语文名篇《故乡》教学实录案例

语文名篇《故乡》教学实录案例一、导入新课：情境创设，唤起共鸣师：(板书课题“故乡”，并在“故”字下稍作停顿，用略带回忆的语调)同学们，提到“故乡”这两个字，你们会想到什么？是村口那棵老槐树，还是奶奶亲手做的饭菜？是儿时伙伴的欢声笑语，还是一段难忘的记忆？生1：我想到老家院子里的那棵石榴树，每年夏天都会结很多红灯笼似的果子。生2：我想到小时候和小伙伴在田埂上追逐打闹的场景。生3：故乡是外婆的唠叨，虽然有时候觉得烦，但离开家后却很想念。师：非常好。故乡，对于每一个人来说，都承载着太多复杂的情感——有温馨的怀念，有美好的记忆，或许也有物是人非的感慨。鲁迅先生也曾阔别故乡多年，当他在中年时，再次踏上回乡的路，他心中的故乡又是怎样一番景象？他又会有哪些感触呢？今天，就让我们一同走进鲁迅先生的《故乡》，去探寻他笔下那个既熟悉又陌生的“故乡”。(学生神情专注，若有所思，课堂气氛沉静下来，带着一丝对未知的探寻欲。)二、初读感知：梳理情节，把握脉络师：请同学们快速默读课文，注意生字词的读音，同时思考：这篇小说以什么为线索？主要写了哪些人物？作者回到故乡，最初的感受是什么？(学生默读，教师巡视，个别指导。几分钟后)师：好，时间到。谁来谈谈这篇小说的线索是什么？生4：是以“我”回故乡的见闻和感受为线索。师：准确。“我”的行踪是贯穿全文的主线。那么，主要写了哪些人物呢？生5：有“我”，还有闰土，杨二嫂。师：嗯，这是三个核心人物。还有吗？生6：还有“我”的母亲，水生，宏儿。师：对，这些人物共同构成了“我”故乡之行的记忆图景。那么，作者回到阔别二十余年的故乡，最初的感受是什么？文中有一句话直接点明了。生7：“啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？”后面紧接着说，“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”感觉是失望，和记忆中的不一样了。师：非常敏锐。“全不如此”，一个强烈的对比，奠定了全文略带伤感和审视的基调。三、精读研讨：聚焦人物，品味语言（一）探究闰土：从“小英雄”到“木偶人”的蜕变师：在“我”记忆中的故乡，最鲜活的人物是谁？生（齐答）：闰土！师：记忆中的闰土是怎样的？请大家找出相关的段落，读一读，用几个词语概括一下你心中少年闰土的形象。(学生朗读，勾画。)生8：少年闰土“十一二岁，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，很健康，很可爱。生9：他会装弶捉小鸟雀，会海边拾贝，会看瓜刺猹，会雪地捕鸟，还知道“无穷无尽的希奇的事”，他是“我”心中的“小英雄”！师：说得真好！“小英雄”，这个评价非常贴切。他带给“我”的是一种怎样的感觉？生10：新奇，羡慕，向往。“我素不知道天下有这许多新鲜事……”师：那么，二十年后，“我”再次见到的闰土又是怎样的呢？请大家速读相关部分，同样用几个词语概括，并思考：是什么造成了闰土的变化？(学生再次默读，讨论热烈。)生11：中年闰土“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”变得苍老、憔悴、麻木。师：对比多么鲜明！（板书：少年闰土——活泼、勇敢、多知；中年闰土——麻木、迟钝、卑微）是什么让他发生了如此巨大的变化？生12：生活的压力。他“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”师：这句话点出了深层原因。“木偶人”，这个比喻用得太形象了！他不仅是身体上的衰老，更是精神上的——生（齐答）：麻木！师：当他见到“我”时，最初的反应是什么？后来又怎样？生13：他先是“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。”后来“态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”师：这一声“老爷”，大家听出了什么？生14：听出了隔阂！他们之间再也没有小时候那种纯真的友谊了。生15：听出了等级观念对人的毒害。闰土被封建礼教深深束缚了。师：深刻！一声“老爷”，道尽了多少心酸与无奈，也拉开了人与人之间的距离。（二）品析杨二嫂：被扭曲的市侩形象师：故乡的人物，除了闰土，还有一个人物的变化也非常触目惊心，是谁？生（齐答）：杨二嫂。