中学物理新课程教学概论（第3版）课件 第四章 中学物理教学模式和方法

第四章中学物理教学模式和方法第2页2024年10月本章内容第一节启发式教学第二节以教师设计为主的实验教学第三节中学物理教学中常用的教学方法第四节教学模式和方法的选择与运用第3页2024年10月第四章中学物理教学模式和方法中学物理教学过程是通过教师与学生的互动来完成的，而设计和实施师生教学活动的关键则是教学模式的选择和教学方法的运用。教学模式是反映一定教学理论，为实现特定教学目标而建立的相对稳定的教学过程结构或教学活动程序。教学模式总是在某种教学思想指导下，依据一定的教学理论，为教学操作确定一种行为范式，因此是连接教学理论与教学实践的桥梁。教学模式的基本要素是理论基础、教学目标、操作程序和实施条件。第4页2024年10月第四章中学物理教学模式和方法中学物理教学过程是通过教师与学生的互动来完成的，而设计和实施师生教学活动的关键则是教学模式的选择和教学方法的运用。教学模式是反映一定教学理论，为实现特定教学目标而建立的相对稳定的教学过程结构或教学活动程序。教学模式总是在某种教学思想指导下，依据一定的教学理论，为教学操作确定一种行为范式，因此是连接教学理论与教学实践的桥梁。教学模式的基本要素是理论基础、教学目标、操作程序和实施条件。第5页2024年10月第四章中学物理教学模式和方法“教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。”教学方法是在一定的教学模式中运用的，它受教学目标、教学内容、教学原则的指引，体现教学过程中教师、学生、物理客体及教学媒体四大要素之间的相互作用关系，往往具有灵活多样的形式。第6页2024年10月第四章中学物理教学模式和方法本章主要探讨中学物理教学的模式与方法问题，先讨论启发式教学，再重点讨论探究式教学，然后介绍物理教学的常用方法，最后讨论如何选择教学模式和教学方法。第7页2024年10月第一节启发式教学第8页2024年10月第一节启发式教学一般而言，所谓“启发式教学”，既不是一种单一操作程序的教学模式，也不是一种具体的教学方法，而是一种教学指导思想，或者说是一种指导我们合理选择教学模式，运用教学方法的教学指导思想。可以说，启发式教学是我国传统教学思想的结晶，因而也是中学物理教学应当继承和发展的教学指导思想。第9页2024年10月一、什么是启发式通常认为，“启发”一词源自我国古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”，宋代理学家朱熹释之为：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”所以，“启发”之意就是在学生心为疑问所困惑，口为言辞而纠结时，教师对之加以诱导和点拨。孔子在《学记》中进一步阐述其“启发”教学思想：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。第10页2024年10月一、什么是启发式启发式教学的核心在于突出学生在教学过程中的主体作用，强调学生的学习主动性和积极性的发挥。“启发”是由教师来实施完成的，因此启发式教学中教师主体作用的发挥也很重要。第11页2024年10月一、什么是启发式在中学物理教学中贯彻启发式教学，其基本要求就是务必摒弃“填鸭式”“灌输式”的教学方式，调动学生通过亲自观察、实验，以及积极的思维活动，达到教学目标。具体地讲，就是要启发学生的学习兴趣、求知欲望和热爱科学、勇于攀登高峰、克服困难的意志；启发学生进行观察、实验，了解现象，取得资料，发现问题；启发学生积极思维，建立概念，发现规律；启发学生掌握方法，认识本质，运用知识解决问题。第12页2024年10月二、如何运用启发式能不能很好地运用启发式，关键要看教师的基本素养。教师除了要深刻领会启发式教学思想的要义外，还必须深刻理解物理学科的内容、特点及科学本质，需要深刻认识学生物理学习的特点和本质。有学者将孔子的启发式教学视为一种教学模式的雏形，将其教学过程划分为：学生有疑问(愤、悱)—教师启发、点拨(启、发)—学生反复思考—学生自求解答(举一反三)。我国物理教育理论中也提出了“启发-引导模式”，其操作程序是“激发动机—引导观察—启发思维—练习运用—巩固深化”。