柳宗元渔翁教案课件

柳宗元渔翁教案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。柳宗元渔翁教案柳宗元渔翁教案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。柳宗元生平事迹柳宗元(773-819),字子厚,世称产柳河东,因官终柳州刺史,又称“柳柳州”汉族一祖籍河东(今山西省永济市)。唐代文学家、热学家、散文家和思想家,与韩愈共同倡导唐代古文动,并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”。与庄绑、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王爱有和曾巩并称“唐宋八大家”。柳宗元一生留诗文作品达600篇,其作鼎好友唐代刘禹锡保存下来,并编成集。有集》韩愈作有《柳子厚墓志飴》,可观平事迹党析此篇作于永州。作者所写的著名散《永想八记》,于寄情山水的同时,略寓政治失意的孤愤同样的意味,在他的山水小诗中遇是在的。此诗首句的西若即指《始得西由宴账记》的西山,而诗中那在山青水绿之处自遣百歌独往独来的“渔翁”,则含有几分自况的意啉求大公独来独往,突现出一种孤芳自赏的情绪,不见人”、“回看天际”等语,又都流露几分孤寂情怀。而在艺术上,此诗尤为后人目苏东坡赞叹说:“诗以奇趣为宗,反常合谭热味此诗有奇趣。”(《全唐诗话续编》着上引惠洪《冷斋夜话》奇趣二字的确抓任了此诗主要的艺术特色。首句就题从“夜”写起,“渔翁夜傍重岩宿”,还很平常;可第二句写到拂晓时就奇了。本来,早起打水生火「小常事但“汲清湘”而“燃楚竹”,造帮新奇》为读者所未闻。事实不过是没湘江水以枯竹为薪而已。不说汲“水”燃薪,而用“清湘”、“楚竹”借代,诗句的意蕴也就不一样了。犹如“炊金馔”给人侈靡的感觉一样,“汲清湘”而(燃楚竹则有超凡绝俗的感觉,似乎象卻着影」孤高的品格。可见造语“反赏能表现种特殊情趣,也就是所谓一、二句写夜尽拂晓,读者从汲水的声响与燃个的火光知道西岩下有一渔翁在。三、四句方到“因销日出”。按理此时人物该与读者见面,是反耐“不见人”,这也“反常然而随“烟销量出?。绿水青山顿现原貌忽闻橹桨“斂乃一声八原米人国不见,却只在山水之中。这又“合道”。这里的造语亦甚奇“烟销日出”与“山水绿”互为因果,与不见人”则无干;而“山水绿”与“斂乃一声”更相干。诗句偏作“烟销日出不见人,效乃一声山水尤为“反常”。但“熟味”二句,“烟销日出不见人”适能传达一种惊异感;而于青山绿水中闻橹桨,之声尤为悦耳恰情,山水似乎也为之绿得更爱了。作者通过这样的奇趣,写出了凡分神秘的境界,隐隐传达出他那既孤高又兔的心境所以又不是为奇趣而奇趣。一、真中求美，美中导真首先，巧用比例，由美传真。“黄金分割”是公元前六世纪末古希腊的毕达哥拉斯派所发现的一条美学规律。因此，在教学中，教具的制作、几何图形的绘制、教室的布置、板书的设计要尽量让其符合“黄金分割”的比例，让学生在这个美的比例中学数学。例如：教学“长方形的认识”时，不管是教师演示用的长方形模型，还是在黑板上作的长方形，都应考虑它的长宽比例使之符合“黄金分割”。这样，这些图形在学生初次接触时便能给学生带来美，带来愉快。让学生在这些美的形体中认识长方形，效果一定是十分好的。其次，以美扮真、真美一体。即教师在教学中努力把抽象的“真”化为具体可感的形象或生动的模式，使学生在感受这些和谐、对称、富有节奏的形象时不知不觉进入“真”的境界。在数学教学中，我们要尽量将抽象、枯燥的公式、定律用美装扮起来，化为生动、美好的形象。这样，学生将会乐于接受、易于接受，学得轻松、愉快，变教师要学生学为学生主动要求学。例如：在数学教学中，可以将抽象的运算定律化为具体可感的几何图形。再次，巧设板书，真美交映。有人认为数学课的板书不用精心设计，其实不然，数学课的板书也非常重要，除字迹秀丽外，还要考虑排版，尽量写得对称统一，教师不要随便在黑板上画线条，加符号，因为不同的图形会给学生以不同的感受；水平线是平静的，曲线比直线更富有装饰性，波状线比曲线更加吸引人，而蛇形曲线能引导眼睛去追逐其无限多样的变化，成为富有魔力的线条。