【《高中地理渗透生态文明教育的校本课程开发现状分析案例》12000字】

PAGE\*Arabic9高中地理渗透生态文明教育的校本课程开发现状分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u7677高中地理渗透生态文明教育的校本课程开发现状分析案例 16129第一节学生问卷调查 125183一、问卷调查设计 116614二、调查结果分析 330667第二节教师现状调查 1430689一、问卷调查设计 1429891二、调查结果分析 172473第三节存在问题分析 2718589一、学生层面 277626二、教师层面 28第一节学生问卷调查一、问卷调查设计1.调查目标及对象本次调查的目的是对当前高中地理渗透生态文明教育的校本课程开发现状进行分析，了解学生的渗透生态文明教育程度，为基于生态文明理念的校本课程开发提供参考依据。本次调查的目标主要包括：（1）了解高中生的生态文明素养包括生态文明认知、生态文明行为和生态文明意识等；（2）了解高中生对于地理校本课程的使用意愿以及基于生态文明理念的地理校本课程学习需求。通过问卷调查，基于获得的调查数据对当前存在问题进行分析，并针对问题提出相应策略，以此为高中地理校本课程开发奠定基础。本次调查的对象是以本人教育实习所在的厦门第二高级中学的学生为主，同时涉及部分外校的学生，主要调查对象年级为高一高二年级。调查共发放300份问卷，调查回收300份问卷，其中有效问卷296份，样本随机抽样调查符合本次问卷调查的目的，了解当前学生生态文明教育的渗透程度。2.问卷调查样本论证问卷调查样本选择集中于实习学校及部分外校学生，具有随机性调查，主要目的为后期更有针对性的提出校本课程开发策略和实施校本课程来奠定基础。调查对象年级选择于高一高二进行调查，因校本课程实施多集中此两个年级段，从低年级调查以此加深校本课程设计的逻辑。调查多以电子版及少数纸质版呈现问卷，电子问卷高效方便整合，纸质问卷深入实地可靠。问卷调查是统计调查当前高中学生生态文明教育渗透程度信息的重要途径，在实施校本课程前对于选择生态文明校本课程的部分学生进行纸质调查，得到数据为依据基本与现实表现情况符合，在此基础上完善修改后进行调查，确保调查问卷的代表性和准确性，调查内容的科学性。因此综合以上调查样本选择及内容方式论证，本研究的调查问卷是具有可信度的。3.调查内容本次调查是针对地理校本课程开发和生态文明理念两项内容进行研究，对校本课程的开发提供数据基础。因此针对学生调查内容，也从这两个方面进行，问卷设计情况详见表3-1。学生调查内容首先是学生基本信息，包括年级、性别及父母受教育情况等等，有助于对于学生情况基本了解。其次是问卷内容：高中学生对于生态文明理念的素养水平（从生态文明知识掌握情况即认知程度，生态文明行为即日常习惯，生态文明意识即情感态度倾向三个方面设置问题），高中学生对于高中地理校本课程的使用意愿和学习需求（从是否了解地理校本课程，从地理校本课程的收获及问题，基于生态文明理念的高中地理校本课程的需求及实施建议等校本课程现状设置相关问题）详见附录1。表3-1学生调查问卷设计情况调查内容题目序号生态文明认知1-7生态文明行为8-13生态文明意识14-19地理校本课程使用意愿和学习需求20-284.调查方法针对学生的调查采用问卷调查的调查方法。在论文研究的同时，编写科学合理的问卷及设置具备逻辑性的调查指向，参考其他优秀调查问卷不断优化论文问卷，形成针对学生生态文明理念的素养水平现状，高中地理校本课程意愿情况，生态文明理念地理校本课程的需求等相关问卷调查内容。论文问卷基于“问卷星”网站和纸质版问卷共同实施，这种方式利于更加高效回收问卷，更加规范科学的统计分析。在实施问卷调查时发挥科学真实作用，提供论文数据奠定研究基础。5.