本章沿用了“启发-引导模式”这一表述，第13页2024年10月1.激发学生学习物理的欲望启发式教学的核心是发挥学生在教学过程中的主体作用，因此学生愿不愿意学习物理是教师首先要关注的问题。正所谓“强而弗抑”，教师不能不顾及学生的兴趣和动机，强制学生接受教师安排的内容和任务。启发式教学必须依据物理学科自身的特点，发挥物理学科的魅力，有效地激发学生认识周围物理世界的本能欲望，使之成为学生学习物理的持久的内在动力。第14页2024年10月2.设计问题，安排任务启发式教学需要给学生提出问题或安排任务，由此启发学生的主动思维和积极活动。但是，提出问题或安排任务不一定就是启发式教学，比如“是不是”“对不对”之类的提问，或者对答案有明显暗示作用的提问，以及让学生按照给定步骤完成的实验操作或解题练习，均不能算作启发式教学。第15页2024年10月2.设计问题，安排任务启发式教学需要给学生提出问题或安排任务，由此启发学生的主动思维和积极活动。但是，提出问题或安排任务不一定就是启发式教学，比如“是不是”“对不对”之类的提问，或者对答案有明显暗示作用的提问，以及让学生按照给定步骤完成的实验操作或解题练习，均不能算作启发式教学。第16页2024年10月2.设计问题，安排任务从物理学科教学角度讲，问题设计与任务安排要符合学生探究物理问题、掌握物理观念与方法、解决物理问题的需求，并且要引导学生用符合物理学科特点的、充满智慧的方式学习物理。在物理教学中，可以从以下环节加强启发式的问题设计或任务安排。对物理现象的观察与描述对物理现象的分析、判断。对物理特征、物理关系的表征对知识关系的整理，对物理观念的提炼。对物理知识与方法的运用。第17页2024年10月3.点拨学生的思考、操作及表达教师给学生提出问题或布置任务后，还需要对学生进行进一步点拨，也就是要“开其意”“达其辞”。首先，提出问题就要给学生留出时间进行思考，布置任务就要给学生留出时间来操作，不能为尽快得出结论而走过场。其次，要鼓励学生积极思考，用心操作。第18页2024年10月3.点拨学生的思考、操作及表达为“开其意”，教师需要给学生的思考开启头绪。比如提示学生联想熟悉的情境，启发学生将新问题与熟悉的问题进行类比，引导学生就某些对象进行比较等，使学生有一个思考的起点，但不宜启发过度、暗示过明，更不可包办代替。在任务操作中，要点拨学生在确保安全的前提下大胆尝试不同的方法，而不是直接告诉学生如何操作。第19页2024年10月3.点拨学生的思考、操作及表达为“达其辞”，教师要为学生营造一种具有心理安全感的自由表达氛围，要启发学生用动作、图形、语言、数学工具等多元方式表达自己的见解，要鼓励学生勇于表达不同的，尤其是具有创新性的意见。在点拨过程中，还要多问学生“你为什么会这么想”“你做出这一判断的依据是什么”等溯因性问题，一方面推进思考的深度，另一方面引导学生发现深层次的问题。点拨的过程，需要教师有敏锐的观察力，能从学生的细微动作、只言片语中意识到可能存在的迷思概念，从而适时地抓住要点问题，生成性地推进教学。第20页2024年10月4.关注学习效果，让学生体验学习成就要想让学生在物理学习中保持长久的积极主动状态，就要随时关注学生的学习成果，启发学生看到自己的点滴进步，体验到学习物理获得的成就感。启发式教学的实施要求教师，及时检测学生在受到启发，经历思考与操作之后所达成的认知效果，看他们能不能在变化的情境中正确运用所学的知识与方法；针对不同学业水平的学生设立不同的目标，让每一位学生取得进步，学有所成。第21页2024年10月第二节探究式教学第22页2024年10月第二节探究式教学我国2001年颁布的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》和2003年颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》将科学探究列入课程内容，而修订后的《义务教育物理课程标准(2022年版)》和《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》又将科学探究列入物理学科核心素养要素。随着新课改的推进，探究式教学经过中学物理教学的理论与实践探索，正逐步走向成熟，成为中学物理教学的重要教学方式乃至教学思想。