2026一年级数学上 得数是8的加法

一、目录演讲人2026-03-01目录01.目录07.致谢03.练习05.小结02.新知识讲授04.互动06.作业2026一年级数学上得数是8的加法目录一、目录二、教学目标三、新知识讲授四、练习五、互动六、小结七、作业八、致谢目录二、教学目标站在2026年的讲台上，面对着这一群刚刚踏入小学一年级的孩子们，我的心情总是既激动又充满了责任感。这一节课的主题是“得数是8的加法”，这看似简单的一个知识点，实则是孩子们数学思维大厦的第一块重要基石。在多年的教学实践中，我深知，对于一年级的小朋友来说，从具象的实物到抽象的数字符号，是一个巨大的跨越。因此，我制定的教学目标不仅仅是让他们记住几个算式，更是要构建他们的数感，培养他们初步的逻辑思维。首先，在知识与技能层面，我期望孩子们能够熟练地掌握得数是8的加法。这不仅仅是机械地背诵“1+7=8”或者“4+4=8”，而是要让他们在看到一幅有8个物体的图画时，能够准确地读出算式，理解算式中每一个数字和加号所代表的实际意义。我要让他们明白，加法就是把两个部分合起来变成一个整体的过程。目录其次，在数学思考层面，这是本节课的核心。我必须引导孩子们去发现“交换加数位置，和不变”这一规律。这听起来很高深，但在教学中，我会把它转化成孩子们能听懂的语言——比如“把左边的东西和右边的东西换一换，总数还是那么多”。这是他们第一次接触交换律的雏形，对于培养他们的逻辑推理能力至关重要。再者，在问题解决与应用层面，我要让孩子们学会用数学的眼光去观察生活。无论是课桌上的文具，还是操场上的小朋友，只要总数是8，他们就能尝试用加法来表示。这能极大地激发他们对数学的兴趣，让他们觉得数学不是书本上枯燥的数字，而是解决生活问题的工具。最后，在情感态度与价值观层面，我希望通过这节课，让孩子们体验到成功的喜悦。一年级的孩子很在意老师的表扬和同伴的认可。我要通过游戏和互动，让他们在快乐中学习，在探索中建立自信。我相信，当孩子们能够兴奋地告诉我“老师，我会算8的加法了”时，这节课的价值就实现了。新知识讲授走进教室，阳光透过智能黑板洒在每一个孩子的脸上。今天，我要带他们去一个神奇的地方——魔法森林。我拿出精心准备的教具，屏幕上亮起了一幅生动的画面：森林里正在举办一场盛大的野餐会。“同学们，看，今天森林里发生了什么？”我轻声问道，目光扫过一张张稚嫩的脸庞。“有好多小动物！”前排的一个小男孩大声回答。“没错，有可爱的小兔子，还有调皮的小猴子。”我继续引导，“可是，小动物们遇到了一个小问题，它们想算一算一共有多少个苹果，可是它们有点数不清了。谁能帮帮它们？”孩子们立刻来了精神，纷纷举手。我点了一个叫小雨的女生。小雨走到讲台前，指着屏幕：“老师，左边有3只小兔子，右边有5只小猴子，一共有8个动物。”新知识讲授“太棒了！小雨观察得真仔细！”我竖起大拇指，“那我们可以用数学算式来表示这个意思吗？”“可以！3加5等于8！”小雨自信地回答。我顺势在黑板上写下：$3+5=8$。“小雨说得对，那如果我把小兔子和小猴子的位置换一换呢？左边变成5只小猴子，右边变成3只小兔子，一共有多少个呢？”我追问。“还是8个！”孩子们异口同声地回答。“为什么还是8个呢？”这是关键的一步，我要让他们说出道理。“因为不管怎么换，加起来都是8个呀！”一个胖乎乎的小男孩喊道。新知识讲授我抓住这个机会，在算式$5+3=8$的下面，画上了两个连接的圆圈，中间画上了一个大大的“+”，旁边写上“8”。“大家看，3加5，或者5加3，结果都是8。这就像是我们把两堆沙子倒在一起，不管哪一堆先倒，最后堆成的大山都是一样的。”我用通俗的语言解释着抽象的概念，“这就是数学里一个神奇的魔法，叫做‘交换律’。今天，我们就来一起探索得数是8的加法这个大家庭。”接下来，我引导孩子们观察圆点图。屏幕上出现了用红点和蓝点组成的8个点。我让孩子们自己动手，尝试用不同的方式把这些点分成两部分，并说出加法算式。“谁能把8分成1和7？”我提问。“1加7等于8！”孩子们大声回答。新知识讲授“那7加1呢？”“7加1也等于8！”我快速地在黑板上罗列算式：$1+7=8,2+6=8,3+5=8,4+4=8$。“大家发现了吗？只要两个数加起来是8，我们都可以把它们写下来。