方向向上或者向前的线条总是与某种积极紧张的、进步活跃的情绪联系在一起，圆形或斜三角形是流动的，方形是安定的。因此，教师要针对这些线条的特点在数学教学中慎重而合理地使用。例如，分析应用题的数量关系时，就加要注意灵活运用这些线条。二、通过移情，以情传真教育不是灌输，它是一种艺术，需要情感的交流和融洽的师生关系。在教学中要处理好师生间的感情交流，必须注意以下几点：(1)处理好教材。把一些较复杂的知识分解成几个适当的部分。对不同学生提出不同的要求，使不同层次的学生都有成功的喜悦，并且教师都应予以肯定和表扬，使这种喜悦感变为他继续学习的强大动力。(2)在课堂上，教师要正确对待被提问的学生，不管他们的回答是否正确，都要设法使他们能在全体师生面前比较体面，也就是让他们有一种受尊重的情感体验。(3)在教学中，教师对学生生理或心理上的要求要有特殊的敏感性，要理解学生，要注意培养和爱护学生的自信心，使他们有一种亲近和理解的情感体验。三、寓教于乐，以美促真(1)课堂上教师的语言要简练、准确、有节奏、有幽默感，让学生听起来妙趣横生，同时教师的体势语言也非常重要，一举一动都给学生以不同的感受。(2)课堂上适当开展数学游戏，不但能调动学生学习的积极性，培养他们学数学的兴趣，而且能开拓学生思路。例如：为了培养学生的推理能力，我和学生一起做了《黑帽子和白帽子》的游戏：讲台上放了五顶纸帽子，三顶白的，两顶黑的，请三个学生到前面来把他们的眼睛蒙上，每人戴一顶。其中两人戴的白帽子，一人戴的黑帽子，然后把蒙眼睛的手绢打开，问：“你们想想，头上戴的是白帽子还是黑帽子?看谁先想出来?”三个孩子都只看见别人头上的帽子，一时都想不出自己戴的是什么，下面的学生看了他们三人可爱的样子，都哈哈大笑。过了一会，一个戴白帽子的学生突然明白了，他说：“我知道了，我戴的是白帽子!”此时下面的学生都感到惊奇，待这位学生讲出他的判断方法以后都显得十分佩服。(3)针对小学生的心理特点，课堂上适当进行一些小型比赛。因为学生的好胜心强，不甘落后，所以比赛不但能对学生的学习起促进作用，而且也能调节课堂气氛，比赛可以以个人为单位，也可以以小组为单位。(4)针对小学生实践经验少，又好动的特点，可以结合教材内容让学生多动手，亲自参加实践、积累感性资料。如让他们亲自量一量、掂一掂、算一算、剪一剪、拼一拼、画一画等。四、开拓思路，真中显美雷韦兹说：“数学家之所以要创造，是因为精神构成物的美给他带来快乐。”在数学教学中学生对优美的题目及解法的感受是相当愉快高兴的。学生们说：“一个漂亮的解答，像一场精彩的棋赛，这种方法激起我心中的喜悦。”因此，在教学中我们可以出现一些灵活、有趣的题目，通过学生的多解、巧解，激发他们的学习兴趣，并让他们在自己或别人的优美解法中感受到美。但目前英语任务型课堂教学在农村中学实施有很多阻碍，如：1考试方面就目前来说，考试仍然是检验学生学业成绩，反馈教学效果的重要教育手段。所以大部分教师始终把英语课上成“考什么，教什么、学什么”，片面地追求升学率，让我们的学生的学习课堂变成了考试题型的的训练场。而违背新课标提出的“任务”作为课堂教学的一种活动应具备的特点：“以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的”，“任务的焦点是解决某一实际问题”，“任务设计和执行应注意任务的完成，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志”。2教材方面我们目前使用的教材是按照任务型教学的原则设计语言实践活动.每个单元都围绕一个话题，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，让显示通过体验、实践、参与、合作、交流和探究的方式，学习和使用英语，完成学习任务。但农村孩子接触面较窄，获取新信息的途径还多停留在电视这一媒介上，所以实践过程中不难发现，学生对课文话题仍然生疏。