调查步骤通过阅读文献对于调查的指向维度更加清晰的了解和梳理，沟通讨论定出论文问卷具体内容。调查前还要对于调查学生的学情和认知情况进行了解，有利于论文对于不同学生需求因材施教综合分析。进行问卷调查时，发放问卷注意解决学生的填写问题反应，以及问卷数据的收集和保管。问卷调查结束后，将问卷数据统计好进行分析，总结问卷调查结果，了解学生生态文明素养水平和地理校本课程的真实需求，反应问卷调查显示出来的问题，提出解决策略，做好研究数据基础。二、调查结果分析本次调查首先针对学生基本情况进行统计分析，调查对象高一年龄段为192人其中厦门二中抽样调查150人，占比其高一年龄段学生数20%以上。高二年龄段为104人其中厦门二中抽样调查70人，占比其高二年龄段学生数20%左右。调查样本对象中65%为高一年级学生，35%为高二年级学生。男生为48%。女生为52%，大部分学生父母教育情况均为高中以上。综合调查情况，调查对象具有代表性，调查对象基本情况统计如下表3-2所示。表3-2学生基本情况统计基本信息填写情况人数比例年级高一高二19210464%36%性别男女14215448%52%父母受教育情况高中大学及以上2019568%32%（一）学生的生态文明素养学生问卷第一个维度围绕“生态文明素养”展开，分别从生态文明认知、行为和意识三个方面调查学生的认识程度，为开发生态文明高中地理校本课程提供学生数据基础。生态文明认知生态文明认知调查涉及6个问题。经过统计可知（图3-1），68%的学生对于生态文明有所了解，平常能够选择相应的环境保护,人地协调,绿色发展等生态文明关键词。另由表3-3显示，生态环境保护是功在当代、利在千秋的事业正确率达到90%以上，坚持人与自然和谐共生正确率达到80%以上，学生平常理解掌握的比较好。但是对于加强全球气候变暖的检测判断正确率为63.64%，从现象中判断山水林田湖草是生命共同体生态文明理念正确率低为42.15%，这说明可能存在对于题目理解不清和生态文明理念认识不透彻，学生的生态文明认知整体趋势还有待提升。图3-1生态文明认知和关键词分析表3-3生态文明认知问题分析问卷题目选项人数（人）比重（%）4._________保护是功在当代、利在千秋的事业。关系党的使命和民生的重要问题。A.生态环境B.人地协调C.低碳生活D.自然资源269941490.91%3.03%1.52%4.55%5._________，坚持节约和保护、坚持自然恢复为珍爱生态环境，保持自然宁静和谐的状态。A.坚持人与自然和谐共生B.坚持人与自然是生命共同体C.坚持绿色发展D.坚持环境保护238445980.3%1.52%15.15%3.03%6.我国在进行生态文明建设过程中完成许多工程，进行有如沙漠的绿化、水和大气的治理、生态文明系统提升等等，这些成就体现了系统的_________生态文明思想。A.良好生态环境是最普惠的民生福祉B.碳达峰碳中和绿色发展C.山水林田湖草是生命共同体D.人与自然和谐共生1690125655.63%30.26%42.15%21.96%7.针对自然环境加剧恶劣变化，加强_________对我国承受程度弱的地区观测，完善各项制度和评估。A.全球气候变暖B.厄尔尼诺现象C.拉尼娜现象D.海平面上升1883505363.64%12.12%6.06%18.18%2.生态文明行为生态文明行为调查涉及6个问题。经过统计可知（表3-4），四个生态文明习惯和环保行为相关问题，反映出来的生态文明行为是进阶性表现的。随手关闭水龙头和灯只有不到10%的学生存在难以完成的情况，垃圾分类随着近些年宣传和重视学生的行为比重也提升上来，能够反映出大多数学生都具备基本的生态文明行为。但是针对阻止破坏扔垃圾的行为集中于偶尔和从不占比达到37%，主动参与过保护环境的活动偶尔和从不占比超过60%，说明学生的主动生态文明行为还远远不够具备，因此需要在教学中加强塑造学生主动的生态文明行为习惯，提高学生的生态文明行为水平，通过学生自身素养指导和决定日常生活。