中的云并进行相应的记录]三、云量和雨量的关系谈话：云在天空中是会变化的，云的多少预示着不同天气的来临。提问1:当天空中乌云密布，天空很暗，云层很厚时会有什么现象?全班交流，师生互动。提问2:雨停后天空中会有什么现象?全班交流，师生互动。(云少了，天亮了，能见度变高……)[设计意图]由云的变化引出雨，通过师生活动，使学生知道云量和雨量的关系]四、制作雨量器，测量雨量提问1:看云，我们可以大致判断天空是否会下雨，但比较难准确地判断雨下得到底有多大。生活中，你是根据什么判断雨下得有多大的?6全班交流，师生互动。提问2:如何能准确知道雨下得有多大?说说你的想法。全班交流，师生互动。讲解：用眼看、用耳听只能大致知道雨下得有多大，要想准确知道雨量的大小，可以用雨量器来测量降雨量。降雨量用降水高度来描述，它的单位是毫米。指导：制作一个简易雨量器。(1)将塑料瓶沿肩部剪开。(3)将剪下部分倒扣在瓶子上方。小组活动，教师巡视。提问3:为什么雨量器用高度而不用体积计量?全班交流，师生互动。(统一标准，简便科学)[设计意图]如何准确得出降雨的多少呢?揭示降雨量的概念，强调描述降雨量的时间以及单位，从而引出测量降雨量的工具——雨量器。雨量器为什么是用降雨的高度来描述降雨的多少，不同大小的雨量器作用是否相同。让学生在制作雨量器的过程中体验到精准测量降雨量的好处三、拓展四、雨与人类生产生活的关系提问1:我们已经认识了测量雨量的过程，那么下雨与我们的生活有什么关系?全班交流，师生互动。(出行不便，淋湿衣服……)提问2:下雨与人类的生产有什么关系?全班交流，师生互动。(建筑工人外出作业时，碰到下雨就得停工；农作物生长需要雨水……)小结：降雨与我们关系密切，适量的雨水会给人类的生产、生活带来很多好处。但是，如果降水过多易引发洪涝，降水过少易导致干旱。洪涝和干旱都是人类面临的主要自然灾害，所造成的灾难性后果常常无法估量。[设计意图]该环节主要由课堂内容引发学生思考，不同的天气对于人类或环境会产生什么样的影响。使学生了解下雨对人类生产生活的影响提问1:那么应对极端天气，我们可以怎么做?全班交流，师生互动。提问2:除了观看天气预报，我们充满智慧的古代劳动人民总结了很多关于天气的谚语。你知道哪些关于天气的谚语吗?全班交流，师生互动。提问3:这些谚语预报得是否准确呢?怎么做呢?全班交流，师生互动。(观察，记录)【板书设计】2.雨量有多大云量：降雨量：多云【教学后记】单位：毫米时间：24小时7【教学目标】[科学观念]知道什么是风向和风力；会判断风向，能根据“风级歌”判断风力。[科学思维]观察周围物体，判断风向和风力借助物体观察风向。[探究实践]通过阅读资料，列举龙卷风、台风等极端天气现象对人类的影响。通过观察周围物体判断风向和风力。能够自制风向标和风力计，并测量风向和风力。[态度责任]体会到长期测量和记录天气数据是非常有价值的。能积极参与中长期的科学探究活动和具备实事求是的科学态度的人。【教学重点】判断风向和风级。【教学难点】利用“风级歌”,在自然场景中判断风级。【教学准备】[教师]课件，演示材料。[学生]制风向风力计的材料；用来观测风向的轻飘物体，如塑料袋、纸片、纸条等。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要继续探索风向和风力的奥秘。一、导入(一)谜语导入出示谜语：水见它皱眉，花见它弯腰，树见它摇头，云见它就跑。提问1:谜底是什么?说说你的理由。全班交流，师生互动。提问2:仔细观察这几幅画，找一找风的踪迹?全班交流，师生互动。(树叶在动，旗杆上的红旗飘了起来，衣服的飘动，窗帘的起伏……)小结：虽然风看不见、摸不着，但是我们可以借助周围的物体，发现风的影子。我们可以用“风向”和“风力”来描述风。[设计意图]通过观察，让学生直观感知，风在生活中的踪迹，既让学生明白了描述风的时候要注意风向和风力，从而自然地导入学习内容复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。二、探索8(二)辨认风向、风力提问：如何辨别风向呢?说说你的想法。游戏：吹纸巾，辨方向(请三位同学到前面，一位同学不同站位造风，其余两名同学指风向)2.辨认风力提问：风力就是风的强度。风力指风吹到物体上所表现出的力量的大小。那么,用什么办法判断风力呢?游戏：吹纸巾，辨强弱(请三位同学到前面，一位同学造风，其余两名同学排序风力)[设计意图]从学生观察到的现象入手，在学生有了一定感知的基础上，通过一组游戏加深学生对风向和风力概念的理解。通过游戏让学生可以借助身边的轻(三)制作风力风向计提问：如何制作风力风向计呢?需要哪些材料呢?材料：吸管1根、硬纸板1张、带橡皮铅笔1支、剪刀、大头针1枚。(1)选一根硬一点的吸管(或麦秆),在吸管两端纵向切开约1厘米的缝隙。(3)用一根大头针穿过吸管平衡点并插入铅笔一端的橡皮中，使其能自由转动。(4)剪一个圆形纸板，写上东、南、西、北、东北、东南、西南、西北8个方向，然后中间(5)确定好方向(可借助指南针),与圆形纸板上的方向一致，然后测定风向。b.注意音量控制(零级音量四级控)(四)室外测量风力及风向提问1:风向风力计制作好了，如何使用呢?指导：到操场上观测1分钟内纸杯风速仪转动的圈数，给风力的大小排序。[设计意图]通过观察制作风向风力计，直观地理解风向风力计的结构及工作原理，并通过亲身测量，领会记录天气信息的意义。通过风级歌进一步熟三、拓展(五)风对人类生产、生活的影响提问：风对人类生产、生活有哪些影响?小结：风可以带给我们很多资源和帮助，但同时也会带来不少灾难和困扰。因此我们只有全9面认识风能源，并进行合理地利用其有利于人类的一面，而躲避其负面影响，从而与风和谐相处。[设计意图]通过观看图，让学生了解风对人类的好处和危害，让学生充分认识到对天气知识的充分、精确地认识与掌握，可以帮助人们更好地运用风能服务人类请同学们利用所学的知识连续记录一周的天气情况，记录气温、云量、雨量、风向、风力等各种数据，并填写记录表。[设计意图]引导学生运用天气相关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们乐于与人合作，分析数据，描述天气，与环境和谐相处【板书设计】3.刮什么风风向风吹来的方向风力风的强度风向风吹来的方向【教学后记】【教学目标】[科学观念]知道什么是天气预报。知道大气和天气的区别。能识别常见天气符号。[科学思维]能根据图表获取相应信息并进行有依据的判断和预测。能借助可测量的气象信息，利用科学语言描述天气和气候。对不同地区气温，降水量等要素数据的分析和比较，指出其区别，并能据此进行判断，预测；[探究实践]通过对不同地区降水、气温等天气要素数据分析，发现不同地区的气候特点。通过对图表的分析，获取相应信息并进行有依据的判断。通过观察、分析，认识常见的天气符号。[态度责任]能在好奇心的驱使下，探究不同地区气候变化规律。能多渠道获取气象信息，与同学合作尝试推测未来天气变化。能坚持持续观察天气情况。【教学重点】根据经验和证据，推测将要发生的事。【教学难点】根据图表获取天气要素，分析天气特点。观察记录一周天气情况。【教学准备】[教师]课件。[学生]一周天气预报图片，学生手册。