第23页2024年10月1.科学探究与探究式教学在物理课程标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。科学探究没有固定的模式，但有一些共同的特征和要素。《义务教育物理课程标准(2011年版)》提出了科学探究的7个要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、反思与评估、交流与合作。《普通高中物理课程标准(2017年版2022年修订)》和《义务教育物理课程标准(2022年版)》将科学探究要素进一步概括为问题、证据、解释、交流等要素。在具体教学中，探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。一、探究式教学的特点第24页2024年10月2.中学物理探究式教学的特征学生的科学探究与科学家的探究有相似点，但也有不同之处。根据对科学探究和探究学习过程的分析，物理探究式教学应具有以下5个基本特征。学生围绕科学型问题展开探究活动。重视证据在解释与评价问题中的作用。根据证据形成对问题的解释。根据其他解释对自己的解释进行评价。交流和检验他人提出的解释。一、探究式教学的特点第25页2024年10月探究式教学注重的是过程而不是结果。学生在经历科学探究的过程中，学习观察的技能；比较与分类的技能；进行实验、获取数据资料的技能；分析处理数据，从中获取意义，形成概念并得出结论的技能；评价探究过程和结果，并能用科学的方式表达的技能。真正的探究式教学是过程与结果统一的。因为学生亲历了适合他们现有水平的科学探究过程，在教师的有效组织、指导和帮助下，一定会获得深刻的认识和体验，其物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任都会得到相应的发展。一、探究式教学的特点第26页2024年10月在各国学者的推动下，探究式教学蓬勃发展。为指导教师开展探究式教学，研究者们也先后开发了不同目标侧重的探究式教学模式。下面对其中几种重要的模式作简要介绍。二、探究式教学模式第27页2024年10月5E探究教学模式是在卡普拉斯基于皮亚杰的认知发展理论建立的“学习环”模式基础上发展而成的一个著名的探究教学模式，它包括引入(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、扩展(elaboration)和评价(evaluation)5个阶段。1.5E探究教学模式主要教学目标是激发学生的兴趣和动机，并且设法在了解学生已有认知的基础上，将学生过去的经验与当前的问题关联起来，对问题进行初步思考，进而投入下一步的探索。1引入(投入)教师进一步创设情境，鼓励和点拨学生以独立或合作的方式进行积极的实验操作，探究现象，获得直接的观察经验。2探究(探索)教师指导学生基于实验获得的证据进行判断及构想，鼓励学生自由表达自己对实验的看法，在此基础上引导学生形成概念、建立规律，获得科学认识。又称为“加工”或“精致化”，教师引导学生对新的认识进行拓展、延伸，并将新认识运用于变化的情境，巩固和深化科学认识，发展实践能力。3解释4拓展第28页2024年10月5E探究教学模式是在卡普拉斯基于皮亚杰的认知发展理论建立的“学习环”模式基础上发展而成的一个著名的探究教学模式，它包括引入(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、扩展(elaboration)和评价(evaluation)5个阶段。1.5E探究教学模式教师指导学生基于实验获得的证据进行判断及构想，鼓励学生自由表达自己对实验的看法，在此基础上引导学生形成概念、建立规律，获得科学认识。又称为“加工”或“精致化”，教师引导学生对新的认识进行拓展、延伸，并将新认识运用于变化的情境，巩固和深化科学认识，发展实践能力。3解释4拓展主要教学目标是激发学生的兴趣和动机，并且设法在了解学生已有认知的基础上，将学生过去的经验与当前的问题关联起来，对问题进行初步思考，进而投入下一步的探索。1引入(投入)教师进一步创设情境，鼓励和点拨学生以独立或合作的方式进行积极的实验操作，探究现象，获得直接的观察经验。