教师教科研的光荣与梦想

“教师教科研”的光荣与梦想/sundae_meng教师教科研西方谚语：幸福一天：野炊幸福一月：结婚幸福一年：继承遗产幸福一生：爱自己职业

/sundae_meng教师教科研

两个小游戏：

1.雷人的幼儿园题目

2.雷人的“心灵感应”/sundae_meng教师教科研

“一不小心”当了所长！

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已然如此——“半路出家”当所长

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居然如此——“最为适合”的由来

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果然如此——“一层窗纸”我和你

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南京教科研的崛起：

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2000年老几（“老大哥”是谁？）

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2001年第二（南京62；南通72）

•2002年第一（南京98；冠全省）

•2003年超级（国家课题12项）

/sundae_meng教师教科研

南京之问：

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为什么课题都能顺利结题？

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为什么课题成果难以推广？

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为什么课题研究教师不爱？

——最后一个问题让我彻夜难眠！

（教师需要什么样的教育科研？）

/sundae_meng教师教科研

南京创新：“教师教科研”

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课题研究：“个人课题”应运而诞生

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科研方法：“实践性研究方式”探索

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科学理论：“草根教育理论”的讨论

/sundae_meng教师教科研“个人课题”

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教师研究的领域案例、叙事——

实践性研究方式“草根”理论——

教师研究的基础/sundae_meng教师教科研一、“个人课题”

——教师研究的应然领域

/sundae_meng南京市“个人课题”1.“个人课题”的命名2.“个人课题”的定义3.“个人课题”的特征4.“个人课题”的优势5.“个人课题”的发展

/sundae_meng南京市“个人课题”2004年最初思《基层教师呼唤“个人课题”》（刘永和《教育科学研究》2004年第7期）/sundae_meng南京市“个人课题”1.“个人课题”的命名“个人课题”和“教师课题”“个人课题”和“集体课题”“个人课题”和“微型课题”“小课题”/sundae_meng南京市“个人课题”2.“个人课题”的定义以教师个人（一个人）为研究主体（谁研究）；以教育教学的具体问题为研究对象（是什么）；以教师个人的专业发展为研究目的（为什么）；相对于“集体课题”（研究主体为课题组）。/sundae_meng南京市“个人课题”

3.“个人课题”的特征

•问题性——针对问题的研究；

•小巧性——小巧有用的研究

•快速性——一年以内的研究

•高效性——回报丰厚的研究

/sundae_meng南京市“个人课题”4.“个人课题”的优势

问题的针对性研究的自主性方法的灵活性个人的专业性

/sundae_meng南京市“个人课题”5.“个人课题”的发展2005年原始设计：借鉴江苏省教育科学规划“青年专项课题”经验。着重研究“个人课题”的独特性、创新性、实践性和可行性；从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、成果运用等方面，拟定南京市教育科学规划“个人课题”研究实施方案。经“南京市教育科学学术委员会”审议通过。/sundae_meng南京市“个人课题”

“个人课题”的发展：

2006年探索程序：

申报：3月培训，异常火爆；4月申报，非常踊跃；

5月评审，“砍不下来”。

立项：全市共有2200余名教师申报“个人课题”，占教师总数5%，其中1625项被批准立项，立项率74%。

特点：学科课题占绝大多数，占85%以上；青年教师占绝大多数，占75%以上。

/sundae_meng南京市“个人课题”“个人课题”的发展：2007年探索指导：申报：4200余项，占全市教师总数的10%；立项：2200余项，占全市申报数的52%；重点：第二期“个人课题”着重探索指导策略：第一学期由区县教科室分类指导与组织交流，第二学期由市教科所分学科指导与组织交流。

/sundae_meng南京市“个人课题”

“个人课题”的发展：

2008年改革评审：立项数量：总数超过10000项，江宁区就占了4400

项，全市有20%的教师参与了“个人课题”

的研究。申报方式：自下而上申报，逐级立项，出现了校级、区县级、市级第三级“个人课题”。/sundae_meng南京市“个人课题”

“个人课题”的发展：2008年改革评审：三个亮点：一是三级网络建设：三级评审，逐级立项，形成网络。二是三级指导：市、区县、学校分层管理，分层指导。三是开始匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量。两点措施：5%的校级“个人可以”经过推荐直接参加市级鉴定；10%的区县“个人课题”经过推荐直接参加市级鉴定；南京市100项重点“个人课题”

/sundae_meng南京市“个人课题”