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要继续探索天气预报的奥秘。一、导入(一)导入新课观看天气预报视频。提问：从天气预报中获得了哪些信息?全班交流，师生互动。(气温，风向，风力，降水量，云……)小结：天气预报就是人们利用风向标、雨量器等气象工具实时测量某地区当下的天气状况，根据数据来预测该地区未来的天气状况。[设计意图]通过之前对于天气的学习，用天气预报总结概括各种天气要素，从而归纳天气预报的概念，让学生认识到人类能根据测量的数据对天气进行预测，激起天气预报的探究欲望复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。(二)分析图表，获取信息出示24小时天气预报图表。提问1:从24小时天气预报图表中，你获得了哪些信息?独立阅读，小组交流，教师巡视。全班交流，师生互动。提问2:从一周天气预报图表中，你又获得了哪些信息?独立阅读，小组交流，教师巡视。全班交流，师生互动。提问3:关于天气预报，你有什么想问的吗?小组交流，教师巡视。(把提出的问题写在白纸条上)全班交流，师生互动。(整理出有代表性的问题)谈话：关于天气预报，同学们提出了许多问题。我们带着这些问题来阅读关于天气方面的知识，在这里你就能找到答案。阅读资料。提问4:通过阅读你知道了些什么?全班交流，师生互动。(三)认识常见天气符号谈话：天气预报是一项复杂的工作。人们不仅要用复杂的仪器获取信息，还用许多显现易懂的天气符号来表示天气状况。提问：这些天气符号你认识哪些?表示什么?全班交流，师生互动。[设计意图]引导学生由独立思考到小组交流再到全班讨论，让每个学生都参与到对图表的分析中，并给学生提出问题的时间和空间，体验天气预报是根据经验和证据，对将要发生的天气情况进行推测，从而理解预测某事的发生是要有依据的，但预测并不是事实。从而引导学生带着问题阅读，有效提升阅读质量](四)推算台风登陆的时间谈话：气象卫星能从高空俯视地球，获取更多的大气信息。你能根据这幅气象卫星图，推算台风登陆的时间吗?小组活动，教师巡视。全班交流，师生互动。[设计意图]通过让学生根据气象卫星图，分析推算台风登陆时间，并能用科学的语言描述，让学生体验高科技带来的优势。1.听一段当天气象台发布的天气预报，并用天气图形符号记录下来。2.连续观测某地一周的天气状况，记录气温、云量、降雨量、风向、风力等各种数据。根据记录表，说一说这一周天气有哪些变化。[设计意图]通过听天气预报，进一步巩固天气要素及天气符号的认知。连续观测一周天气情况，一方面可以应用前几课制作的观测仪器，同时能培养学生持续观察的意志和能力【板书设计】4.天气预报监测仪器【教学后记】第2单元植物的一生【教学目标】[科学观念]了解种子的特点；知道种子的萌发需要温度、水分和空气等条件；[科学思维]运用对比实验，探究种子萌发需要的条件。[探究实践]能够使用对比实验方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。通过各种途径了解栽种种子的知识，并学会栽培。[态度责任]表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。【教学重点】种子的萌发需要温度、水分和空气等条件。【教学难点】探究种子萌发需要的条件。【教学准备】[教师]课件，视频，发芽的西红柿和黄瓜植株各一盆，西红柿，黄瓜等[学生]广口瓶、纸巾、水小勺、种子。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要探索种子发芽的秘密。一、导入(一)诗句导入春种一粒粟，秋收万颗子。春天播种下一粒种子，到了秋天就可以收获很多的粮食。提出问题：①种子有什么特点?②怎么播种种子?③种子的萌发需要什么条件?[设计意图]注重学习的“横向”融入，结合语文学科知识，形式新颖，更能激发学生的学习热情]复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。二、探索(二)观察番茄和黄瓜的种子提问：成熟的番茄和黄瓜，它们的种子是什么样子的?1.用小刀切开西红柿和黄瓜，观察它们的特点。【提示】注意安全，别让小刀伤手。观察交流种子的特点，并描述。形状大小颜色软硬其他番茄黄瓜2.番茄和黄瓜的种子观察记录3.小结：不同植物种子的形状、大小、数量等都不同。(三)一起来种番茄提问：怎么播种呢?说说你的想法。全班交流，师生互动。1.指导学生开展种番茄活动(1)活动材料花盆、泥土、水、番茄种子(2)活动过程①在花盆土中挖一个小坑，在里面放两粒种子。②盖上一层薄土，浇水。(3)注意事项①选择籽粒饱满的种子；②第一次浇水要浇透。(4)番茄种子栽种记录花盆编号挖坑深度种子数量浇水量放置地方(5)设计植物生长日记提问1:关于番茄生长知识你知道哪些?阅读资料，你认为怎样养护番茄呢?阅读资料。全班交流，师生互动。提问2:种植日记可以记录哪些内容?怎样记录更有趣呢?全班交流，师生互动。①幼苗出土后，记下每次测量的高度。②记下所有第一次出现的变化，如长出第一片叶、开出第一朵花等。③记下叶片、花朵、果实的数量和大小的变化。④记下想研究的问题。⑤用画图的方法记录更形象、有趣。[设计意图]通过指导学生从不同方面观察种子的特点，让学生在观察中建立种子是多种多样的概念。学生之前有种小葱的经历，因此，种植不是难点，而持续观察番茄的生长过程，并坚持记录是学生的难点。教师为此从栽种就开始强调记录，并通过阅读了解番茄的习性，从而激发学生照顾番茄生长的责任心。同时，指导学生用图画的方法记录番茄的生长过程，激发学生持续记录的兴趣](四)探究种子萌发的条件提问1:你认为种子的萌发需要哪些条件?说说你的想法。全班交流，师生互动。(水、温度、空气、太阳……)提问2:什么证据能证明种子发芽需要水呢?全班交流，师生互动。(浇水，不浇水)水分条件水分条件猜一放适量水温度条件常温放置空气条件水未浸没种子水浸没种子低温放置不放水提问3:猜测，哪个条件下的种子能发芽?说说你的理由。全班交流，师生互动。种子萌发视频。小结：种子萌发的条件是水分、空气和适宜的温度。[设计意图]通过实验探究种子萌发的条件，培养学生用对比实验的思想进行探究三、拓展阅读：种子的双重使命：守护与创新你听说过种子库吗?种子库里保存着很多种子的原种。这些原种可重要了，如果某些植物因为环境变化等原因灭绝了，植物学家就可以利用种子库里的原种重新培育出这些植物，让它们不会消失。仅仅保存原种是远远不够的，人们还研发了很多改良的新型种子。比如太空种子，它们搭乘飞船到太空“旅行”,在太空特殊的环境中发生变异，再经过培育，就有可能成为高产、优质、早熟的新品种。提问：通过阅读，你又知道了什么?全班交流，师生互动。小结：种子不仅守护着种类的延续，还在不同的环境中变化创新。1.收集5种种子，观察它们的特点。2.选择一种种子，做种子萌发条件实验。【板书设计】5.种子发芽了温度种子发芽了水分空气【教学后记】【教学目标】[科学观念]能运用感官和工具观察并描述植物幼苗的外部形态特征及现象；[科学思维]观察、比较植物根、茎、叶的特点。分析实验，概括出植物根、茎、叶的功能；[探究实践]能用比较科学的词汇、图示符号记录整理幼苗生长过程中每部分的样子；通过实验，发现茎的作用是输送养料。