2探究(探索)又称为“加工”或“精致化”，教师引导学生对新的认识进行拓展、延伸，并将新认识运用于变化的情境，巩固和深化科学认识，发展实践能力。教师引导学生在上述4个阶段随时监控、评价、调节自己或他人的探究进程，促进相互交流，达成探究目标。4拓展5评价第29页2024年10月5E探究教学模式是在卡普拉斯基于皮亚杰的认知发展理论建立的“学习环”模式基础上发展而成的一个著名的探究教学模式，它包括引入(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、扩展(elaboration)和评价(evaluation)5个阶段。1.5E探究教学模式又称为“加工”或“精致化”，教师引导学生对新的认识进行拓展、延伸，并将新认识运用于变化的情境，巩固和深化科学认识，发展实践能力。教师引导学生在上述4个阶段随时监控、评价、调节自己或他人的探究进程，促进相互交流，达成探究目标。4拓展5评价教师指导学生基于实验获得的证据进行判断及构想，鼓励学生自由表达自己对实验的看法，在此基础上引导学生形成概念、建立规律，获得科学认识。又称为“加工”或“精致化”，教师引导学生对新的认识进行拓展、延伸，并将新认识运用于变化的情境，巩固和深化科学认识，发展实践能力。3解释4拓展第30页2024年10月2.概念转变探究教学模式概念转变理论的建立对探究教学产生了重要影响，随之出现了多种概念转变的探究教学模式。这里介绍的是耐尔于1987年提出的一种概念转变探究教学模式，有以下7个步骤。(1)导入(introduction)：教师进行教学导入，如简要陈述教学目标、内容及所要进行的活动，以激发学生的兴趣，吸引学生关注主题问题。(2)回顾(review)：师生回顾并探讨以前经历过的活动内容，激活学生的前期经验。(3)发展(development)：教师创设新的情境，引发学生的想法，为学生下一阶段的探究提供一个初步的框架。(4)调查和活动(investigationandactivities)：学生进行探究操作，检验他们自己的想法，教师以各种适宜的方式给学生提供指导。第31页2024年10月2.概念转变探究教学模式概念转变理论的建立对探究教学产生了重要影响，随之出现了多种概念转变的探究教学模式。这里介绍的是耐尔于1987年提出的一种概念转变探究教学模式，有以下7个步骤。(1)导入(introduction)：教师进行教学导入，如简要陈述教学目标、内容及所要进行的活动，以激发学生的兴趣，吸引学生关注主题问题。(2)回顾(review)：师生回顾并探讨以前经历过的活动内容，激活学生的前期经验。(3)发展(development)：教师创设新的情境，引发学生的想法，为学生下一阶段的探究提供一个初步的框架。(4)调查和活动(investigationandactivities)：学生进行探究操作，检验他们自己的想法，教师以各种适宜的方式给学生提供指导。(6)讨论(discussion)：师生对活动结果进行交流讨论，帮助学生澄清错误概念、模糊观念。(5)表征(representation)：教师鼓励学生通过行为动作、图形图表、数据测量、言语、数学工具等多元方式呈现活动的结果。第32页2024年10月2.概念转变探究教学模式概念转变理论的建立对探究教学产生了重要影响，随之出现了多种概念转变的探究教学模式。这里介绍的是耐尔于1987年提出的一种概念转变探究教学模式，有以下7个步骤。(6)讨论(discussion)：师生对活动结果进行交流讨论，帮助学生澄清错误概念、模糊观念。(5)表征(representation)：教师鼓励学生通过行为动作、图形图表、数据测量、言语、数学工具等多元方式呈现活动的结果。(3)发展(development)：教师创设新的情境，引发学生的想法，为学生下一阶段的探究提供一个初步的框架。(4)调查和活动(investigationandactivities)：学生进行探究操作，检验他们自己的想法，教师以各种适宜的方式给学生提供指导。(7)总结(summary)：师生对活动的结果与结论进行总结，并将结论与其他活动相联系。(6)讨论(discussion)：师生对活动结果进行交流讨论，帮助学生澄清错误概念、模糊观念。第33页2024年10月2.