此外在调查中，与第一项生态文明认知调查结果显示出来一致性，生态文明认知程度高的学生生态文明行为反应也更好。另由图3-2显示，超过70%学生倾向于愿意参加实践活动和愿意提升自身模范。针对生态文明倾向行为做法，90%的学生愿意提高自身认知水平规范文明行为，70%的学生愿意加强思考带给他人正面影响。但更深度的需要学生发挥自主学习相关选项，如实践的组建小组和制作材料宣传生态文明及接触更深研究领域学习解决问题，这些相关选项选择的学生较少。说明了更多学生愿意学习生态文明参加活动，但是相对于自主探究难度较高的活动学生不愿意涉及，需要在这些领域引发学生兴趣，促进学生的进阶性学习。表3-4生态文明行为问题分析问卷题目选项人数（人）比重（%）8.校园里水龙头漏水，无人的教室开着灯是否能够随手关闭?A.总是B.经常C.偶尔D.从不2066718569.7%22.73%6.06%1.52%9.在校园和家庭社区生活处理垃圾时能否进行垃圾分类?A.总是B.经常C.偶尔D.从不1709031557.58%30.3%10.61%1.52%10.在校园遇到他人随手扔垃圾等破坏环境的行为会进行阻止么?A.总是B.经常C.偶尔D.从不9490941831.82%30.3%31.82%6.06%11.是否参与过植树造林等保护环境的活动?A.总是B.经常C.偶尔D.从不45581573615.15%19.7%53.03%12.12%

图3-2宣传生态文明及倾向行为做法分析3.生态文明意识生态文明意识调查涉及6个问题，经过统计可知（表3-5），超过93%的学生认为生态文明理念重要并且愿意学习和参与生态文明相关的活动和课堂，对地理学习有帮助。而在调查四个生态文明价值观相关问题，合计90%以上学生愿意参与生态文明相关活动以及对资源的利用有正确的认识。另由图3-3显示，生态文明意识调查可以得出，对于稍难的问题针对建设美丽中国和绿水青山就是金山银山等认识还存在不足，调查结果显示仍然有少部分30%学生选择了较为消极的选项，没有树立正确的生态文明价值观，这些学生依然是需要教师注意的，要在今后的学习中，加强生态文明价值观教育，形成正确的观念，才能解决问题。表3-5生态文明意识指导生活分析问卷题目选项人数（人）百分比（%）14.生态文明理念对于自身是否重要?A.非常重要B.比较重要C.一般D.不太重要2205818074.24%19.7%6.06%0%15.你是否愿意参与生态文明相关的活动，社团，课堂等?A.愿意，个人感兴趣B.愿意，对地理学习有帮助C.不太愿意，没太多用处D.不愿意，占用精力和时间161112131054.55%37.88%4.55%3.03%16.针对地球上的资源，你认为该如何利用？A.保护不可再生资源，尽量禁止开发B.提高新型技术，开发新型清洁能源C.使用可再生资源，进行大范围利用D.满足当代的建设，不断开发和利用8519318028.79%65.15%6.06%0%图3-3生态文明意识升华分析（二）校本课程的使用意愿和学习需求学生问卷的第二个维度围绕“高中地理校本课程的使用意愿和学习需求”展开调查，主要从学生对校本课程的使用意愿以及校本课程的组织形式两方面进行。1.地理校本课程的使用意愿和组织形式调查关于学生地理校本课程的意愿和组织形式，问卷调查首先关注学生对于地理校本课程的意愿和日常的地理教学或者地理校本课程中问题认识。经过统计可知（表3-6），40%以上的学生接触过校本课程，并反映出来的积极倾向，表现愿意学习校本课程能够增进见识和提升能力等。而针对现状地理教学和校本课程需求调查中，60%以上的学生认为日常教学缺少探究实践活动组织，20%学生觉得地理课程内容难理解与实际较远，这些问题是地理教学校本课程需要根据校本课程的独特性质进行处理，以此体现校本课程的优势。