南京市五老村小学

《“个人课题”申报指南》/sundae_meng南京市“个人课题”“个人课题”申报表范例：1.例一：音乐图谱开发利用（吴静）2.例二：农生普通话困难调查（许小花）3.例三：课堂沉默的调查与对策（许小花）/sundae_meng南京市“个人课题”“个人课题”的发展：2009年对外推广：第一届“全国‘个人课题’研讨会”主办：《中国教师报》、南京市教育局；承办：南京市教育科学研究参与：全国40个城市的代表。南京市，上海市，乌鲁木齐市介绍。宣言：《“个人课题”研究协作体宣言》。

/sundae_meng南京市“个人课题”6.“个人课题”的研究方式

——找到问题

——分析原因

——制定对策

——付诸实践

——经验总结《“问题导入式”五步研究法》（《上海教育科研》2008年第7期）/sundae_meng“个人课题”典例课堂教学批评策略的研究“数学日记”的实践研究课堂提问艺术的研究提高语文早读效益的研究学生迷恋网络的个案研究课堂沉默的原因和对策研究/sundae_meng南京市“个人课题”7.“个人课题”研究协作体宣言

2009年秋天，我们相聚古城南京，我们聚焦“个人课题”。

“个人课题”是“自助式”课题。它是教师在教育科研主管部门的指导与管理下自己选题、自行申报、自主研究、自我提升、自成一体的课题。因此，“个人课题”在教育科研管理部门的关照下，主要依靠教师自己发现问题、分析问题和解决问题。

/sundae_meng南京市“个人课题”“个人课题”研究协作体宣言

“个人课题”是教师的课题。“个人课题”是为一线教师量身定做的课题，因为短小精悍，所以它符合基层学校的客观条件；因为简便易行，所以适合多数教师研究水平；因为指向“问题解决”，所以它切合广大教师的实际需要；因为理论联系实际，所以它有效推进一线教师的专业成长。

/sundae_meng南京市“个人课题”“个人课题”研究协作体宣言

“个人课题”是实践性课题。它以解决教育教学的问题为导向，以案例研究、叙事研究、调查研究等为主要手段，以实证性研究为主要研究领域，以推进教师专业化成长为目的，从而提高教师实施素质教育、深化课程改革的能力，以推动学校教育的可持续发展。/sundae_meng南京市“个人课题”“个人课题”研究协作体宣言

“个人课题”是发展的课题。它虽然已经受到许多专家的好评和一线教师的拥护，但是，我们知道，“个人课题”的研究刚刚起步，课题的规划设计、课题的申报立项、课题的指导与管理、课题的鉴定方式、课题的成果运用，等等，有待进一步探讨。/sundae_meng南京市“个人课题”

“个人课题”研究协作体宣言

“个人课题”是开放的课题。它是“自己动手为自己服务”的“自助式”课题，因此，只要具有“自助式”特点的课题都可以是“个人课题”的同盟者，都可以参加“全国‘个人课题’研讨会，包括“小课题”“微型课题”“草根课题”“小专题课题”“青年专项课题”等等。/sundae_meng南京市“个人课题”

“个人课题”研究协作体宣言

“个人课题”是大家的课题。“‘个人课题’协作体”是在首届“全国‘个人课题’研讨会”上成立的，是由参与同类课题研究的不同的单位组成的，具有地域的广泛性、单位的层次性、类别的差异性。但是，正是因为有着共同的理想、共同的目标、共同的认识、共同的经验，我们走到一起，我们携手前行！我们决心：将“个人课题”进行到底！

/sundae_meng教师教科研二、教育案例、教育叙事等

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实践性研究方式/sundae_meng教育案例

1.教育案例研究（1）什么是教育案例（2）什么是案例研究（3）怎样做案例研究/sundae_meng教育案例（1）什么是教育案例案例的源流：案例最早不是教育界提出的，而是医学界、法学界和工商管理学界提出并运用的。案例在医学界使用最早，后来随着社会对法律、法规的强调被引入到法学界，20世纪初，工商管理学院的教师写作并使用案例进行教学。

案例的引入：在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训，是20世纪70年代的事情。教师通过写作和反思教育实践，可以把教育理论和教育实践结合起来，成为研究型教师。

/sundae_meng教育案例

案例的诠释：案例是什么，到目前为止，也还是众说纷纭、莫衷一是。郑金洲教授认为，“案例是含有问题或疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。”我们认为，中小学的教育案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育实例进行的理性分析。