概念转变探究教学模式概念转变理论的建立对探究教学产生了重要影响，随之出现了多种概念转变的探究教学模式。这里介绍的是耐尔于1987年提出的一种概念转变探究教学模式，有以下7个步骤。(6)讨论(discussion)：师生对活动结果进行交流讨论，帮助学生澄清错误概念、模糊观念。(5)表征(representation)：教师鼓励学生通过行为动作、图形图表、数据测量、言语、数学工具等多元方式呈现活动的结果。(7)总结(summary)：师生对活动的结果与结论进行总结，并将结论与其他活动相联系。(6)讨论(discussion)：师生对活动结果进行交流讨论，帮助学生澄清错误概念、模糊观念。第34页2024年10月3.促进科学认知发展的探究教学模式王文清、郭玉英调研了我国物理课堂中开展探究教学所遇到的问题，同时结合国际科学教育研究成果，提出探究教学应更加注重学生的认知建构，关注学生心智模型及学生对科学本质的理解的发展。科学探究的过程与科学认知的形成是随着观察的不断深入，经历反复的构想、逻辑推断、交流协商以及观察检验的非线性过程。在此基础上，他们提出了促进科学认知发展的探究教学模式(图4-1)第35页2024年10月3.促进科学认知发展的探究教学模式这一探究教学模型包括五个要素：问题定位、诱导探究、焦点突破、知识表征与研讨和应用整合。(1)问题定位探究教学的展开需要问题的引导。针对某一物理概念或规律的表征对象进行探究，进而对概念或规律所表征的内容(物理内涵)进行意义建构的问题，就是该知识的焦点问题。问题定位需明确知识单元的问题结构，据此确定某概念或规律的焦点问题在该问题结构中的位置。有了准确的问题定位，就易于提出适度开放的问题。(2)诱导探究诱导探究是指教师通过建构性问题，引导学生基于其已有经验，运用其已有观念、知识、方法等，对新知识所表征的对象及内容进行经验性的、渐次深入的探究，激励学生联系多种真实情境进行思考，并运用多种表征方式对各自不同的见解加以表达和交流，并将问题的关键和难点聚焦出来的过程。(3)焦点突破焦点突破是针对诱导探究所聚焦的更为具体的关键和难点，参照物理学发展史中的研究案例和后人不断改进的研究案例，再次创设典型物理情境，以更有力的数据和逻辑推理，对关键和难点进行突破，形成对表征探究内容的科学模型的初步认识。(4)知识表征与研讨知识表征是基于前面的探究结论建立新知识，并以语言、图形、图像、数学公式等不同形式合理地表征新知识，明确科学模型；知识研讨是对新知识(科学模型)的物理内涵及应用范围、条件等加以研讨和拓展，对知识形成(模型建构)的科学探究过程进行反思。第36页2024年10月(3)焦点突破焦点突破是针对诱导探究所聚焦的更为具体的关键和难点，参照物理学发展史中的研究案例和后人不断改进的研究案例，再次创设典型物理情境，以更有力的数据和逻辑推理，对关键和难点进行突破，形成对表征探究内容的科学模型的初步认识。(4)知识表征与研讨知识表征是基于前面的探究结论建立新知识，并以语言、图形、图像、数学公式等不同形式合理地表征新知识，明确科学模型；知识研讨是对新知识(科学模型)的物理内涵及应用范围、条件等加以研讨和拓展，对知识形成(模型建构)的科学探究过程进行反思。3.促进科学认知发展的探究教学模式这一探究教学模型包括五个要素：问题定位、诱导探究、焦点突破、知识表征与研讨和应用整合。(1)问题定位探究教学的展开需要问题的引导。针对某一物理概念或规律的表征对象进行探究，进而对概念或规律所表征的内容(物理内涵)进行意义建构的问题，就是该知识的焦点问题。问题定位需明确知识单元的问题结构，据此确定某概念或规律的焦点问题在该问题结构中的位置。有了准确的问题定位，就易于提出适度开放的问题。(2)诱导探究诱导探究是指教师通过建构性问题，引导学生基于其已有经验，运用其已有观念、知识、方法等，对新知识所表征的对象及内容进行经验性的、渐次深入的探究，激励学生联系多种真实情境进行思考，并运用多种表征方式对各自不同的见解加以表达和交流，并将问题的关键和难点聚焦出来的过程。(4)知识表征与研讨知识表征是基于前面的探究结论建立新知识，并以语言、图形、图像、数学公式等不同形式合理地表征新知识，明确科学模型；知识研讨是对新知识(科学模型)的物理内涵及应用范围、条件等加以研讨和拓展，对知识形成(模型建构)的科学探究过程进行反思。