部编版六年级古诗词试讲完整稿

部编版六年级古诗词试讲完整稿一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵《宿建德江》；理解并解释重点词语“移舟”“泊”“烟渚”“客愁”“野旷”的含义；初步理解诗句大意，把握诗歌主要内容。2.过程与方法：通过反复诵读、情境想象、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗歌意境，体会诗人情感。学习“寓情于景”的写作手法。3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的苍茫秋夜景色，体会诗人旅途漂泊的孤寂愁闷之情，培养对古典诗词的热爱和对诗人情感的共情能力。二、教学重难点*重点：吟诵诗歌，理解诗意，感受诗歌的意境美。*难点：体会诗人“客愁”的内涵，理解“野旷天低树，江清月近人”的精妙之处及其所蕴含的情感。三、教学准备1.多媒体课件：包含《宿建德江》音频朗诵、相关意境图片（江边暮色、旷野、孤舟等）、作者李白简介。2.学生预习：通读诗歌，尝试借助注释初步理解字词意思。四、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）师：同学们，我们中华民族有着灿烂的文化，古诗词就是其中一颗璀璨的明珠。它以精炼的语言、优美的意境，承载着诗人丰富的情感。上学期我们一起品味了不少经典诗作，谁能背一首你喜欢的给大家听听？（学生背诵，教师鼓励）师：非常好！今天，我们要继续走进古诗的世界，去认识一位大家非常熟悉的诗人，他被称为“诗仙”，一生写下了无数脍炙人口的诗篇。大家猜猜他是谁？（学生答：李白）师：对，就是李白！今天我们要学习的，是李白在旅途中写下的一首脍炙人口的五言绝句——《宿建德江》。（板书课题及作者）看到这个题目，大家有什么想问的吗？（预设学生提问：建德江在哪里？“宿”是什么意思？李白在那里看到了什么？感受到了什么？）师：同学们提的问题都很有价值。让我们带着这些疑问，一同走进这首诗，去探寻李白在建德江边的一夜。（二）初读感知，疏通字词（约10分钟）1.听范读：首先，请大家静静地听老师范读一遍这首诗，注意字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和语气。）2.学生自读：现在请同学们自己小声地朗读这首诗，对照拼音，把字音读准，把诗句读通顺。遇到不理解的字词可以圈出来，也可以和同桌小声交流。3.指名朗读：哪位同学愿意读给大家听一听？（指名2-3名学生朗读，师生共同正音，如“渚（zhǔ）”“旷（kuàng）”。）4.齐读：我们一起把这首诗齐读一遍，注意读出诗歌的韵味。师：同学们读得越来越有感觉了。那么，这首诗写了什么内容呢？我们先来看看诗中的一些重点词语。（出示课件，解释重点字词）*移舟：划动小船。*泊：停泊，停靠。*烟渚：笼罩着烟雾的小沙洲。渚，水中间的小块陆地。*客愁新：诗人作为“客”，新的愁绪又涌上心头。客，指诗人自己，因为他此时在旅途中。*野旷：原野空旷辽阔。*天低树：天空显得比树还低。师：理解了这些字词，相信大家对诗句的意思会有更深的理解。（三）品读感悟，体会意境（约15分钟）1.学习一、二句：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”师：诗人李白把小船停靠在哪里了？（生：烟渚）“烟渚”是什么样的景象？（生：笼罩着烟雾的小沙洲）想象一下，傍晚时分，江面上雾气蒙蒙，诗人的小船就停泊在这样的小沙洲边，这是一幅怎样的画面？（引导学生想象朦胧、宁静又略带凄清的画面）师：这时是什么时间？（生：日暮）“日暮”就是傍晚，夕阳西下的时候。在这样的时刻，一个身在异乡的“客”人，他的心情如何？（生：客愁新）师：“愁”字是这首诗的诗眼。