通过观察、讨论，能知道叶的构造并发现叶有制造养料的作用。[态度责任]积极参与观察记录活动。愿意与同学交流观察到的现象。善于与同学交流讨论，发现植物的功能。【教学重点】通过回顾、观察并结合生活经验研究根、茎、叶的作用。【教学难点】通过回顾、观察并结合生活经验研究根、茎、叶的作用。【教学准备】[教师]课件，常见的盆栽绿植。[学生]番茄或黄瓜幼苗生长记录，自己种植的番茄幼苗。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要继续探索幼苗的世界。一、导入(一)导入新课谈话：种下一粒种子它会有什么样的变化呢?这堂课我们将通过《幼苗长大了》来学习一下植物幼苗成长的过程及根、茎、叶的作用。[设计意图]通过学生熟悉的人的一生，早期的成长过程，抛出问题引发思考，点明主题复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。二、探索(二)认识植物的身体1.展示学生记录成果。谈话：上节课我们共同种植了西红柿种子，要求同学们观察记录西红柿的生长情况，同学们种的西红柿现在怎么样了呢?现在我们一起来看一看大家的成果吧。提问1:你能说说这些幼苗有什么变化吗?全班交流，师生互动。(幼苗长出了叶，叶子变大了，幼苗长高了，变得健壮了……)提问2:在种植过程中，你有哪些感兴趣的问题?全班交流，师生互动。(如果挡住阳光，叶子会枯萎吗?每天多浇一点水，植物会长得更快吗?土壤里的根是什么样的?茎断了，幼苗还能活吗?)谈话：我们来分析一下这些问题。(1)哪些问题是我们可以研究的?设计一个研究小方案(2)哪些问题需要查找资料解决?(3)哪些问题可以研究可以在科技节上展示?2.认识植物的叶提问1:观察一周龄幼苗和两周龄幼苗新长出的叶子形态，你有什么发现?全班交流，师生互动。(幼苗刚开始长出的两片叶子的边缘是平滑的，后来长出的叶子边缘不平滑。……)小结：番茄幼苗最初的两片叶子是子叶，之后长出的叶子是真叶，我们生活中所见所闻的都是真叶。提问2:观察一下你种的番茄幼叶长大后的形状像什么?(像羽毛)追问：你还见过哪些形状的叶?全班交流，师生互动。(圆形、针形、心形……)小结：番茄的像羽毛一样的叶称为羽状叶，杨树的叶像心形，枫树的叶像手掌，每种植物的叶都有特定的形状，叶的形状是植物的重要特征。提问3:这些各种形状的叶，有哪些共同特点呢?全班交流，师生互动。(一条一条的筋、把子……)小结：植物的叶结构都相同，由叶脉、叶片、叶柄组成。谈话：植物的叶有什么作用呢?通过阅读资料你一定有新的了解。阅读资料。追问：说说你知道了什么?全班交流，师生互动。(制造养料……)提问4:如果把幼苗的叶子都摘光，植物还能成活吗?全班交流，师生互动。[设计意图]通过观察植株生长过程和幼苗生长记录表，让学生直观感知幼苗长大的过程。引导学生观察、对比，发现番茄叶的特征。通过比较各种不同的植物叶，知道叶的形状不同，但结构相同。进而提出叶的作用，从而带着问题阅读资料。让学生初步了解植物叶的作用，并设疑问引出根的作用]3.探究根的作用提问1:幼苗长大过程中，地上部分枝和叶生长的同时，根也在努力地生长。根在植物的生命活动中起什么作用呢?说说你的想法。全班交流，师生互动。(站得稳、吸水……)指导：我们做个“小葱喝水的实验”寻找证据步骤：先往试管里倒一些水，插入小葱，再往试管里滴几滴油。用彩笔标记水面高度。几天后，观察水面高度的变化。提问2:这个实验的什么现象能说明根有什么作用呢?全班交流，师生互动。(根能吸收水分)提问3:如果把废料颗粒放入水中，会有什么现象呢?全班交流，师生互动。(根还吸收水中的营养)提问4:观察玉米的根。你认为它有什么作用?全班交流，师生互动。(稳固茎，叶)提问5:观察胡萝卜、山芋的根。你认为它们有什么作用?全班交流，师生互动。(贮藏养分)小结：“小葱喝水的实验”说明根有吸收水分的作用。同时溶解在水中的养分也被根一起吸收。所以说根有吸收水分和溶解在水中的养分的作用。根吸收的水分和溶解在水中的养分能够维持植物的生命，使幼苗不断长大，根属于植物的营养器官。[设计意图]通过观察并结合生活经验的思考，让学生感知植物的根有吸收水分和溶解在水中的养分的作用，有固定植物和储存营养物质的作用]4.探究茎的作用出示西红柿幼苗和黄瓜幼苗。提问1:在植物中间这个部位，我们称之为植物的茎，植物的茎有什么怎样吗?说说你的想全班交流，师生互动。(运送水分，让植物长高……)指导：让我们做实验验证自己的想法。步骤：取一株有茎有叶的植物，插入装有红色水的瓶子中，一段时间后，观察茎和叶的变化。根据观察到的现象总结茎的作用。我们一起来制定实验方案：小组交流，教师巡视。提问2:这个实验的什么现象能说明茎的作用呢?全班交流，师生互动。(茎变红……)[设计意图]通过观察西红柿或者黄瓜的茎、学生经历猜想思考——引导设计实验——实验一—图片或实物验证的过程，发现茎有输送水分的作用三、拓展出示各种植物图片。提问1:这些植物茎在哪里呢?把你认为是茎的部分涂成红色。小组交流，教师巡视。小结：大树的树干、树枝，缠绕的藤条都是植物的茎。提问1:虽然不同植物的茎不同的形态，但是它们都有一个相同的特点，你知道是什么吗?全班交流，师生互动。(长在根上，长有叶……)小结：无论是什么形态的茎，都有“茎上有节，节上有芽”的特点。提问2:你发现植物的根、茎、叶有什么关系吗?全班交流，师生互动。小结：茎可以把根吸收的水和养分运送到身体的各个部分。根吸收水分和养分，茎把根吸收的水分和养分送到植物身体的各部分，同时还把叶制造的养料送到身体的各个部分。根、茎、叶维持植物的生命，是植物的营养器官。提问：植物的根一般生长在地下，有的植物的茎也生长在地下。区分下列图片中哪些是植物的根，哪些是植物的茎?先应用所学的知识判断，再查阅资料进一步确认。【板书设计】6.幼苗长大了制造养料制造养料运输水和养料吸收水和养料【教学后记】【教学目标】[科学观念]知道花的简单构造，认识西红柿花的雌蕊与雄蕊，黄瓜花的雌花与雄花，明确西红柿花和黄瓜花的种类不同；[科学思维]观察、比较西红柿和黄瓜花。阅读资料，知道花的传播方式。[探究实践]在教师的引导下能选择恰当的工具解剖并观察西红柿花和黄瓜花的结构。通过阅读，知道植物的授粉方式，并尝试给黄瓜花人工辅助授粉。[态度责任]能在好奇心的驱使下，探究花的组成结构。乐于尝试对自己种植的黄瓜进行人工授粉。【教学重点】知道西红柿花和黄瓜花的种类不同。【教学难点】为自己栽种黄瓜进行人工辅助授粉。【教学准备】[教师]课件，视频。[学生]观察记录表，放大镜，小镊子，自己种养的黄瓜和西红柿，常见花的图片。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!(一)导入新课谈话：经过我们精心地培育，我们种植的植物已经开花了。你们知道花有哪些部分吗?它对植物有什么作用?今天我们一起来探究植物开花的秘密。二、探索(二)观察比较不同种类的花提问1:你栽种的植物什么时候开出了第一朵花?全班交流，师生互动。(及时记录)提问2:开花后，花是如何变化的吗?其间有什么事发生吗?全班交流，师生互动。(慢慢枯萎，有的结果，有小蜜蜂、蚂蚁……)追问：你观察比较过番茄花和黄瓜花有什么相同与不同之处吗?全班交流，师生互动。(花瓣、花蕊、颜色、形状……)提问3:说一说，你有哪些发现?