教师在操作过程中难度就大，而教师受到教学设备的限制，手头没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，导致很多时候教学仅仅只能引领学生纸上谈兵。在实际的课堂教学时，“任务型”教学的三个步骤：“前任务”—教师引入任务；“任务环”—由任务、计划班报告任务完、以及报告三个环节组成；“后任务”——由分析、学生在教师指导下练习语言难点两部分组成；就很难落实到位。3教师方面受传统教学模式“教师提问——学生回答——教师评价”的影响，面对现行教材，在任务型教学中，教师很难摆脱先前课堂“操纵者”的角色，做到在设计课堂教学时以学生为中心，根据学生的情感需要，选用切近他们实际生活的话题整和教材，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让他们通过主动思考、认真讨论、合作交流等方式学习和使用英语，完成任务；做到在教学中，强调师生间的互动模式，充分调动学生主动性，活跃起来完成教学任务。针对以上阻碍，笔者认为农村中学实施英语任务型课堂教学要做到以下几点：（1）教师要更新评价观念。新课标所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。在实施任务型教学中，应该正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师应及时评价学生在活动中的表现，与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷和一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师应以发展的眼光看待学生，善待学生。相信每一位学生都会有所进步。（2）教师要注意角色变换，加强理论学习，提高教学能力。任务型教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，任务型课堂不再是传统的“教师说什么就做什么”的课堂。在教学过程中，教师充当的是中介者和设计者；在教学方式上，教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习；在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实的活动中去，并积极参与，充分发挥他们学习的主动性；在教学内容上，教师参与课程的设计和选编；在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。（3）充分利用教学资源，设计出丰富多彩的任务型课堂活动。教师要根据不同的教学内容，利用好现有的教学资源，组织学生开展各种课堂活动，如：小组讨论；角色扮演；表演短剧等，让学生能够积极参与其中，从而激发他们的学习兴趣。（4）课外多创造运用语言知识的机会。在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，在用中学，学中用，学了就用”。在课内，也可以把教学内容需要的任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。任务型课堂教学“以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，强调发展学生的综合语言运用能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。虽然农村中学受到许多客观因素的影响，但是作为教育前线的教师们，还是应该坚持教育新理念，把任务型教学引入英语课堂，提高学生运用语言之能力，全面实现素质教育。Theteachingdesignofscoredivision?YangQingfei?