而针对学生对于地理校本课程的需求，近40%以上的学生选择增强综合逻辑思维，30%的学生选择了利于地理学习方法，接近20%的学生选择加强实践动手能力，能够看出学生注重逻辑思维和学习能力的提升。针对校本课程的内容方面，自然人文地理和国家地理相关理念的倾向较多，这说明学生在地理校本课程中更加注重综合性学习，从而提升学生的综合素养，也是倾向于当今社会需要的人才导向。调查显示地理校本课程有很大的发展空间，校本课程能够促进地理学习。表3-6学生参与地理校本课程的意愿分析问卷题目选项人数（人）比重（%）20.你是否上过地理校本课程?觉得校本课程有用么?A.上过校本课程，有用能够学习知识提升能力B.上过校本课程，有用进步扩展视野增长见识C.上过校本课程，没用处内容较无趣占用时间D.没上过校本课程，不了解地理校本课程7254017024.24%18.18%0%57.58%21.日常的地理教学或者地理校本课程中，你觉得有什么问题?A.内容难理解与实际较远B.缺少探究实践活动组织C.缺失多样丰富教学方式D.课堂资源利用较为单一54184184018.18%62.12%6.06%13.64%22.与国家统一课程相比，你更希望校本课程中出现哪些内容?A.自然人文地理科普知识B.国家地理相关理念政策C.地理信息技术新型内容D.地理学术前沿知识活动21140133271.21%13.64%4.55%10.61%23.从地理校本课程中你想要收获什么?A.加强实践动手能力B.提升综合逻辑思维C.增强解决问题能力D.利于地理学习方法54130229018.18%43.94%7.58%30.3%2.基于生态文明理念的地理校本课程需求调查关于学生基于生态文明理念的地理校本课程需求，经过统计可知（图3-4）针对生态文明和地理学科的认识，接近90%的学生认为生态文明理念与地理学科有联系，其中57%的学生认为学习生态文明理念促进理解人地关系，34%的学生认为能够助于理解地理问题，这说明学生认知角度看生态文明和地理学科是有一定联系。另由图3-5显示，针对开展生态文明地理校本课程类型和内容，超过70%的学生选择了课堂渗透性和实践考察性的课程，针对课程内容超过70%的学生选择生态文明理念，60%左右的学生集中于生态文明实践活动和文化科普内容，超过45%的学生选择生态文明意识升华的内容，因此在地理校本课程不断丰富教学内容和注重教学多样形式以此扩充地理校本课程的作用。而针对生态文明理念的地理校本课程倾向的考核方式，60%左右的学生倾向于汇报展示和活动考察的方式，50%的学生选择知识问卷的形式进行考核，说明学生倾向多样的考察方式检验自身。通过调查，可以看出学生对于基于生态文明理念的地理校本课程需求是以兴趣为导向，倾向于通过扩展视野和实践活动的提升知识和能力，采用多样形式参与校本课程，同时希望校本课程能够辅助于地理学习。而对于地理校本课程的评价方式，要改变以往照本宣科的考核检测，设置多元化针对表现进行评价。图3-4对于生态文明理念与地理学科结合认识图3-5基于生态文明理念的地理校本课程需求分析第二节教师现状调查一、问卷调查设计1.调查目标及对象本次调查的目的是了解目前高中地理教师的校本课程开发程度，为论文的校本课程开发提供依据，并能够给出有针对性的策略。本次调查目标主要包括：（1）了解高中地理教师对于生态文明的认识程度；（2）了解高中地理校本课程开发的现状；（3）了解生态文明理念与高中地理校本课程开发的结合程度。本次调查的对象有本人教育实习学校的厦门第二高级中学的地理教师，同时涉及部分外校高中地理教师。调查方式上主要以发放问卷的形式进行，同时还对其中3位地理教师进行访谈观察形式调查。