为什么说“客愁新”呢？“新”字说明了什么？（引导学生理解：旧愁未去，新愁又生；或此时此地，面对此情此景，新的愁绪涌上心头。）诗人为什么而愁呢？（可能是思乡，可能是漂泊的孤独，可能是人生的感慨等）师：让我们带着这种淡淡的愁绪，再来读一读这两句诗。（学生齐读，体会“愁”情）2.学习三、四句：“野旷天低树，江清月近人。”师：诗人怀着新的愁绪，他看到了什么景象呢？（生：野旷天低树，江清月近人）师：“野旷天低树”，大家想象一下，原野是怎样的？（生：空旷、辽阔）在这辽阔的原野上，天空和树木给你什么感觉？（生：天空好像比树还要低）为什么会有这种感觉？（引导学生理解：因为原野太广阔了，放眼望去，远处的天空和树木仿佛连接在一起，显得天空很低。这是诗人站在船上远望时的视觉感受。）师：这是一种多么空旷、多么苍茫的景象啊！面对这样的景象，诗人的“愁”绪是更浓了还是淡了呢？（生：更浓了）师：就在这无尽的愁绪中，诗人又看到了什么？（生：江清月近人）江水怎么样？（生：清澈）月亮呢？（生：离人很近）师：同学们，在这广阔无垠、让人心生孤独的天地间，诗人感到非常渺小和孤独。而此刻，清澈的江水中倒映着一轮明月，这轮明月仿佛是特意来陪伴诗人的，离他那么近。这轮明月给诗人带来了一丝慰藉，还是让他更感孤独了呢？（引导学生讨论，体会这种复杂的情感：既有一丝因月的亲近而生的慰藉，更反衬出诗人在异乡的孤独无依，连月亮都成了可以亲近的对象。）师：这两句诗，诗人用极其简练的语言，描绘了一幅空旷寂寥却又带着一丝微光的秋夜江景图。让我们再来细细品味这两句，读出那种空旷感和诗人内心的那份愁绪与期盼。（学生品读，教师指导语气。）2.整体把握，体会情感：师：整首诗，诗人从“移舟泊烟渚”的动作，到“日暮客愁新”的直接抒情，再到“野旷天低树，江清月近人”的景物描写，我们仿佛看到了一个在旅途中的孤独身影。他把自己的“愁”融入到了这苍茫的暮色和辽阔的江景之中。这种把情感寄托在景物描写之中的写法，就叫做“寓情于景”（板书：寓情于景）。师：假如你就是当时的李白，站在这建德江边的小船上，看着眼前的一切，你会想些什么？你的心里会是什么滋味？（小组讨论，代表发言）（预设：思念家乡、思念亲人、感叹旅途的艰辛、对未来的迷茫等。）（四）诵读回味，拓展延伸（约7分钟）1.指导背诵：这首诗意境优美，情感真挚，我们试着把它背下来好吗？（可以采用师生互背、分组背、齐背等多种形式。）2.拓展阅读：李白一生写了很多关于月亮的诗，比如我们熟悉的“举头望明月，低头思故乡”。月亮常常寄托着诗人的思乡之情。在这首《宿建德江》中，月亮又扮演了怎样的角色呢？（再次点出“月近人”的慰藉与孤独。）3.练笔：假如你是诗人李白，在这个夜晚，你想对这轮“近人”的月亮说些什么？请你拿起笔，写几句话。（学生动笔，教师巡视，可选1-2名学生分享。）（五）总结回顾，布置作业（约3分钟）师：今天我们一同学习了李白的《宿建德江》，我们感受到了诗人旅途中的“客愁”，也欣赏了建德江的美丽夜景。希望同学们今后能多诵读古诗词，感受中华传统文化的魅力。作业布置：1.熟练背诵并默写《宿建德江》。2.搜集李白的其他诗作，如《静夜思》《望庐山瀑布》等，体会诗人不同的情感。3.尝试用自己的话描述《宿建德江》所描绘的画面。五、板书设计宿建德江（唐）李白移舟/泊/烟渚，日暮/客愁新。（寓情于景）（停船）（愁绪）野旷/天低树，江清/月近人。（写景）（孤独与慰藉）教学反思（试讲后填写）*学生对“客愁”的理解是否到位？*朗读指导是否有效激发了学生的情感共鸣？*对“意境”的体会，学生是否能够主动参与并有所感悟？*时间分配是否合理？*拓展延伸部分是否达到了预期效果？（注：此教学反思部分为试讲后教师自我评估或评委点评区域，试讲过程中无需呈现。）---试讲要点提示：*教姿教态：自然大方，精神饱满，与学生有眼神交流。*语言表达：准确、生动、富有感染力