但是，大家要特别小心哦，虽然$3+5$和$5+3$结果一样，但我们在刚开始学习的时候，还是要先算左边是几，右边是几，然后再算交换后的。”为了让孩子们更好地理解，我拿出了一组学具卡片。卡片上画着不同数量的苹果，总数都是8个。我让孩子们两人一组，互相拿出卡片，读出算式，并互相检查对方读得对不对。新知识讲授“老师，我拿的是6个苹果，你拿的是2个，6加2等于8！”同桌的小明兴奋地展示给我看。“真棒，小明，你能算得这么快，真是个数学小天才！”在这个过程中，我特别注意观察孩子们的神情。有的孩子眼睛亮晶晶的，显然已经掌握了规律；有的孩子还在纠结于数数，手指头不够用了，急得抓耳挠腮。我没有催促他们，而是耐心地走到他们身边，握着他们的手，帮他们一起数：“来，我们一起数，先数左边有几个，再数右边有几个，然后把它们合起来……”这一刻，我深刻地感受到，教学不仅仅是知识的传递，更是心与心的交流。我必须等待每一个孩子，让他们在自己的节奏里慢慢成长。练习掌握了新知识后，练习环节是巩固效果的必经之路。对于一年级的孩子来说，枯燥的练习题他们肯定不爱做，所以我必须把练习变得有趣，变成一场游戏。我打开了多媒体课件，屏幕上出现了“开火车”的游戏界面。一列小火车停在站台上，车厢里空空的。“同学们，今天我们要开着这列火车去数学王国旅行。但是，火车没有动力，需要你们给车厢填上正确的数字，火车才能开动。”“好耶！我要开火车！”孩子们欢呼雀跃。第一站是“基础闯关”。屏幕上出现了一道道填空题。$3+(\quad)=8,(\练习quad)+4=8,2+(\quad)=8$。“准备好了吗？看谁反应最快！”我一声令下。“3！5！”“4！4！”“2！6！”教室里充满了激烈的讨论声和抢答声。每当有孩子答对，屏幕上的火车就会“咔嚓咔嚓”地向前开一段，发出悦耳的音乐声。这种即时的反馈机制极大地调动了孩子们的积极性。第二站是“火眼金睛”。屏幕上出现了几组算式，其中有一组是错误的，需要孩子们找出来。“大家看这一组：$1+7=9,2+6=8,3+5=7$。哪里错了？”“第一组错了！1加7明明是8，不是9！”“还有第三组也错了，3加5是8，不是7！”练习孩子们争先恐后地指正。通过找错题，他们不仅巩固了得数是8的知识，还锻炼了他们的批判性思维。第三站是“生活应用”。这是我最看重的一个环节。我出示了几幅图片：一支铅笔和一个橡皮擦（共8件文具）；一只左手和一只右手（共2只手，不对，这个不行，改一下），改成一只左手和一只右手（共2只手，不对，这个不对），改成左手拿5支笔，右手拿3支笔（共8支笔）。“同学们，谁能找出生活中得数是8的例子？”教室里安静了一秒，然后爆发出了更热烈的讨论。“老师，我有8个手指头！”一个孩子喊道。“对！你的两只手合起来就是8！”我带头鼓掌。练习“我家有8个兄弟姐妹！”另一个孩子调皮地说。“哈哈，这个有点意思，让我们数数看是不是8个。”大家都笑了起来。“我妈妈买了8个苹果，我吃了2个，还剩6个……”一个女孩认真地说。“你的算式是？”我引导。“6+2=8，或者2+6=8。”“太棒了！你们都能用数学的眼睛去发现生活中的数学了！”在练习的过程中，我穿梭在课桌之间，检查他们的练习本。我发现，大部分孩子已经能够熟练地写出得数是8的加法算式，并且对交换律有了初步的感知。当然，也有几个孩子还在犹豫，比如把$3+5$写成$5+8$。我没有直接批评他们，而是在他们的练习本上画了一个小笑脸，然后写了一个提示：“想一想，3加5，加号后面应该是几？”练习看着他们皱着眉头思考，然后恍然大悟地擦掉重写，我心里充满了欣慰。学习的过程就是这样，充满了试错和修正。互动一节课的高潮往往出现在互动环节。为了让孩子们更深入地理解加法的含义，我设计了一个名为“凑8小达人”的角色扮演游戏。我把教室里的课桌拉开，留出中间的一块空地。我邀请了8个孩子上台。其他孩子则作为“评委”和“观众”。“现在，这8个同学要组成一个小组，但是我们需要把他们分成两部分。比如，一部分是‘红队’，一部分是‘蓝队’。”我指挥道。“第一组：分成1和7。”我喊道。台上的8个孩子迅速散开，7个站左边，1个站右边。“请大家用算式表示。”我向台下提问。台下立刻有人喊：“1+7=8！”“很好！那如果让他们交换位置呢？”我再次发令。互动“7+1=8！”01“2加6等于几？”02“8！”03“6加2呢？”04“8！”