问卷调查共进行发放60份问卷，回收60份，有效率达到100%，教师样本具有一定代表性，以此调查了解目前高中地理教师校本课程开发程度。教师调查问卷设计情况如表3-7，详情见附录2。表3-7教师调查问卷设计情况调查内容题目序号教师教育背景1-5教师对生态文明理念的了解情况6-12教师关于高中地理校本课程的开发情况13-17教师基于生态文明理念的高中地理校本课程开发意向18-252.调查样本论证调查样本选择集中于实习学校教师及部分外校教师，主要目的是针对调查对象反应出来的现状及问题，以便后期有针对性的提出开发策略。选择对象具有随机性，涉及不同地区教师所反应的校本课程开发问题，调查多以电子版呈现问卷更加高效整合结果，访谈和观察则以纸质版进行记录。与针对学生问卷调查相同，教师的问卷调查对于分析教师开发校本课程的现状也是重要途径。在进行正式问卷调查前对于厦门二中部分地理教师进行预调查，得到数据为依据符合现状结果，在此基础上完善修改后进行调查，确保调查问卷的准确性和内容的科学性。因此综合以上调查样本选择及内容方式论证，本研究的调查问卷是具有可信度的。3.调查内容论文的研究目的是钻研高中地理校本课程开发过程，提出课程资源利用方式，制定课程开发策略原则，提供相应的案例等等促进高中地理校本课程开发的发展，因此针对教师的生态文明水平和校本课程开发情况现状进行调查，进行结果分析有助于论文研究的指向维度更加明确和科学。在教师问卷调查方面主要内容有：教师生态文明水平（生态文明认知，生态文明与高中地理校本课程的结合程度等内容）、教师地理校本课程开发现状（校本课程开发过程中的问题，课程资源利用方式等内容）、基于生态文明理念的高中地理校本课程开发（该校本课程开发的意义及方式等）详见附录2。此外还针对具体问题对部分地理教师进行课堂观察和访谈调查，目的解决问卷调查的选项局限性，校本课程开发的方式，开发过程中的挑战，教师的能力未来的展望等内容，详见附录3。4.调查方法针对教师的调查采用问卷调查、课堂观察和访谈调查综合的方法。针对教师的课程开发现状，通过问卷维度选项调查校本课程开发情况，访谈调查具体校本课程开发的环节及问题等内容，利用问卷星和纸质问卷实施问卷，将数据属于电脑中进行统计分析。教师的实际数据更加具备真实效应，为论文研究内容提供基础和依据。5.调查步骤教师问卷及访谈调查前，通过文献和书籍的阅读，制定教师调查内容和论文研究方向。进行问卷调查时，对教师反映及时做好统计和记录，总结调查结果得出结论。通过问卷和访谈，对地理校本课程开发现状问题进行总结，提出有针对性的策略，为课程开发的过程、校本课程资源选择研究等内容打下基础。二、调查结果分析在进行教师问卷调查时，要对于教师基本教育背景情况做好调查，以便于更好确定调查对象基本情况，促进研究的科学性。如表3-8经过统计可知（图3-6），调查对象90%来自于公办学校，其中市级达到60%；调查对象的教龄涉及各个阶段，主要以5年以下和20年以上教师为主。教师的学历74%是本科学历，24%为硕士研究生；专业上45%的教师是教育类专业，35%的教师为地理师范类相关专业。其中调查对象40%为男性教师，60%为女性教师。因此在前期教师教育背景的调查中，可以看出调查对象教师普遍有一定的教龄和学历专业，是进行地理教育的前提。表3-8教师基本信息情况基本信息选项人数（人）比重（%）1.您所在学校属于什么类型?A.市级公办高中B.市级私立高中C.县级公办高中D.县级私立高中37318262.16%5.41%29.73%2.7%2.您的教龄为?A.1-5年B.6-10年C.11-20年D.20年以上31561851.35%8.11%10.81%29.73%3.您的最高学历是?A.本科以下B.本科C.硕士研究生D.博士研究生0441510%72.97%24.32%2.7%4.您的专业是?A.地理科学（师范类）教育相关专业B.地理学相关专业C.