案例的特征：一个优秀案例的特征：真实的故事，情节相对完整；突出的主题；描述真实的场景；具有问题和解决方案；案例的叙述需要具体生动；一个好的案例要能够反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；教育案例必须具有理性分析，要能够揭示人物的思想和性格，揭示教育的规律，给读者以启迪。

/sundae_meng教育案例

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教育案例的定义

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教育案例的分类

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教育案例的结构

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教育案例的写作

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优秀教育案例的特征/sundae_meng教育案例的定义

——教育案例的定义

教育案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育教学、教育管理的实例进行理性分析。/sundae_meng教育案例“问题性”是说案例需要解决问题；《别让生活搅了学科的局》“典型性”是说案例具有普遍意义；《格格的故事》“故事性”是说案例必须生动可读；《全班集体“怀孕”》“教育教学”是说案例表现学校的中心工作；“实例”是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断；《感受“嫩生生”》“理性分析”指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。《一节英语课的成功导入》/sundae_meng教育案例——教育案例的分类从研究内容分：德育案例（反映德育工作），有别于“教育案例”教学案例（反映教学工作）教育管理案例（反映教育管理工作）从展示主题分：主题式教育案例（主题引领下案例的展示）意外式教育案例（案例展示中提出主题/sundae_meng教育案例

——教育案例的要素

“背景”、“故事”、“评析”。

“背景”为故事的叙述进行必要的铺垫；

“故事”则应该有起因、经过、结果；

“评析”是对故事进行理性分析。

“故事”是评析的基础，“评析”是故事的升华。/sundae_meng教育案例——教育案例的结构先叙后议的教育案例；（居多）先议后叙的教育案例；边叙边议的教育案例。（《请你平移到我这里来》）/sundae_meng教育案例•

巧选实例

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理性分析

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认真写作

实例可以是完整的教育教学的过程，也可以是过程中的一个意义片断；实例需要具有故事性；实例需要具有问题性；实例需要具有典型性。

实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；而案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。

关注细节描述，案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出；关注理性分析，对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识；关注谋篇布局，案例写作也需要注意构思精巧。/sundae_meng教育案例

——教育案例的特征

短小精悍

生动有趣

富有启发

/sundae_meng教育案例

案例研究：是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性的教育实例进行理性分析。

教育案例：是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性的教育实例进行理性分析的结果。

教育案例研究：是将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。/sundae_meng教育案例研究的性质:案例研究是在质的研究中展开、分析、提炼、描述而完成的。研究的方法:案例研究是从具体的实在的教育实例中抽象、提炼、总结，概括出理性认识和一般规律。研究的领域:案例研究就是对这些实实在在的事件、情境进行分析研究/sundae_meng教育案例案例研究是一种实践性研究职业性关注——案例研究的准备主题性描述——案例研究的开端选择性学习——案例研究的发展辩证性反思——案例研究的高潮经验性总结——案例研究的结局/sundae_meng教育叙事教育叙事的阐释

教育叙事研究

教育叙事的写作

教育叙事与教育案例

2.教育叙事/sundae_meng教育叙事的阐释

叙事,就是陈述人物、动物以及宇宙空间各种生物身上已经发生和正在发生的事情。叙事，可以为人们、为自己提供了解世界、认识世界甚至改造世界的途径和方法。教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育实践活动中曾经发生或者正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教育叙事，不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。/sundae_meng教育叙事研究•叙事研究是研究人类体验世界的一种方式，叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的。•叙事研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性探究，归纳分析资料形成理论，通过与研究对象形成互动而获得解释性理解。/sundae_meng教育叙事研究一是讲述者就是研究者，而不是局外人；二是研究者身临其境，而不是旁观者；三是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的；四是其中的教育理解是归纳出来的，而不是演绎出来的。