05“第三组：分成4和4。”06“4加4等于几？”07“4+4=8！”08“为什么4加4等于8？”我看着台上的领队同学。09“第二组：分成2和6。”孩子们迅速调整位置。10互动“因为两个4合起来就是8。”“说得真好！大家看，无论怎么分，怎么换位置，只要加起来是8，结果都是一样的。”我总结道。这个互动环节不仅活跃了课堂气氛，更让抽象的数学概念变得具体可感。孩子们在跑动、在分组、在观察中，自然而然地理解了加法的交换律。除了台上的互动，台下的互动也同样重要。我设计了“找朋友”的卡片游戏。每个孩子的手里都有一张数字卡片，有的是1，有的是7，有的是2，有的是6。我的手里拿着一张写着“8”的卡片。“现在，请拿着数字1的同学，去找拿着数字7的朋友，把手搭在一起，组成8！”“请拿着数字3的同学，去找拿着数字5的朋友！”互动孩子们兴奋地跑向自己的“另一半”，高举着双手，脸上洋溢着纯真的笑容。在这个过程中，我看到了他们之间纯真的友谊，也看到了数学知识在他们行动中的生动体现。我也注意到了角落里一个性格比较内向的女孩。她手里拿着数字2，周围的同学都找到了朋友，只有她孤零零地站着。我走过去，蹲下身，问她：“你手里是什么数字？”“我拿的是2。”她小声说。“那谁和2加起来是8呢？”“6。”她小声回答。我走到拿着数字6的男孩身边，轻轻推了他一下：“去帮帮她吧。”那个男孩点点头，走过去和女孩握了手。女孩笑了，我也笑了。教育的本质，不就是这样吗？在互动中传递爱，在互动中传递知识。小结下课的铃声即将响起，但我深知，总结回顾是画龙点睛的一笔。我不能让这节课在喧闹中结束，我需要把孩子们的思绪拉回来，进行一次深度的沉淀。我示意大家安静下来，看着他们气喘吁吁却依然兴奋的小脸，我问道：“今天这节课，你们学到了什么新本领？”“得数是8的加法！”他们齐声回答，声音洪亮。“那你们发现了一个什么秘密？”“加数交换位置，和不变！”“对，这个秘密叫‘交换律’。它就像是一个魔法，能让我们的计算变得更快、更灵活。”我拿出一张白纸，画了一个大大的8，然后在8的里面画了一个圆圈，写着“加法”。小结“数学的世界里，充满了这样的规律。只要我们细心观察，就会发现很多有趣的秘密。得数是8的加法，只是冰山一角。以后，我们会遇到得数是9的加法，得数是10的加法，甚至是更复杂的加法。但是，只要你们掌握了今天这种思考问题的方式，掌握了‘交换律’这个法宝，数学就会变得越来越简单，越来越有趣。”我看着他们的眼睛，深情地说：“孩子们，数学不仅仅是算术，它是一种语言，一种描述世界的方式。它告诉我们，1和7在一起，可以变成8；它告诉我们，不同的事物，只要组合在一起，就能产生新的变化。”“今天，大家都很棒，不仅学会了算8的加法，还学会了合作，学会了思考。我希望这节课留下的不仅仅是几个算式，更是一份对数学的热爱。”“好了，现在请大家收拾好你们的文具，把桌椅摆好。我们下节课再见！”小结看着孩子们收拾书包的背影，听着教室里逐渐安静下来的声音，我感到一种前所未有的满足。这节课，不仅仅是我教了他们数学，更是他们教会了我如何成为一名更好的老师。作业布置作业是教学环节的延伸，但我坚持反对机械重复的抄写。对于一年级的孩子，作业应该是有趣的、有挑战性的，是生活的一部分。我在黑板上写下了今天的作业内容，孩子们纷纷拿出小本子记下来。“第一项，‘我是小小数学家’。回家后，请你去观察你的房间，找出3种物品，它们的数量加起来是8个。比如，笔筒里有2支笔，桌子上放着6本书，一共是8。请用你最喜欢的图画或者文字，把这个发现记录下来。如果可以的话，试着写出两个加法算式。”“第二项，‘家庭大挑战’。请你去考考你的爸爸妈妈，或者爷爷奶奶。给他们出3道得数是8的加法题目。看看他们能不能算对？如果他们算错了，你可以像老师今天一样，耐心地给他们讲解，告诉他们‘交换律’的秘密。”作业看着孩子们认真记录的样子，我感到很放心。这些作业不再是负担，而是探索的起点。我希望通过这些作业，让他们把数学带回家，带进生活，让家长也参与到数学学习中来。“第三项，‘口算小达人’。请家长协助，在手机或者电脑上，下载一个‘得数是8的加法’的口算小程序。每天练习5分钟，争取在下周的数学课上，我们能进行一场快速的口算比赛。”在作业布置的环节，我特意强调：“今天的作业很有趣，希望大家回家后能玩得开心，学得快乐！”01