有哪些相同与不同。全班交流，师生互动。(颜色相同、形状不同、有黄色粉末，有黏液……)小结：花主要由花瓣和花蕊组成。有些植物的雄蕊、雌蕊在同一朵花上，如番茄；有些植物提问4:观察这些花，找一找它们的雌蕊和雄蕊在哪里?在图片上标出来。提问5:观察你种的番茄和黄瓜，判断番茄花和黄瓜花的哪个部分会长成果实呢?(三)探索植物的传粉方式提问1:花粉必须落到雌蕊上，植物才有可能结果。植物为了繁衍后代，它们有哪些办法来传播花粉呢?说说你的想法。全班交流，师生互动。(蜜蜂、蚂蚁、小鸟……)谈话：你们的想法各有道理，是不是这样呢提问2:关于植物传粉问题，你知道了什么?还有什么问题?8.提问：在刚才的视频中，我们知道了植物传粉的哪些方式?和你的想法一样吗?特点大胆推测植物的传粉方式，鼓励学生说出自己的观点和理由]三、拓展(三)对黄瓜花进行人工授粉提问1:在刚才的视频中，我们会发现有一些特殊情况，如：无风或下雨，授粉不均匀。这时植物开花了，恰是需要授粉的最佳时机，这时我们可以采取什么办法?提问2:看一看我们精心培育的黄瓜，它的花期很短，现在正是需要授粉的最佳时机，你能帮助它完成授粉吗?提示：如果你的黄瓜雌花和雄花没有同时开放，只能留下雄花用塑料袋封好放在冰箱冷藏室让学生动手为黄瓜花进行人工授粉充分调动学生自主学习的积极性利用本节课所学到的方法为自己家中开花的植物进行人工授粉，并观察记录后续情况。[设计意图]通过谈收获，让学生进一步建立一个“生命周期”的概念，知道可以利用植物的生长变化为生活服务，使学生感受到身边处处都有科学存在【板书设计】7.植物开花了萼片-—保护未开的花西红柿的花【教学后记】花瓣——吸引昆虫雄蕊——制造花粉雌蕊——接受花粉8.植物结果了【教学目标】[科学观念]知道植物生长过程的共同特征有发芽、生长、开花、结果。[科学思维]观察、比较各种植物的果实，概括出果实的共同特征。借助图片、数据等，交流在种植活动中的发现。[探究实践]通过回顾植物的生长过程，找出番茄和黄瓜生长过程的共同点。通过观察，知道果实的特征，并能辨别果实和非果实。通过展示种植日记，借助图片、数据等，交流在种植活动中的发现。通过调查，知道周围的植物资源。[态度责任]对自然现象保持好奇心和探究热情。乐意展示自己的观察日记，并积极与同学交流。愿意参与调查，发现身边特殊的植物资源。【教学重点】通过整理和交流种植记录表，回顾植物的生长过程，找出番茄和黄瓜生长过程【教学难点】能够利用果实的特征辨别果实和非果实。【教学准备】[教师]课件，观察记录表，视频。[学生]观察记录表、番茄、黄瓜、小刀。【教学过程】同学们好!一、导入(一)导入新课提问1:(教师携带2株学生栽种的番茄)同学们，在大家的共同努力下，我们的番茄终于长大了，你们还记得刚见到它时，它是什么样子的吗?(种子)提问2:这些番茄和同学们一起成长，也帮助同学们学习到了很多与植物有关的知识，你都知道了些什么?谈话：今天，我们的番茄要带大家继续学习有关的知识，会是什么呢?二、探索(二)番茄种植观察活动交流汇报会提问1:第一次见到番茄的时候它长什么样吗?它现在长什么样?拿出你的记录本，展示你提问2:在番茄长大的过程中，有哪些瞬间让你觉得很有纪念意义呢?请展示你的观察记录全班交流，师生互动。(展示有代表性的)提问3:比较这两份记录单，你有什么发现吗?视频1:黄瓜的生长过程。视频2:番茄的生长过程提问4:通过记录单数据和视频，你发现番茄和黄瓜生长过程有哪些不同?全班交流，师生互动。(番茄与黄瓜不同点)小结：从同学们的观察记录中，我们发现植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结学生充分展示自己观察成果的机会，有助于提高学生用科学语言与人交流和沟通的能力，提高学(三)认识植物的果实谈话1:老师今天不仅带来了同学们种出来的番茄，还带来了和它大不一样的黄瓜。同学们来找一找，圆圆的番茄和长长的黄瓜之间，有没有什么共同点?全班交流，师生互动。(外形、颜色……)提问2:它们的内部是否有相同之处呢?指导：用小刀小心切开番茄和黄瓜的果实，观察它们的内部结构。追问：解剖后，你有什么发现呢?全班交流，师生互动。(里面有种子……)小结：番茄和黄瓜的果实都有外皮(果皮)、果肉(可能出现)和种子。提问2:这些植物的果实里面也有种子吗?小结：植物的果实一般由果皮和种子组成。提问3:出示图片，哪些是果实?哪些不是果实?全班交流，教师巡视。出示视频：果实的结构。[设计意图]通过设置简单的解剖植物果实的实验，让学生直接观察到不同植物果实在结构上的共同点。通过出示不同植物的果实，引发学生认知上的冲突，在观察、思考和归纳中不断修正自己的结论，培养学生良好的科学探究习惯]三、拓展(四)了解植物的作用提问1:刚才在汇报果实的共同点时，很多同学说了“能吃”。当然，大部分植物的果实是可以吃的，那我们可不可以说，我们吃的都是植物的果实呢?出示课本上图片，提问2:这些我们食用的植物都是植物的果实吗?如果不是，它又是植物的哪个部分呢?小组交流，教师巡视。全班交流，师生互动。小结：我们平时吃的植物并不都是它的果实部分，部分植物的根、茎、叶、花也是可以食用提问3:植物除了可以用来吃，还有什么作用?说说你知道的。视频：植物的作用。阅读：特色植物资源与利用提问4:通过阅读你又知道了些什么?全班交流，师生互动。小结：植物在我们人类生活的各个方面都起到了重要的作用，更是人类在地球上得以生存的基础，我们应该从身边点滴做起，保护植物，保护环境。[设计意图]通过学生课堂所学的知识，引导学生将其运用到生活中进行判断，学以致用，激发学生学科学、用科学的兴趣。学生的前知和教师介绍，使学生意识到植物的重要性。树立保护植物、保护环境的意识提问：通过这节课的学习，你对植物有了哪些了解呢?全班交流，师生互动。师生总结：植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成。果实由果皮和种子组成。作业：在我们的生活中，许多地方都会利用到植物。今天的作业就是调查你生活的地方有哪些特色植物资源，了解人们是怎样利用它们的。[设计意图]通过课堂总结和课后活动，将学生的学习从课堂延伸到课外，学以致用，激发学生学习热情，培养学生乐于分享的优良品质【板书设计】8.植物结果了【教学后记】第3单元不同环境里的植物【教学目标】[科学观念]知道不同的植物有不同的生长环境。知道生活在不同环境中的植物，各自有适应环境的本领。知道水分蒸发能带走热量。[科学思维]观察、比较形态各异植物的特点。实验验证叶片大小与水分蒸发快慢的关系。[探究实践]通过观察比较，发现不同环境的植物有不同的特点。探究叶片大小与水分蒸发快慢的关系。探究水分蒸发是否能带走热量。[态度责任]能在好奇心的驱使下，表现出对植物适应环境的探究兴趣。能以探究现象为依据，设计可行性的探究方案【教学重点】知道不同的生长环境造就了植物的不同形态特征【教学难点】探究水分蒸发是否能带走热量。【教学准备】[教师]课件，一盆仙人掌，一盆绿萝，大小塑料盒各1个，太阳灯1个。[学生]探针式温度计，铁架台，棉球。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要探索不同环境植物的秘密。一、导入(一)了解不同的植物具有不同的形态特征1.出示：一盆仙人掌和一盆绿萝提问：你们认识吗?