叙事示例《丢失了钥匙的男孩》教育叙事强调这样几点/sundae_meng教育叙事研究的缘起•

叙事研究被作为教师的研究方法并运用与教育领域，是在20世纪80年代，最初是由加拿大的几位课程学者研究并倡导的。•

他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是讲述一个个“真实的故事”。•

这些“真实的故事”是教师的亲历亲为，“真实的故事”中有教师的体验、理解和创新。20世纪80年代/sundae_meng教育叙事研究的缘起•

当前，这种教育叙事研究已经引起了教育研究者和教育工作者的浓厚的兴趣和极大的关注，并被运用到教师的教育教学经验的研究之中。•

教师可以通过教育叙事研究，在对教育世界的不断追问、对教育理想的不断追想、对教育意义的不断追寻中不断发展，不断成长。当前/sundae_meng教育叙事研究的特点实践研究:教师每天的生活、工作、学习都与教育叙事交织在一起，教师每天的那些关注教育故事、强调教师体验、重视意义感受的生活、工作、学习常常就是教育叙事研究。质的研究:揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义。故事研究:教育叙事研究的是故事，而不是事情；这样的故事既是已经发生的，又是生动感人的；因此，教育叙事应该讲究情节曲折和细节生动。解说研究:教育叙事是由解说者对师生教育故事进行描述，目的是使人明白某种道理或者受到某种感染。在解说中，故事成为叙事的客体，解说者成为叙事的主体，即叙事研究的研究者。/sundae_meng教育叙事研究的内容研究教师:研究教师的教育思想是否正确、教育行为是否得当、教育风格是否鲜明、教育方法是否有效。研究学生:研究教育对象是教育叙事研究的一个重要方面，研究学生的成长规律、学习规律、德性养成规律以及心理、性格健康发展的规律。研究师生关系:研究师生之间的关系，包括教师的“主导性”和学生的“主体性”相结合的研究，包括师生教育对话的研究等。教育故事的内容/sundae_meng教育叙事研究的过程确定研究问题:将需解决的问题作为研究的对象，进行针对性观察，这是为教育叙事研究确定方向。选择研究对象:是研究教师或学生，还是研究课堂或课外，总之需要选择能够发现问题和解决问题的研究对象。

进入研究现场:研究者进入教育现场就可以发现真实的教育故事，亲身感受教育意义，获得原汁原味的现场资料。

观察访谈:叙事研究需要在自然状态下进行，在课堂，在运动场，在实验室等等，使研究者获得各种感受。

撰写研究报告:教育叙事研究报告强调细致的描述和深刻的剖析，要努力创设一种“现场感”。

/sundae_meng优秀教育叙事应该具备的特点一是真实性:陈述的是实际发生的教育事件,不是尚未发生的、主观想象的或者杜撰的所谓教育事件（《借宿》）二是体验性:教育叙事十分重视事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人。教育叙事的主人公必须亲身经历、积极参与教育活动的全部过程，并通过言行举止表现出自己对于教育的理解，表现教育叙事的意义。（《有虫眼的青苹果》）三是故事性:教育叙事讲述的是故事，而不仅仅是事情。故事是真实或者虚构的用作讲述对象的有连贯性、富吸引力、能感染人的事情。（《短信“骚扰”》）/sundae_meng教育叙事的写作•

题材鲜活、有趣，具有真实性

首先，教育叙事必须基于真实的课堂或课外的教育教学实践，切不可进行虚构。

其次，所选题材必须是有趣的，而不是平淡的。

（《请你平移到我这里来》）•

情节曲折、跌宕，具有生动性

情节要生动，就需要情节曲折，就需要情节具有矛盾冲突。教师要在教育生活中发现教育冲突，并将“教育生活”还原为“教育冲突”，然后有计划、有重点地叙述出来。（《阿玲是哑巴吗？》）/sundae_meng教育叙事的写作

主题鲜明、深刻，具有启发性

教育叙事所叙的教育现象必须具有一定的典型性，蕴含一定的教育思想、教育理论，具有一定的启发和教育作用。

教育叙事要求叙事者把教育理论巧妙地隐藏在教育叙事之中，而读者正是通过阅读这样的教育叙事领会了其中的教育理论。（《全班集体“怀孕”》）

语言亲切、感人，具有流畅性

从语法的角度看，教育叙事的语言需要正确和准确，需要文从字顺，流利通畅；从修辞的角度看，教育叙事的语言需要生动形象，需要艺术表达，让人回味；从叙述的角度看，教育叙事需要采用第一人称进行叙述，把自己放在所叙之事中间，叙述自己的所见、所闻、所感。（《错误也是一种资源》）/sundae_meng教育叙事与教育案例的共同点一是研究性质相同

教育叙事与教育案例同属于质性研究，与量化研究相对，主要目的在于揭示教育的性质和规律。二是研究领域相同

教育叙事与教育案例都是实践研究，而不是理论研究。研究的目的在于揭示教育实践的规律，而不是教育理论的检验和创新。三是研究的基点相同

教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例，尽管它们对于教育教学实例的要求各有不同，但是，没有教育教学的实例就没有教育案例，更没有教育叙事。/sundae_meng教育叙事与教育案例的本质区别•

给读者的感受不同：“有所感”与“有所知