教育类相关专业D.非地理学非教育类相关专业21328835.14%5.41%45.95%13.51%5.您的性别是?A.男B.女243640%60%图3-6教师教育背景分析1.教师对生态文明的认知水平及渗透程度对于教师首先立足于教师生态文明认知水平和课堂渗透程度两项内容进行调查。经过表3-9可知，在教师生态文明认知水平调查显示接近86%的地理教师能够通过电视广播了解生态文明，同时超过50%以上的教师通过和学习强国软件和书籍来进行学习。通过统计可知（图3-7），在生态文明关键理念上95%左右的教师充分理解绿水青山就是金山银山，70%以上的教师对于人与自然和谐共生的相关理念能够做到了解，但仅有48%的教师表示能够熟悉森林是陆地系统的主体这一理念。在生态文明的深切内涵中，教师主要围绕“和谐共生”“人与自然”“共享发展”等关键词进行说明。通过教师生态文明认知水平的调查，显示大部分教师对于生态文明有一定的认知，对于较难较深入的理念认知还有待于提升。另由表3-10显示，在生态文明理念地理课堂渗透程度上，70%的教师认为地理与生态文明理念关系非常密切，能够在课堂中渗透生态文明，接近30%的教师认为有一定关联能够进行部分渗透。而在调查地理教学内容和生态文明认知进行联系时，70%教师能够在自然、人文和资源环境等地理教学内容联系生态文明内容，而90%的教师往往选择生态文明内容中的人与自然和谐共生和生态环境保护与地理课程内容结合。而针对地理课堂中进行生态文明理念渗透需解决问题调查中，80%以上的教师认为在地理教学中生态文明相关实践活动较少，60%左右的教师指出地理课堂存在缺乏利用优质的校本课程资源的问题，除此之外30%以上的教师还选择教学内容理念难，教学目标难度大等问题。因此针对调查结果，可以看出大部分地理教师对于地理教学和生态文明结合在不同主题内容下采取一定的方式方法，但对于实践活动设置和课程资源利用依然是教学难题。表3-9教师了解关注生态文明方式基本信息选项人数（人）比重（%）6.您平时通过什么方式了解关注生态文明?[多选题]A.电视广播B.学习强国软件C.书籍报道D.讲座论坛5243341886.35%72.61%56.32%30.21%图3-7教师渗透生态文明程度分析表3-10教师地理课程与生态文明结合程度分析问卷题目选项人数（人）比重（%）9.您认为高中地理学科与生态文明关系密切么，在地理课堂教学中能否渗透生态文明相关内容?A.两者关系密切，在地理教学中能够做到渗透B.两者一定关联，能够进行一部分内容的渗透C.两者关系不大，不太清楚能否将二者相联系D.两者没有关系，无法将生态文明与地理学科联系42180070.27%29.73%0%0%10.您在以下哪些地理专题教学中涉及过生态文明知识?[多选题]A.自然地理领域B.人文地理领域C.资源、环境与国家安全D.区域发展E.其他_________________49424229181.08%70.27%70.27%48.65%2.7%11.您曾将哪些生态文明有关内容与地理教学相结合?[多选题]A.人与自然和谐共生B.生态环境保护C.自然灾害防护D.可持续发展E.其他_________________55574542091.89%94.59%75.68%70.27%0%12.地理课堂中进行生态文明理念渗透，您认为要解决的问题有什么?[多选题]A.地理教学内容中渗透理念较难B.缺乏实践活动等新的教学模式C.缺乏利用优质的校本课程资源D.完成教学进度和目标压力较大E.需提高教师素养学生兴趣不足F.其他_________________2349362124037.84%81.08%59.46%35.14%40.54%0%2.