它们长得有什么不一样?说一说在养的过程中需要注意什么?(浇水方2.展示图片：水瓶树、仙人柱、椰树、冷杉提问：请你们认真观察这四种植物，它们的样子有什么特点?水瓶树：树干粗，叶子少仙人柱：无树枝，会长刺椰树：叶大像羽毛，树干高且细冷杉：四季常绿，针状树叶全班交流，师生互动。[设计意图]这一节分为两个部分，先是展示学生可能平常会参与养殖的植物入手，让他们对不同的植物需要不同的养殖手法(不同的环境)有点感觉，接下来展示生活中不那么常见的五种植物，观察他们的形态特征，尤其某一种有别于其他四种的特殊形态特征，为接下来的学习做好铺垫。复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。(二)了解不同环境植物的特点。1.出示四幅图片：沙漠，高山，热带草原，沿海。提问1:这些不同地域，它们分别具有怎样的环境特点?全班交流，师生互动。(沙漠：干旱，水分少，温度高)(高山：温度低，风大)(热带草原：降水时间集中，一段时间降水，一段时间不降水)(沿海地带：常年温度较高，海风大)(可在PPT中用文字资料进行提示)[设计意图]先对这四种环境的明显特征做以详细的了解，也为之后给环境找主人，给植物找家打下良好的基础。谈话：我们刚才说的四种植物，根据植物形态的特点，你猜猜它们的家是哪个?准确把它们送回自己的家。小组活动，教师巡视。提问3:说说你送它们回家的理由?全班交流，师生互动。沙漠：最适合耐旱的植物居住，沙漠的主人应该就是仙人柱。仙人柱茎高大呈柱状为了储水，根分布广且浅，刺状叶是为了减少水分丢失。高山：最适合耐寒的植物居住，所以高山的主人应该是雪松。雪松的叶子，针状叶，硬且尖，更加耐寒，植物整体外观呈现三角形状，更加抗风。热带草原：最适合储水能力强，且能相对地减少水分蒸发的植物居住，所以热带草原的主人是水瓶树。在热带草原的雨季，水瓶树粗粗的树干能够很好地储存水分，在热带草原的旱季，它少量的叶子又能减少它的蒸腾作用，防止水分快速流失。沿海地带：最适合比较抗风的植物，所以它以椰树或芭蕉树为主。椰子树和芭蕉树有个共同点就是叶片都比较大且都形似羽毛，具有很好的抗风作用。提问4:根据大家所说的理由，你有什么发现吗?全班交流，师生互动。小结：生活在不同环境中的植物，各自有适应环境的本领。它们的形态与其生活环境有着密切的关系。[设计意图]这段教学主要是让学生明白一个“适者生存”的道理，先通过分析环境的特点寻找最适宜居住的植物，再反观这种植物的特殊形态特征在帮助植物适应这种环境起到了哪些作用来让学生发现植物的形态特征与植物的生长环境有着密不可分的联系。最后的思考有助于学生明白植物离开特定的环境会无法很好地生存和生长。(三)不同地区的植物的形态各有什么特征?1.出示不同地区的植物的形态图片提问1:这分别是炎热潮湿地区和寒冷地区的植物，它们有什么不同?全班交流，师生互动。(叶片大小不同……)提问2:为什么生活在不同地区的植物会有这么大的差异呢?有什么办法能证明呢?全班交流，师生互动。出示图片，追问：这两个场景能给你什么启发吗?小组交流，教师巡视。指导实验。实验1:用模拟实验探究叶片大小与水分蒸发快慢的关系。器材：大小塑料盒，太阳灯，量筒步骤：1.取大小不等的两个塑料盒，分别倒入200毫升水，然后放到室外阳光下或太阳灯下。2.2小时后，将两个塑料盒里的水分别倒入量筒，比较水的多少。(实验1:作为演示实验，课后测量结果。)实验2:探究水分蒸发是否能带走热量。器材：探针式温度计，铁架台，棉球或纸巾，扇子，计时器。1.记录探针式温度计的示数。2.用湿棉球包住探针式温度计的下端，再对着湿棉球扇风。3.在湿棉球的水分蒸发过程中，观察探针式温度计示数的变化，并记录下来。示数/℃包湿棉球后示数/℃1分钟小组活动，教师巡视。提问3:用实验数据，说说阔叶与针叶对维持植物生存分别有什么作用?全班交流，师生互动。[设计意图]通过实验，让学生用数据来解释不同的植物在应对寒冬的时候都有哪些属于自己的本领。三、拓展提问：你还知道植物的哪些本领?全班交流，师生互动。小结：有一句话叫“适者生存”你们看植物为了适应他们各种各样的生活环境都有了各种各样的形态特征，接下来的课程中，老师会带大家认识更多的不同环境中的植物。选两株长势差不多的大叶片植物和小叶片植物，放在相同的瓶子里，倒入相同多的水。三天后，观察瓶中水的蒸发情况。【板书设计】9.不同环境里的植物生活在不同环境中的植物，各白有适应环境的本领。【教学后记】【教学目标】[科学观念]认识生活中常见水生植物。知道水生植物的结构特点：内部中空能通气且能漂浮在水面，茎柔软则能适应水流。[科学思维]观察、比较水生植物，归纳水生植物的特点，并用实验证明自己的观点。[探究实践]通过观察能描述生活中常见水生植物的外形。通过观察猜想、实验验证完成对水生植物的观察活动，并在讨论交流中归纳出水生植物的结构特点。通过栽种碗莲，进一步了解碗莲的特点。[态度责任]能在好奇心的驱使下，探究水生植物适应环境的秘密。能在已有的技能基础上，与同学合作完成观察实验。【教学重点】了解水生植物的特点【教学难点】通过探究了解水生植物在水里生活的本领【教学准备】[教师]课件，视频。[学生]水葫芦，金鱼藻，藕，水盆，记录册。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要探索水里的植物的秘密。观察池塘里的植物提问：池塘里的水生植物的形态有什么不同?生长的位置又有什么不一样?全班交流，师生互动。(形态不同的主要表现：叶子的大小，茎的粗细、长短，花的形态等。生长位置不同的主要表现：金鱼藻生长在水底；菱、水葫芦生长在水面；芦苇、香蒲生长在水边；莲扎根在水底，从水中长到水面。)谈话：植物为什么能生活在水里呢?今天我们来探究植物在水中的生存本领。(揭示课题)[设计意图]通过观察，让学生直观感知，池塘植物的形态特点和生长位置。复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。(二)探究水生植物的秘密出示水族箱图片，提问：你认识水族箱里有哪些植物?对于生活在水里的植物，你有哪些疑问?全班交流，师生互动。(漂浮植物是怎么漂在水面上的?水里的植物也要呼吸吗?他们是怎么呼吸的?他们是怎样获得空气的?他们需要肥料吗?他们需要晒太阳吗?......)活动一：探究水葫芦漂浮的秘密出示水葫芦。提问1:水葫芦为什么会漂浮在水面上呢?说说你的想法。全班交流，师生互动。(形状，叶片大……)谈话：要揭开水葫芦的秘密，需要进一步观察。1.观察水葫芦的根有什么特点。2.把水葫芦压入水中后松手，挤压它的叶柄，再掰开看看，水葫芦叶柄有什么特点?剖面是什么样的?小组活动，教师巡视。(当轻轻挤压水葫芦叶子下方葫芦似的部位时，会发现这个部位像海绵一样，松软有弹性，挤压下去，又会反弹回来。掰开葫芦状的部位，发现里面是海绵状组织，像海绵一样是空的，里面有大量孔洞。)提问2:用你的发现解释水葫芦为什么可以漂浮在水面上了吗?全班交流，师生互动。(水葫芦漂浮在水面上，就是因为叶柄中下部膨大似葫芦的部位，它里面有大量气体，比较轻。))[设计意图]本节中通过指导学生循序渐进地观察，让学生通过猜测证实更加直观地感知水葫芦生长的秘密。活动二：长在水底的植物是如何呼吸的。出示莲藕的图片提问1:莲藕生长在水底，它是如何呼吸的呢?