师：记忆中的杨二嫂是怎样的？文中怎么说？生16：“豆腐西施”，“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。”师：一个还算体面的市井女性。二十年后呢？她变成了怎样一个“圆规”？生17：她“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”动作、神态都很泼辣、刻薄。师：她的语言和行为呢？生18：她一见到“我”就开始吹捧，然后就索要东西，还顺手牵羊拿走了母亲的手套。非常市侩，唯利是图。师：杨二嫂的变化，又是什么原因造成的呢？生19：也是因为贫困吧？生活的压力让她变得如此市侩。生20：可能也和当时的社会环境有关，人变得自私自利了。师：是的，杨二嫂的形象，同样是时代的产物。她的尖酸刻薄、自私自利，是在特定社会环境下被扭曲的人性的体现。她和闰土，从不同侧面反映了故乡的衰败和人性的失落。四、深入探究：理解主题，感悟“希望”师：面对这样的故乡，这样的人物，“我”的心情是怎样的？生21：悲哀，失望。师：“我”对故乡的“失望”仅仅是因为景物的萧索和人物的变化吗？生22：不仅仅是。更是因为人与人之间关系的冷漠和隔膜。师：说得好！故乡的“景”变了，“人”变了，更重要的是“情”也变了。那么，这篇小说仅仅是为了表达“失望”吗？“我”有没有在失望中寻找到什么？(引导学生朗读文末关于“路”的段落)生23：不是。“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”师：这句话是全文的点睛之笔，大家如何理解？生24：作者是在说，希望需要人们去争取，去奋斗。生25：只要大家都去努力，就一定能走出一条新的路，就会有希望。师：非常好！这里的“路”，仅仅是脚下的路吗？生26：不是，还象征着人生的道路，社会发展的道路，希望之路。师：对！鲁迅在深沉的悲哀中，并没有沉沦，他依然在探索，在呼唤。他把希望寄托在谁身上？生27：寄托在下一代身上，像水生和宏儿那样的孩子。师：是的，“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这正是鲁迅写这篇小说的初衷之一，他希望打破这种令人窒息的“轮回”，创造一种全新的、充满希望的生活。所以，这篇小说的主题，并不仅仅是“失望”和“悲哀”，更有对“希望”的执着追求和对未来的深切期盼。五、拓展延伸：联系现实，思考人生师：《故乡》的故事已经过去了近百年，但它所揭示的主题依然具有现实意义。同学们，当你们面对生活中的“故乡”（可以是家乡，也可以是某种精神家园）的变化，或者面对人生中的困惑与迷茫时，你会想到什么？会如何去寻找属于自己的“路”？(学生思考，小组讨论，代表发言)生28：我会像鲁迅先生一样，不放弃希望，努力去改变。生29：我会珍惜现在的生活，努力学习，为创造更美好的未来打下基础。师：非常好。希望同学们都能成为一个有理想、有担当的人，勇敢地去“走”自己的“路”，去创造属于自己的“新的生活”。六、课堂小结与作业布置师：今天，我们一同走进了鲁迅的《故乡》，感受了作者深沉的情感，理解了作品深刻的主题。小说通过“我”回故乡的所见所闻所感，描绘了故乡的衰败景象和人物的不幸遭遇，深刻揭示了封建礼教对人性的摧残和人与人之间的隔膜，并在绝望中寄托了对未来的希望。希望大家课后能再次品读这篇经典，细细体味其中的语言魅力和思想内涵。作业：1.摘抄并赏析文中你认为最精彩或最富深意的句子。2.以“我心中的故乡”为题，写一段文字，表达你对故乡（或类似概念）的理解与情感。3.课外阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》中的《阿Q正传》《药》等，进一步感受鲁迅的文学风格和思想深度。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！七、板书设计故乡鲁迅“我”：失望——悲哀——探索——希望闰土：少年（小英雄）→中年（木偶人）→（多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅）→麻木、隔阂杨二嫂：“豆腐西施”→“圆规”→市侩、自私→人性扭曲主题：故乡的衰败、人性的失落、希望的呼唤路：（地上本没有路，走的人多了，也便成了路）→希望之路、奋斗之路---教学反思：(课后补充)本课教学力求通过情境创设引导学生走进文本，通过对