【Abstract】Suteachaversiongradesixtopvolume41toexample4isateacherdevelopmentstudentthethinkingabilityof“detection,guess,verification”,carefulbutscienceofanalysis,reasonlogicallythetypicalmodellessonofabilityanexample.?苏教版六年级上册第四单元“分数除法”例1至例4是教师培养学生“发现、猜想、验证”思维能力，严谨而科学的分析、推理能力的典型课例。?例1是一个学生熟知的生活问题分果汁，而生活的问题中充分显示其数学的魅力，将“45升的果汁平均分给2人，每人分得多少升？”学生根据整数除法的意义很容易列出解决该问题的算式：45÷2，但随之问题出现了，学生现状是会列式而不会算，当然部分自学能力强，认真预习的学生并非如此。事实上此时正是教师教学的切入点。我的设计是让学生借助课前准备的学具动手操作直接找到答案“25升”，然后让学生观察算式45÷2＝（升），结合刚才的操作过程，学生很快就发现了可这样计算：45÷2＝4/25＝25，即分数的分子除以整数的商作分子，分母不变。此方法是否能解决所有的类似分数除以整数的问题呢？为了让学生发现该方法的局限性，我将“试一试”的问题提前介入，“45升的果汁平均分给3人，每人分得多少升？”学生列式一试，很自然发现刚才的方法只适合算分子是整数的倍数的计算，那要解决45÷3类似的计算必须另辟溪径，这又是一个切入点，我同样让学生借助准备好的另一份学具动手操作得到答案“415升”，即45÷3＝415（升），此时我再让学生回到刚才的操作中，问要求每人分得多少升，是以多少为单位“1”，平均分给3人，求每人分得的就是求……，话还没完，一只只手如雨后春笋般举起，就是求“45的13的是多少，可以用法计算，即45×13＝415（升）”。抓住时机问：45÷3与45×13有什么关系？新的等式自然生成：45÷3＝45×13。观察、分析、交流、发现此等式中隐含了一个什么概念？大家一致认为是“倒数”，此等式又体现了一种什么方法？转化法，除法不会算，转化为能算的乘法，乘是除数的倒数，被除数没变。此方法是否具有普遍性呢？回到例1的操作过程就会得到验证。?例2分析橙子，“4个橙子，每人分12个，可以分给几人？”同样的设计借助学具分橙子，一数得到4÷12＝8（人），再观察发现分橙子的过程变成了求“4个2人是多少？”即4×2＝8（人）。4÷12与4×2构成一个新的等式4÷12＝4×2观察等式发现计算4÷12的算理。为了进一步证实大家的发现，继续分橙子，每人分13个，每人分14个，各可分给几人？此方法是否具有普遍性呢？因为12、13、14并不代表所有的分数，为了进一步验证，例3分彩带，“4米彩带，每23米剪一段，可以剪成多少段？”借助纸带动手操作，数一数，4÷23的结果是6段，大胆猜测4÷23也能用例2发现的转化法吗？你的猜测是否合理，验证：4÷23＝4×23＝6，通过例2，例3，整数除以分数的计算方法，除法转化为乘法，乘除数的倒数。?例4分果汁，“将量杯里910升果汁，用容量是310升的茶杯分装，可装满几个茶杯？”为了找到910÷310的答案，我同样让学生借助学具动手操作，轻松知道可装满3个茶杯，即910÷310＝3（个），此时我让学生回顾例1，例2和例3发现并得以验证的转化法，这两种类型中要么被除数是分数，要么除数是分数，而例4是被除数与除数都是分数，我就启发学生大胆猜测910÷310是否也可用转化法来计算，合理与否，大家动手验证不就知道了吗？?综合例1、例2与例3、例4建构了分数与除法，并探索得知分数除法的算理。阅读与写作是中考的重头戏，是选拔性考试中并行的双翼，在语文教学中，阅读和写应该做到并肩齐举。一直以来，阅读教学受到大多数一线教师青睐，原因在于阅读理解学生喜欢读乐于练，教师能讲解善分析，而作文教学长期以来是一块烫手的山芋，教师在作文指导课上讲方法头头是道，但是在学生写作实践中指导却心有余而力不足。作文教学的尴尬处境表现有三：一是作文教学集体备课没有形成氛围。教师在作文教学中习惯于单兵作战，集体备课中很少涉足作文教学；二是作文教学没有系统。