指导：切开莲的叶柄和一截带节的藕，放在水中，对着藕节吹气，观察冒泡的情况。小组活动，教师巡视。提问2:莲藕在水中是如何呼吸的?根据实验现象，说说你的想法。全班交流，师生互动。(莲的叶柄和地下茎，中间都有贯通的气腔，也就是我们平常说的藕孔。那是因为莲藕在水下也是需要呼吸的，水下没有空气，所以为了使莲藕能够呼吸来适应水下无空气的环境，其内部结构就要形成中空，形成气腔，使上部的荷叶叶柄与水下的茎贯通，便于输送氧气。)活动三：观察金鱼藻的特点出示金鱼藻。提问1:看看金鱼藻的外形有什么特点?谈话：金鱼藻与海带同样都是生长在水里的一种植物，那么它们有哪些相似之处呢?演示1:用手搅动水箱中的金鱼藻，会发现什么?(茎随水流扭动，金鱼藻虽然没有根，但会把自己固定在一个位置上，让茎叶随水流摆动。)演示2:在水箱中加入大量的水，会发现什么?(金鱼藻随着水面的升高，漂浮在水中。)提问2:你认为它们这种形态结构，对它们生活在水中有什么帮助?全班交流，师生互动。小结：金鱼藻的茎和叶能随着水流飘动，这样就能接触到更多的水，从而获得养料和氧气。不过，金鱼藻与海带的外形虽然相似，但它们不是同一类。金鱼藻是植物，海带不是植物。[设计意图]通过用手搅动水箱中的金鱼藻，在水箱里加入大量的水两个活动来更直观地观察金鱼藻的茎叶随水流摆动从而获取水中养分和氧气。水生植物有的具有漂浮在水面上的本领，它们的叶子漂浮在水面上，根扎进泥土里，可以最大限度地接收空气和光照。有的水生植物具有很发达的通气组织，就像莲藕一样，莲藕的叶柄和地下茎中有很多孔眼，这就是通气道。有的水生植物身体非常柔软，可以随着水波摇晃，它们的叶子柔软而透明，有的成为丝状，就像金鱼藻一样，丝状叶子可以大大增加与水的接触面积，让叶子最大限度地得到水里很少能得到的光照和吸收水里溶解得很少的二氧化碳，保证光合作用的进行。三、拓展提问：回忆一下，今天我们学到的水里的植物都有哪些适应环境的本领呢?阅读：我们一起来看看红树的本领。栽种碗莲，观察碗莲的特点。1.准备种子，并在一的一端磨出一个小口。2.在温水中浸泡，每天换两三次水。3.发芽后移栽到河泥里。【板书设计】10.水里的植物水葫芦金鱼藻莲藕【教学后记】【教学目标】[科学观念]知道沙漠中的典型植物。了解沙漠中植物生存的本领。[科学思维]观察沙漠中植物的形态特征。用模拟实验探究沙漠植物生存本领。[探究实践]通过用放大镜观察、用勺子挤压仙人掌的茎和叶等方式，了解仙人掌茎和叶的特点。通过探究仙人掌补水秘密，进一步了解仙人掌补水的秘密，了解仙人掌能够在沙漠中生存的原因。通过知道沙漠植物的根系非常发达，了解不同的沙漠植物的共同特点[态度责任]乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。能接纳别人的观点，乐于分享彼此的想法。【教学重点】认识沙漠的典型植物，并且了解它们的共同特点【教学难点】了解仙人掌储水的秘密，探究仙人掌能够在沙漠生存的原因。【教学准备】[教师]课件，视频。[学生]一盆仙人掌，仙人掌的茎，芦荟的叶，餐巾纸，蜡纸，勺子。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!一、导入(一)导入新课提问：你们知道这是哪里吗?提问：沙漠有怎样的环境特点?2.谈话：在沙漠这样恶劣的环境中，究竟有没有植物能够生存呢?今天我们就来探究沙漠中(二)认识沙漠中的植物谈话：沙漠中，有没有植物能够生存呢?那么,哪些植物能够在沙漠中生存呢?提问：你们都认识这些植物吗?小结：想不到有这么多的植物能够生长在沙漠中。这沙漠这样恶劣的环境中生存下来呢?下面我们就以仙人掌为例，来探究沙漠中植物的独特本领。[设计意图]既然知道沙漠有着恶劣的自然环境，认识了沙漠中生长的植物，为接下来探究沙(三)探究仙人掌的本领提问1:说说仙人掌是什么样的?追问：你能找出仙人掌的茎和叶吗?提问2:仙人掌的茎和叶分别是什么样的?小结：仙人掌的茎就是我们看到的厚厚的、绿色的、呈椭圆形的东西，我们平时说的刺，其提问3:仙人掌的茎和叶分别有什么作用呢?说说你的想法。全班交流，师生互动。(肥厚储水，尖细减少水分蒸发……)追问：如何验证你的想法呢?全班交流，师生互动。(切开、挤压……)活动要求：分别挤压仙人掌的茎和芦荟的叶子，仔细观察在挤压的过程中，会有什么现象发提问4:你们用勺子挤压仙人掌的茎，你观察到了什么现象?说明什么。全班交流，师生互动。(储水……)小结：当我们用勺子挤压仙人掌的茎和芦荟的叶子时，发现会有提问5:通过实验现象，你们知道仙人掌的茎有什么作用了吗?小结：仙人掌的茎肥而厚，适宜储存水分，每当雨季分，以应对干旱。而仙人掌的叶子非常细小，可以减少水分的蒸发，最大程度地减少水分的散失。这两点为仙人掌能够在干旱的沙漠环境中生存提供了有力的帮助。[设计意图]先让学生观察他们最熟悉的沙漠中的植物，找出茎和叶，猜测这样“特殊”的茎和叶对他们生长在沙漠这样恶劣的环境中有什么优势，再去通过实验证实自己的猜测。通过之前的猜测，我们再用实验证明了仙人掌的茎中确实能储存大量的水分，利于它们在沙漠中生长。那茎又是有怎样特殊的结构才能让它的储水能力如此强呢，就需要我们继续用模拟实验来探究。方法三：探究仙人掌储水的秘密谈话：仙人掌的茎能够储存大量的水，那么,它是如何把水储藏起来的呢。实验器材：三张纸巾、水、蜡纸、塑料布。(1)先给三张相同的纸巾分别浇同样多的水，再用电子天平测量出各自的质量。(2)一张平铺，一张卷起来，一张卷起来后用蜡纸包住，同时放在窗台前的塑料布上。(3)1小时后，再次测量三张纸巾的质量①②③量，并比较它们的干燥程度。实验方法1小时后干燥程度平铺卷起未包蜡纸包蜡纸(特此说明：因为课堂关系，纸巾晾晒20分钟之后，就可以进行比较。这20分钟，可以统筹安排学生先行学习下面的内容。)提问1:在模拟实验中，这三张纸巾分别模拟了什么?你推测这三张纸会有什么变化?全班交流，师生互动。(平铺的那一张纸巾干得最快，卷起来的那一张纸巾外面一层比较干，而里面仍然是潮湿的，而卷起来用蜡纸包住的那一张纸巾完全是潮湿的。)追问：说说你推测的理由。全班交流，师生互动。(因为平铺的纸巾充分接受阳光的照耀，水分蒸发最快，因此干得最快。卷起来的那一张纸巾，只有外面一层受到阳光的照耀，因此外面一层纸巾干得最快，里面的水分很难蒸发，所以干得比较慢。第3张卷起来用蜡纸包住的那一张纸巾，没有受到阳光的照耀，水分蒸发非常缓慢，因此这一张纸巾是最潮湿的。)提问2:联系一下仙人掌的叶子，你认为仙人掌的叶子，在储水方面有什么作用呢?全班交流，师生互动。(仙人掌的叶子退化成一个个细小的刺，可以减少水分的蒸发，最大限度地保存自己体内的水分，这也是仙人掌储水的秘密，是仙人掌能够在沙漠中生存下来的原因。)[设计意图]这是一个模拟实验，我们用包着蜡纸的纸巾去模拟带有刺的仙人掌的茎，得知了仙人掌不仅有强大的储水能力，并且刺状的叶子还能最大限度地减少水分的蒸发，双管齐下地让仙人掌更好地在沙漠中存活。提问3:让我们一起来看看实验结果，哪些数据证明了你的猜测?全班交流，师生互动。小结：通过以上三个活动，我们发现仙人掌能够在沙漠中生存下来，一是因为它巨大的茎能够储存大量的水分，二是因为它细小的刺，最大程度地减少水分的蒸发。因为这两点，仙人掌才能够在干旱少雨的沙漠中顽强地生存下来。