地理校本课程开发现状和实施方式针对地理校本课程开发现状进行调查，经过统计可知（表3-11），教师对于地理校本课程开发认识调查结果显示，超过80%的地理教师认为开设校本课程能够促进改善平常地理课程教学问题，但仅有接近45%左右的教师参与开发过校本课程，40%教师对于校本课程处于了解程度。通过调查显示，地理教师对于校本课程的认识和认可，但存在着教师对于校本课程开发过程不了解，开发能力不足等问题。在教师对于地理校本课程开发实施现状调查中，另由图3-8显示，教师的开发倾向，在内容的选择上75%的教师倾向于国家课程自然人文地理方面内容，仍有一部分教师对于国家地理相关理念政策，地理信息技术新型内容，地理学术前沿知识活动为想要进行开发内容。在课程资源开发利用上，60%以上的教师能够选择地理教材文字材料和校内实践活动场所作为课程资源，30%以上的教师则倾向于校外实践活动场地资源和时事热点信息技术资源，对于隐形课程资源关注较少。最后在面对校本课程开发过程问题调查中，60%以上的地理教师指出学校实践设备场所较缺乏，还有一部分教师对于教师课程开发能力较欠缺，校本课程与学生需求心理出现偏差，课时限制导致目标难达成等问题重点选择。因此对于教师目前地理校本课程开发现状可以看出教师能够根据主题进行校本课程开发，但对于校本课程的实施过程依然存在着实践活动，师生需求等方面的问题，需要在校本课程开发中进行进一步解决和改善。表3-11教师对于地理校本课程开发的认识分析问卷题目选项人数（人）比重（%）13.您了解地理校本课程么，开发过地理校本课程么?A.充分了解，主导开发过校本课程B.部分了解，参与过开发校本课程C.不太了解，仅仅涉及过校本课程D.完全不了解，没开展过校本课程1016231116.22%27.03%37.84%18.92%14.您认为开设校本课程能够促进改善平常地理课程教学问题么?A.能够改善促进问题解决B.能够起到一定改善作用C.不太清楚能否直接改善D.没有作用改善不了问题143610024.32%59.46%16.22%0%图3-8教师对于地理校本课程开发实施现状分析3.基于生态文明理念的高中地理校本课程开发意义及方式在本研究中心基于生态文明理念的高中地理校本课程开发进行调查，经过统计可知（图3-9），超过90%以上的教师认为开发基于生态文明理念的高中地理校本课程是比较有必要的。而对于基于生态文明理念的高中地理校本课程开发原因大部分教师倾向于提升地理核心素养和生态文明认知能力两方面，同时要能够符合时代建设价值观。另由表3-12显示，基于生态文明理念的高中地理校本课程开发过程中，针对课程类型60%以上的教师倾向于课堂渗透性、探究研究型和实践考察性。校本课程内容大部分教师任课生态文明认知、实践活动、意识升华均能促进校本课程的形成。在校本课程检验方式中，70%以上的教师选择实践活动考察和主题汇报形式进行考察，创造以学生为主培养学生综合能力的方式。在校本课程策略上看，80%以上的教师认为加强教师校本课程开发培训是非常有必要的，同时注重学校社会家庭共同渗透宣传和建立校本课程资源储存系统策略提升校本课程开发。因此基于生态文明理念的高中地理校本课程开发的教师调查结果，能够充分体现教师对于研究的认同，在实践方式和内容方面更加倾向于实践应用领域，也更加需求对于开发能力和课程资源应用的整理。图3-9教师对基于生态文明理念的高中地理校本课程认识分析表3-12教师对基于生态文明理念的高中地理校本课程开发环节的认识分析问卷题目选项人数（人）比重（%）21.如果开发基于生态文明理念的高中地理校本课程，您认为什么类型课程更适合?[多选题]A.课堂渗透型B.进阶学习型C.探究研究型D.实践考察型E.实际应用型F.其他__________4721403713078.38%35.14%67.57%62.16%21.62% 0%22.如果开展基于生态文明理念的高中地理校本课程，您认为如下哪些内容更有益?[多选题]A.