作文教学的整体目标教师大都清楚，但各个阶段应该如何训练，应该达到什么样的训练目的，训练到一个什么样的程度，教材编者没有明示，许多教师往往是脚踩西瓜皮――滑到哪里是哪里。三是学生积极性差。教师往往不重视作文备课，不重视考前指导，布置作文随意性大，目的性不强，学生目标也就不明确，往往是东拼西凑，完成任务了事，没有解决实际问题。作文教学尴尬处境的成因有二：一是作文教学管理方法不科学。业务管理部门（教研室、教务处）在检查作文教学时，只看学生作文是否有眉批、旁批、尾批，是否精细批改满纸红。但是学校课程设置中没有安排专门的作文课，由于急功近利思想作祟，一些与作文有关的阅读活动、文学社团等几乎销声匿迹，作文教学仅仅满足于教师临时布置，学生匆忙应付，教师草草批改。二是作文教学缺乏完整的科学的训练体系。目前，通用教材中编排有“口语、交际与写作”内容，但一直缺少作文教材，教学大纲对作文教学有总的目标要求，但缺乏系统的作文教学方法指导。如何突破作文教学的瓶颈，摸索出一条能够克服以上通病的有效途径，是当下语文教师的当务之急。作为一名基层语文教研员，我也一直和一线教师尝试着摸索提高作文教学效益的有效途径，结合钟祥市近年来“坚持作文教学集约化思路，积极开展专题实验研究”的做法，谈几点不成熟的做法，以求抛砖引玉。一、整合教学资源，开展作文教学集体备课钟祥市近年来采用“四定七步作文教学集体备课法”使广大老师获益匪浅。“四定”，即定活动时间、定活动地点、定作文教学内容、定主备（讲）人。“五步”，即第一步，主备人结合考试大纲，明确作文要求，精心备课；第二步，主备人说课；第三步，学科组集体议课，修改说课稿；第五步，主备人授课；第六步，学科组集体评课，修改教案；第七步，结合学情，形成个性化教案。积极开展作文教学集体备课活动，激活了作文教学思维，开阔了作文教学视野，丰富了作文教学经验，提高了作文教学能力。二、细化专题训练，形成作文教学完备体系1.细化专题。在学期初，语文学科组分年级结合教材，有针对性的制定出详细的训练点，如记叙文可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等；说明文可以划分为说明对象、特征、方法、顺序等；议论文可以划分为审题立意、结构、论证方法等等。这些训练点也即为专题化训练中的专题内容。2.科学训练。训练过程应该做到目的明确，有章可循。我们主要运用“作文教学五步训练法”。第一步是文体要点示范。教师按确定的文体专题认真备课，给学生讲清该专题的基础知识点，基本要求，基本技能，并结合中考满分作文精准分析。讲清一类文体的知识系统，学生作文就会有章可行；教师结合满分作文做好示范，学生训练就能做到“法”可依。第二步是实施分层训练。教师根据学生作文水平的层次不同，确定作文基础题和提高题，使写作能力强的学生与能力相对薄弱的学生均能“跳起来摘葡萄”。通过分层作文训练，尊重学生个性差异、能力差异，真真达到因材施教的目的。第三步是学生相互评价。传统的作文批改弊端早已暴露无遗，教师深受其害，疲惫不堪，学生却不买账，对教师的批改一瞥了之，然后束之高阁。在作文批改种，我们坚持将作文批改权交给学生。在批改作文之前，教师先教给学生评改方法，实施“作文批改六步法”，即字、词、句、标点、选材、立意等。固定评改小组，固定批改对象。小组成员由不同作文能力学生搭配组成。四是教师快速批阅。经过学生的互评。文章的存在的小问题和明显有点基本明朗，教师便可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。对于快速批阅，我们一贯要求教师评阅作文不过夜，做到第一时间批改，第一时间点评。五是二次作文。教师快速批阅之后，迅速将意见整理反馈给学生，并将优秀习作向学生推介。对存在共性的问题，教师要着重强调。同时，要求存在问题的学生，进行二次作文。再使用同样的方法，进行二次互评、二次快速批阅，二次讲解，直到教师满意为止。三、内引外联，挖掘提高作文教学效益的外延作文教学的提高，必须依赖于集体备课和专题训练，但平常练笔也决不可忽视。古人说的“不积跬步无以至千里”就是这个道理。