(四)了解沙漠植物的根出示骆驼刺和梭梭树的图片提问：观察图片，它们有没有什么共同点?全班交流，师生互动。(深、广……)追问：它们的根系为什么分布这么广泛呢?全班交流，师生互动。(吸取水分……)小结：其实除了这两个植物，沙漠中还有很多植物都有这样强大而发达的根系，这也是它们长期生存在沙漠中练就出来的本领。三、拓展谈话：通过今天的学习，我们认识了许多沙漠中的植物。在沙漠中还有许多更奇特的植物。阅读：沙漠中的活化石-龙舌兰谈话：沙漠中植物能想出各种办法来应对严酷的环境。我们可以搜集更多的沙漠植物的资料，总结沙漠植物的茎、叶、根的特点。植物名称胡杨茎的特点叶的特点根的特点[设计意图]通过探究仙人掌的生存优势我们知道了它不仅能储水，还能减少水分蒸发，但是这些本领的先决条件都是有水可储存，那在沙漠这样一个极其干燥的地方又有什么办法呢?所以沙漠中的植物都有一个共同点就是有强大的根系，这进一步让学生了解到了真正的“适者生存”。种植一株沙漠植物，如仙人掌、仙人球等，试一试多长时间浇一次水。【板书设计】11.沙漠中的植物仙人掌：蜡层、针尖叶水多梭梭树：强大的根系喝水【教学后记】【教学目标】[科学观念]认识石头上生长的植物。了解苔藓的身体结构，知道苔藓的根是假根。认识卷柏，了解卷柏的外形特点以及耐旱力极强的特殊本领。[科学思维]观察、比较石头上的植物，发现它们的共同特点。用实验证明自己的推测。[探究实践]通过观察，发现苔藓根、茎、叶的特点。通过比较卷柏在干燥缺水和水分充足时的不同形态，发现卷柏耐旱的秘密。通过观察生长在石头上的植物，了解它们特殊的生存本领[态度责任]能积极主动参与实验。能认真细致观察，发现事物特征。善于与同学合作，开展实验。【教学重点】认识石头上的植物，以及他们的生存本领【教学难点】通过观察苔藓和卷柏，来探究它们的特殊本领【教学准备】[教师]课件，视频。[学生]苔藓，牙签，干燥的卷柏，水，学生记录手册。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要探索石头上的植物。一、导入1.谈话：我们之前认识了沙漠中的植物，水中的植物。那你们知道植物还可以在哪里生存吗?2.出示“石头上的植物”的图片提问：你们看它们生长在什么地方?这些植物你们认识吗?揭示课题：今天我们就一起来走进石头上的植物，来探究一下它们的生存本领。[设计意图]之前的三节课学生知道了沙漠中的植物，水中的植物。那从思考还有哪些环境是不适应大多数植物生存，但是又有一些有特殊本领的植物生活在这里进行导入。复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。二、探索(一)探究苔藓的特点1.出示苔藓放大图。提问：你们认识吗?在哪里见过这种植物?它有什么特点?全班交流，师生互动。(墙根，潮湿，矮小……)小结：苔藓很矮小，不惹人注意，通常生长在裸露的石壁上，是一种既不会开花，也不会结果的植物。2.观察苔藓的身体结构。提问1:苔藓的身体结构是什么样的呢?与我们之前认识的植物有什么不同?指导：用牙签轻轻地从苔藓丛中分离出几株个体，用放大镜仔细观察一株苔藓，并画下它的小组活动，教师巡视。提问2:说一说，苔藓的身体结构?它的根、茎、叶在哪里?全班交流，师生互动。小结：苔藓植物，与我们之前认识的植物不同。它其实没有根，我们观察到的根状物体，其实是假根，主要起固定作用，没有吸收水分和养料的功能。它只有茎和叶两部分，它生存所需要的水分和养料，是通过其表面那些细小的叶状结构直接吸收的。3.苔藓的生存本领提问1:苔藓表面可以直接吸收水分和养料，这对苔藓的生存有什么意义呢?全班交流，师生互动。(细软的叶可以吸水……)追问：怎么证明它的吸水能力强呢?指导：做台鲜的吸水实验1.取一块干燥的苔藓，称一称。2.把苔藓放在纸巾上，充分喷水。3.称量吸饱水后的苔藓。小组活动，教师巡视。提问2:你有什么发现?实验数据说明什么?全班交流，师生互动。小结：苔藓表面可以直接吸收水分和养料，有利于苔藓直接吸收周围环境中的养料和水分，供自己生存需要，这样有利于苔藓在恶劣的环境中生存下来。[设计意图]通过用牙签辅助观察来研究苔藓适应石面环境的结构特点，体会植物对环境的适应性。(三)探究卷柏的耐旱力1.谈话：你们知道吗，日本有一位生物学家采集到了一种植物，把它做成了标本，过了11年，他把标本放到水里，标本居然活了，这个植物就是卷柏，接下来我们就来探究一下这个生命力强大的植物的生存本领吧。2.探究活动：让干燥的卷柏复苏指导：把这几根干燥的卷柏放到清水里，仔细观察，并记录他们复苏需要多长时间，并查阅资料制作一张卷柏资料卡。小组活动，教师巡视。提问1:卷柏怎么样了?这个现象说明了什么?全班交流，师生互动。(耐旱力强)提问2:卷柏的耐旱本领对维持它的生存有什么作用呢?全班交流，师生互动。小结：卷柏有这样的耐旱本领，就可以在没有水的环境中生存很长时间，保持生命力，等到有水的时候再次复苏，这种本领为卷柏的生存提供了保证。卷柏能够随风移动，遇水而荣，因为它耐旱性极强，在长期干旱后，只要根系在水中浸泡后就又可舒展，所以卷柏又被称为九死还魂[设计意图]通过讲故事，激发学生对卷柏超强耐旱能力的好奇心，引起探究的兴趣；将学生熟悉仙人掌与陌生的卷柏对比，让学生体验植物对环境的适应性。通过演示卷柏复苏实验，让学生感受卷柏的生理特点及其生存意义。三、拓展(四)了解长在石头上的植物1.谈话：我国是一个植物资源非常丰富的国家，长在石头上的植物种类也很多。一些生长在岩石上的野草看起来弱小，实际上生命力顽强，很多野草还具有药用价值。我们通过阅读资料来了解一些长在石头上的药草。2.阅读资料：3.提问：今天我们探究了生长在石头上的植物，石头上的植物共同特点是什么呢?全班交流，师生互动。小结：生长在石头上的植物生命力都是极其顽强的，并且会通过各种各样的方式吸取水分和养料。寻找并观察周围长在石头上的植物，了解它们有哪些特殊的生存本领。【板书设计】12.石头上的植物苔藓→吸收水分和养料卷柏→耐旱力极强【教学后记】第4单元声音的奥秘【教学目标】[科学观念]理解声音可以传递信息。知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。认识动物不同的发声方式。[科学思维]能基于证据和推理发表自己见解的意识。能用分析、综合、抽象、概括、推理等方法，探究声音的产生。[探究实践]通过自主探究，能够运用多种方法和常见材料来“制造声音”。通过探究实验，能够对实验现象进行观察、比较和分析，并能用自己的语言、画图的方式表达实验结论。能够运用“声音是由物体振动产生”的研究结论，解释音叉激水和水鼓的现象。能够通过反证法，说明“发声的物体都在振动”的观点。[态度责任]能在好奇心的驱使下，探究声音产生的原因。能够参与到探究实验中，与同学合作交流。感受合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。【教学重点】观察发声物体发声的共同特征，分析归纳物体发声与振动的关系。【教学难点】将物体发声时的振动现象可视化。【教学准备】[教师]课件，视频，演示材料。[学生]塑料袋、钢尺、音箱、气球、音钹、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要探索声音的世界。