生态文明理念认知，例如:绿水青山就是金山银山等B.生态文明实践活动，例如:垃圾分类节约水资源活动等C.生态文明意识升华，例如:生态文明展示宣传活动等D.生态文明相关文化科普，例如:生态文明的由来等E.其他_______________49554424081.08%91.89%72.97%40.54%0%23.您认为如下基于生态文明理念的高中地理校本课程检验方式，哪个比较好?[多选题]A.知识问卷考核B.主题汇报展示C.实践活动考察D.提交论文形式E.其他_______________31425216051.35%70.27%86.49%27.03%0%24.针对基于生态文明理念的高中地理校本课程，您认为如下哪些策略比较有利?[多选题]A.加强教师校本课程开发培训B.学校社会家庭共同渗透宣传C.建立校本课程资源储存系统D.促进与国家课程紧密相联系E.其他_________________52424226286.49%70.27%70.27%43.24%2.7%4.访谈及课堂观察结果除了问卷调查以外，在厦门二中教育实习阶段我还就地对地理教师进行了访谈和校本课程的观察。三位访谈教师一致肯定了基于生态文明理念的高中地理校本课程的有效性，基于观察和访谈将结果总结如下。首先针对校本课程主题上教师肯定并强调了多主题多形式的校本课程开发模式；在校本课程与国家课程联系上，教师多以案例教学，主题教学的方式将校本课程与内容相联系；在问题上存在着开发内容较为局限性，资源利用途径单一等挑战；在开发的意义和方向上肯定了围绕立德树人的培养目标，重视校本课程对于学生发展和素养提升的重要意义；最后在提高方面，校本课程的开发途径模式和案例需要进一步的随着时代发展而提升。存在问题分析一、学生层面1.学生的生态文明理念认知水平不高，课程渗透程度不够通过问卷对于学生生态文明认知、生态文明行为，生态文明意识三个方面调查可知，学生对于生态文明理念有一定的认识但放在具体情境中难以区分，涉及一些高阶性的生态文明行为和价值观也是学生比较缺乏。学生对于生态文明大多停留在了解，愿意去接触但具体内容还存在模糊不清的状态，也会出现偏差消极的认识看法。这说明在日常生活和地理课程中生态文明的渗透程度还不够，因此在基于生态文明理念的高中地理校本课程开发时，教师注重从不同方式开展校本课程，以此增加学生学习兴趣，提升生态文明理念认知水平。从情境实践中入手，促进学生更好的理解生态文明，形成进阶性思维和行为，来深度培养学生的生态文明观。2.学生对校本课程的兴趣较高，但实际参与程度不够对于高中地理校本课程，学生的兴趣是很高的，但是具体到课程形式，内容和需求上，学生的思维停留在学习知识，参加活动来丰富见解，而缺少对于主动加入探究项目或者利用生态文明理念解决相关地理问题。这说明在地理校本课程时，学生的实际参与度不够，缺乏高参与度和灵活考虑问题。因此需要在校本课程开发过程中，与学生充分接触了解学生需求和能力水平，能够根据学生特点利用多样的课程资源，设计学习方式引发学生积极参与，从中能够加强学生的实践能力，形成能够解决地理问题的综合思维，获得更深的生态文明观提升。3.学生学习缺少综合思维和自我评价通过调查发现，学生面对生态文明情境时缺乏利用综合思维去思考解决相关地理问题。这是由于学生在学习过程中缺乏用综合思维分析问题学习知识，从而达不到进阶性目标形成。同时，在调查学生评价过程中，学生对于评价没有具体概念，在学习过程中没有进行有效评价，对自我认知程度不清晰，从而导致没有达成相应目标，学习过程的收获较为模糊。这是因为在教学过程和学习中忽略学生自我评价、生生评价，师生评价等形式，忽略评价的作用，评价不仅能够为课堂教学服务，而且能够对于学生起到导向和激励作用。调查中显示教学模式多以教师为主，学生只是被动接收者，忽略了应该以学生为中心主体参与学习。因此在校本课程中,重视学生过程中