在平常作文练笔中，我们坚持将小事做细，小事做久。1.按照专题训练要求搜集资料。学生可以上网查，也可以借助书籍搜集，甚至可以在同学中借鉴，但都必须有笔记，为课堂作文专题训练准备足够的素材。2.按专题要求写日记，字数不在多，但要求每天写，以培养学生写作习惯，为专题作文训练提供习惯支持和能力储备。3.利用年级组公示栏、教室后的黑板办专栏。凡是与专题作文知识点、能力点有关的资料均可以搬上专栏，以此提高学生阅读兴趣，培养学生写作能力。4.开展课前五分钟演讲活动。针对专题训练内容，教师提前安排演讲内容，课堂学生展示，通过口语表达激起学生阅读兴趣和写作欲望。在集约化、专题化作文教学探究的道路上，我们可能只是迈出了一小步，我们收获的果实也可能显得青涩，但是，只要我们高度重视，善于合作，认真研究，一定能够走上一条高效作文教学的康庄大道。■在听课的过程中，笔者发现一个普遍的问题，就是高效课堂往往都是因为执教者吃透了教材。反思自己在以往的教学中，之所以留有不少遗憾，根子也是对教材理解不到位。如何解决这个问题呢？立足教材，关注教材的整体性、生活性，关注师生的主观能动性，方可实现高效课堂。韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道受业解惑也。”的确，作为教师，首先是对自己所教授的知识明明白白。帕克?帕尔默认为教师“要在个人意义上出神入化地理解学科”，大概就是在倡导教师应该吃透教材。这就要求教师本人具有刻苦钻研的精神、过硬的专业知识和全面的文化素养。如《记念刘和珍君》一文，文本本身就包含历史事件，只有弄清了历史真相和文本细节，才能真正地把握文本，真正落实语文的人文性与工具性。教师的知识只有通过合适的教学设计才能有效地传递给学生，这就要求教师在教学设计时关注教材的整体性，灵活处理课堂生成与课堂预设的矛盾。分析文本，一般经过初识整体、局部分析、整体升华三个阶段。经过分析，文本结构的各部分、内容上的各个方面、思想意义上的各个层次和艺术表现上的各个侧面都变得清晰而明确了。但同时，原本生动形象、有血有肉的整体也变得分散而抽象了。因此，教材的激活是整体的，以形与神、内容与手法的完整体貌呈现于学生面前。有了这样的整体观照，整体感知才能得以落实。有时，在课堂教学时，一线教师也会陷入这样的尴尬处境，特别是在公开课上，教师的预设与学生的课堂生成内容有出入。倒不是教师备课不仔细，而是语文学科的课堂外延内容较为广泛，这势必让教师的预设内容无法及时地展现在学生面前，如果再借用多媒体课件，后果可想而知。可教师又不能限制学生的思维，这种两难的境地实在是尴尬。其实，关注整体，就可灵活处理这个问题。如教读《采薇》时，我设计了这样一个整体感知问题：“一个（）士兵，在（）的途中流露出（）的情感。”要求学生在研读诗歌的过程中关注诗歌内容理解、人物形象把握、诗歌重章叠唱的手法等知识点，根据学生的认知水平挑选其中的一点进行赏析，一课一得。又如《孔雀东南飞》一课，涉及人物形象和悲剧要源的探究，而这两个问题的探究，相互之间又有交叉点，如果硬要将它们割裂开来，总是有种点到不透、戛然而止的感觉，何不整体观照文本，设计如下问题：“（）的刘兰芝和（）的焦仲卿因为（）而劳燕分飞。”除此之外，关注教材的生活性，关注文本中的生活体验和生命成长也会给高效课堂增添色彩。教材中有很多经典作品，之所以经久不衰，就是因为作品关注生活，关注生命。语文教学就应该面对生活，还原生活，创造生活。如《归园田居》，教师可引导学生面对作者向往的生活，还原自我本真的现实生活，创造自由和乐的理想生活。在理解的意义上，主要是还原生活，回到生活情境之中感知、体验。在感知、体验的过程中关注文本，进而关注个体生命的成长。再如《兰亭集序》作者探索人生哲理，发表对人生忧乐和生死问题的看法，这种认识、关注，使人们对探寻生存的意义和价值保持敏感和热情，使人们对生命的悠长和局限拥有清醒的认识，从而扬长避短，在有限的生命中进行无限的价值创造。这不就是时下流行的话语“活在当下”吗？又如《赤壁赋》一文中，主客问答的形式本身就是生活中个体遇到问题时的一种纠结、矛盾的状态。