一、导入一、联系生活，引入新课1.听声音手势暗示安静，描述：闭上眼睛，听，你听到了什么?2.制造声音拿出塑料袋，描述：你能用多少种不同的方法使塑料袋发出声音?学生动手尝试。完成实验，整理器材，讨论：(1)你用哪些方式使塑料袋发出了声音?(2)这些使塑料袋发出声音的方式有什么共同点?[设计意图]首先提供安静的环境，倾听各种各样的声音，充分调动感官，体会声音的多样性，吸引学生注意力。其次，通过不同的方式使塑料袋发出声音，初步探索声音产生的奥秘，预设学生能够想到都用了力使塑料袋的状态发生了改变，为下文探索，什么样的状态改变能够产生声音作出铺垫复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。二、层层递进，探索声音的奥秘1.展示实验材料钢尺，演示弹拨以及按压钢尺的方法，讲解实验记录的方式。讲清实验注意事项，倾听，细看，思考。弹拨时避免钢尺敲击桌面的声音，分工合作，完成实验记录单。实验完成后，根据实验现象，组内交流讨论，提出声音产生原因的猜想。记录单1:材料：组别：用力方式弹拨按压是否发生画出钢尺运动方式我的猜想2.视频展示趣味实验，将气球挂在发声的音箱前方。提出问题：你看到了什么?将你观察到的现象用语言进行描述，并记录下来。3.用手摸着喉咙，发出“啊——”的声音。描述：什么感觉，互相交流体会。进一步锻炼，利用科学语言交流讨论的能力。4.试管里放些泡沫屑，吹试管口。(1)听到了什么?(2)看到了什么?将实验现象用一句话记录在记录单上。精练语言，提炼实验现象。5.敲击音钹，然后轻轻按住。描述：听到什么?看到了什么?有什么感觉?完成实验记录：敲击音钹：我听到了我看到了轻轻按住：我感觉到了6.结合以上五组实验的实验记录，请你分析归纳，物体发出声音时有什么共同现象?都在不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。声音是由振动产生的。[设计意图]这个环节实验活动的设计，从自发可视的实验到探索人体的发声器官，由具体到抽象，逐步深入探讨声音产生的原因。通过现象看本质对于学生来说，难度较大，因此活动记录以及语言描述的引导采取了层层递进的方式。首先，采用画出钢尺运动轨迹的方式，直观性地记录，更能给学生的推理提供有力的证据，进而引导学生将声音的产生与运动的方式相联系。实验记录单的设计，能够简洁明了地理解实验操作步骤以及实验步骤，同时帮助整合学生的实验现象，理清思路，初步学会通过实验操作、记录实验过程、分析实验现象，进而提出猜想。其次，采取文字描述的记录方式，是在前面画出运动方式上的进一步提升，培养利用科学语言交流讨论的能力，并逐步靠近声音的产生的原因。最后综合几组实验记录，分析总结出声音是由振动产生的这一实验原理(1)“看见”纸杯发出的声音。①取一根长棉线，一端打结，穿过纸杯底部。②将棉线蘸水，从上往下捋棉线，听一听纸杯有没有发出声音。③在纸杯里撒一些彩色粉笔灰，再次捋棉线，观察纸杯里的彩色粉笔灰。(2)“看见”音叉发出的声音。①敲击音叉，听一听音叉发出的声音。②将正在发声的音叉顶端轻触水面，观察水面情况。提问：你知道为什么会有上面两种现象吗?全班交流，师生互动。三、拓展1.图片展示，动物不同的发声方式。描述：动物有自己的“语言”,它们用不同的方式发出声音。(1)哺乳动物一般靠声带的振动发声；(2)一些昆虫通过翅膀的摩擦或振动发声；(3)鸟类的发声器官是鸣管；(4)蛇借助舌头与嘴唇摩擦发出轻微的“咝咝”声；(5)鱼类会利用鱼鳔、鳃盖、骨骼等发出各种奇怪的声音。2.交响乐队的乐器由打击乐器、弦乐器和管乐器等组成。运用所学知识解释：它们是怎么发出声音的?(1)打击乐器：(2)弦乐器：(3)管乐器：全班交流，师生互动。[设计意图]利用习得的知识，解释生活中常见的现象，检验课堂内容的掌握程度，拓宽视野，同时激发进一步探索的欲望听听周围有哪些声音，具体分析它们是怎么产生的。【板书设计】13.声音的产生我发现：发声的物体都在做往返运动-—--振动声音是由振动产生的【教学后记】【教学目标】[科学观念]知道声音能向四面八方传播。知道声音能在固体、液体、气体中传播，不能在真空中传播。知道不同的物质传播声音的能力不同。[科学思维]能解释声音的传播方向是向四面八方的原因。观察、比较声音在气体、液体、固体、真空中传播现象的变化。[探究实践]通过观察、比较，声音空气、水和固体中声音的传播现象，理解声音可以在气体、液体、固体中向各个方向传播。通过讨论，用所学知识解释生活中的现象。[态度责任]能在好奇心的驱使下，探究声音能在气体、液体、固体中传播。善于阅读，乐于讨论，与同学合作解决问题。【教学重点】声音的传播需要介质，不同物质传播声音的能力不同。【教学难点】声音的传播需要介质，不同物质传播声音的能力不同。【教学准备】[教师]课件，视频，钟罩，抽气筒。[学生]手机、水槽、带铁圈的铁架台、线、防水袋、纸杯。【教学过程】上课仪式教师自我介绍：同学们好!好，我们开始上课了。我们将要研究声音的传播。一、设计情境，引入新课描述：上课铃响了，为什么在校园不同方位的同学都能听到铃声?[设计意图]引导学生关注声音的传播方向——四面八方，同时初步关注声音的传播介质一空气二、探索声音在不同的介质中传播1.探究声音在空气中的传播。播放实验视频(1)让铃声响起；(2)盖上钟罩，抽去罩内空气；提出问题：铃声有什么变化?通过对比实验，有空气时和抽去空气的条件下，铃声的变化，体会声音的传播需要介质，以及声音能在空气中传播。2.探索声音能否在水中传播。实验：听一听浸没在水中的手机的铃声。(1)打开手机铃声，将手机用防水袋密封起来；(2)将手机利用绳子固定在铁圈上，悬在水中，不触碰水槽；(3)从水槽的各个角度听手机的铃声。[设计意图]手机悬挂的目的是避免与水槽接触所带来的声音是在固体中传播的干扰，同时为了验证声音能在水中传播，选择从各个角度听铃声，排除只能通过绳子等固体物传播声音的干扰]3.探索声音能否在固体中传播。小组实验(1)一名同学轻挠桌面，另外三名同学站着听一听。(2)三名同学把耳朵贴在桌子的不同部位，再听一听。声音在不同的材质中传播效果不同。[设计意图：两组实验采取了对比的方式，同时在不同的传播介质中比较听到的声音，突出声音在固体中传播效果比气体中更好。此外第二个实验同样的声音同时在不同部位听，以此拓展同样是固体，不同的材料也会影响传声效果]4.通过以上实验，你能得出什么结论?(1)声音的传播需要介质。(2)不同的介质传播声音的能力不同。[设计意图]本环节包括四组实验，采用不同的实验探究的方式，层层递进，引导学生思考声音的传播需要介质。通过控制变量法，对比不同物质传播声音的能力，思考材料对声音传播效果的影响]三、探索声音的传播形式1.展示实验器材，小鼓，纸屏(悬挂着泡沫小球)2.提出猜想：敲小鼓，织屏上吊着的小球会出现什么现象?3.小组实验：敲击小鼓，观察纸屏以及小球你能说明其中的道理吗?[设计意图]通过观察泡沫小球的运动方式，初步体会声音是以波的形式传播的]三、拓展提问1:海豚、鲸等能够远距离和自己的同类交流。对此，你能作出合理的解释吗?提问2:什么在月球上听不见声音?提问3:“伏罂而听”是一个典故，你认为其中蕴含了什么科学道理?[设计意图]利用所学知识，解释关于声音的问题。培养学生分析问题，解