每个人在生命的某个阶段或许就会处在这样一个状态。叶澜主张：“具有生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提长他们的主动探求的欲望和能力。”（《重建课堂教学价值观》）这些有生命态的知识唤起了学生的求知欲，教师若能关注学生的主观能动性，实现师、生、文本之间的有效对话，实现高效课堂就会事半功倍。但前提是教者首先实现与文本之间的真正对话。这种对话能使原本“各自为政”的关系变为相互融合、相互映照的关系。于是课堂上多个主体构成了共同体，就自然迸发出主体力量，“以学生为主体”的理念才不会落入空谈。在解读文本的过程中，智慧的教师会运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，并将其背负的所有情感扎根在学生的心中。于永正老师说：“要想真正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”立足文本，就能在咬文嚼字中感受民族语言的精妙；立足文本，就能在学生自主张扬个性的过程中彰显语言文字的美；立足文本，就能在书声琅琅中扎根语言的“本”，实现生本高效的语文课堂。“有文化才有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。”立足文本，正确解读文本才能打造出精彩的高效语文课堂。柳宗元生平事迹柳宗元(773-819),字子厚,世称产柳河东,因官终柳州刺史,又称“柳柳州”汉族一祖籍河东(今山西省永济市)。唐代文学家、热学家、散文家和思想家,与韩愈共同倡导唐代古文动,并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”。与庄绑、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王爱有和曾巩并称“唐宋八大家”。柳宗元一生留诗文作品达600篇,其作鼎好友唐代刘禹锡保存下来,并编成集。有集》韩愈作有《柳子厚墓志飴》,可观平事迹党析此篇作于永州。作者所写的著名散《永想八记》,于寄情山水的同时,略寓政治失意的孤愤同样的意味,在他的山水小诗中遇是在的。此诗首句的西若即指《始得西由宴账记》的西山,而诗中那在山青水绿之处自遣百歌独往独来的“渔翁”,则含有几分自况的意啉求大公独来独往,突现出一种孤芳自赏的情绪,不见人”、“回看天际”等语,又都流露几分孤寂情怀。而在艺术上,此诗尤为后人目苏东坡赞叹说:“诗以奇趣为宗,反常合谭热味此诗有奇趣。”(《全唐诗话续编》着上引惠洪《冷斋夜话》奇趣二字的确抓任了此诗主要的艺术特色。首句就题从“夜”写起,“渔翁夜傍重岩宿”,还很平常;可第二句写到拂晓时就奇了。本来,早起打水生火「小常事但“汲清湘”而“燃楚竹”,造帮新奇》为读者所未闻。事实不过是没湘江水以枯竹为薪而已。不说汲“水”燃薪,而用“清湘”、“楚竹”借代,诗句的意蕴也就不一样了。犹如“炊金馔”给人侈靡的感觉一样,“汲清湘”而(燃楚竹则有超凡绝俗的感觉,似乎象卻着影」孤高的品格。可见造语“反赏能表现种特殊情趣,也就是所谓一、二句写夜尽拂晓,读者从汲水的声响与燃个的火光知道西岩下有一渔翁在。三、四句方到“因销日出”。按理此时人物该与读者见面,是反耐“不见人”,这也“反常然而随“烟销量出?。绿水青山顿现原貌忽闻橹桨“斂乃一声八原米人国不见,却只在山水之中。这又“合道”。这里的造语亦甚奇“烟销日出”与“山水绿”互为因果,与不见人”则无干;而“山水绿”与“斂乃一声”更相干。诗句偏作“烟销日出不见人,效乃一声山水尤为“反常”。但“熟味”二句,“烟销日出不见人”适能传达一种惊异感;而于青山绿水中闻橹桨,之声尤为悦耳恰情,山水似乎也为之绿得更爱了。作者通过这样的奇趣,写出了凡分神秘的境界,隐隐传达出他那既孤高又兔的心境所以又不是为奇趣而奇趣。结尾两句是全诗的一段余音渔翁已乘舟“下中流”,此时“回看天际”只见岩上缭绕舒展的白动仿佛尾雕他的渔舟。这里用了陶潜《归去来薜》“云无心而出岫”句意。只