(5)应用整合应用是指引导学生将新知识(科学模型)应用于不同的物理情境中，通过解决各种物理问题，使学到的新知识得到巩固和活化，并体验和掌握问题解决的方法与策略；整合是指引导学生在运用知识进行问题解决的基础上，将新知识与相关知识加以整合，即建立知识单元中的科学模型之间的联系，形成合理的知识结构。第37页2024年10月3.促进科学认知发展的探究教学模式这一探究教学模型包括五个要素：问题定位、诱导探究、焦点突破、知识表征与研讨和应用整合。(4)知识表征与研讨知识表征是基于前面的探究结论建立新知识，并以语言、图形、图像、数学公式等不同形式合理地表征新知识，明确科学模型；知识研讨是对新知识(科学模型)的物理内涵及应用范围、条件等加以研讨和拓展，对知识形成(模型建构)的科学探究过程进行反思。(5)应用整合应用是指引导学生将新知识(科学模型)应用于不同的物理情境中，通过解决各种物理问题，使学到的新知识得到巩固和活化，并体验和掌握问题解决的方法与策略；整合是指引导学生在运用知识进行问题解决的基础上，将新知识与相关知识加以整合，即建立知识单元中的科学模型之间的联系，形成合理的知识结构。(3)焦点突破焦点突破是针对诱导探究所聚焦的更为具体的关键和难点，参照物理学发展史中的研究案例和后人不断改进的研究案例，再次创设典型物理情境，以更有力的数据和逻辑推理，对关键和难点进行突破，形成对表征探究内容的科学模型的初步认识。(4)知识表征与研讨知识表征是基于前面的探究结论建立新知识，并以语言、图形、图像、数学公式等不同形式合理地表征新知识，明确科学模型；知识研讨是对新知识(科学模型)的物理内涵及应用范围、条件等加以研讨和拓展，对知识形成(模型建构)的科学探究过程进行反思。第38页2024年10月三、探究式教学设计与实施1.探究式教学设计的原则目的性原则

部分探究与全部探究相结合的原则主体性原则面向全体学生、主动发展的原则探究式教学与其他多种教学方式相互补充的原则实践性与创造性相结合原则科学性与教育性相结合原则第39页2024年10月三、探究式教学设计与实施2.探究式教学设计和实施中应注意的几个问题探究活动要循序渐进，教学安排应有一定梯度。探究方式要灵活多样，注意各种教学方法间的相互配合。探究活动设计要符合学生心理特点，关注来自学生的问题、社会热点问题和前沿问题。合理规划培养目标，均衡发展学生的各项探究能力。积极创造条件，因地制宜开展探究活动。以形成性评价为主，对活动实施进行科学评价。第40页2024年10月第三节中学物理教学中常用的教学方法第41页2024年10月第三节中学物理教学中常用的教学方法对教学方法进行分类是一件很复杂的事情。从不同的角度、不同的目的来划分，同一种工作方式方法，可以有不同的名称。这如同物理学中力的概念那样，同一个力，按不同的研究角度来分类，可以有不同的名称。目前，教学方法的名称举不胜举。然而，各种名称的教学方法，都可以按不同的分类法，使其归属于不同的序列中。按照学生获得知识的来源来划分，可以叫作讲授法，或观察实验法，或实验探究法；按照教学过程中所采用的手段来划分，可以叫作语言法，或直观法，或实践法；按其中某一特点而形象地命名的，如悬念法、学导法、导学法、暗示法、图示法等按照物理学的内容特点和研究方法来划分，可以叫作观察法，或实验法，或单元结构法，或归纳法，或演绎法第42页2024年10月第三节中学物理教学中常用的教学方法对教学方法进行分类是一件很复杂的事情。从不同的角度、不同的目的来划分，同一种工作方式方法，可以有不同的名称。这如同物理学中力的概念那样，同一个力，按不同的研究角度来分类，可以有不同的名称。目前，教学方法的名称举不胜举。然而，各种名称的教学方法，都可以按不同的分类法，使其归属于不同的序列中。按其中某一特点而形象地命名的，如悬念法、学导法、导学法、暗示法、图示法等按照物理学的内容特点和研究方法来划分，可以叫作观察法，或实验法，或单元结构法，或归纳法，或演绎法按照学生获得知识的来源来划分，可以叫作讲授法，或观察实验法，或实验探究法；按照教学过程中所采用的手段来划分，可以叫作语言法，或直观法，或实践法；第43页2024年10月第三节中学物理教学中常用的教学方法对教学方法进行分类是一件很复杂的事情。从不同的角度、不同的目的来划分，同一种工作方式方法，可以有不同的名称。这如同物理学中力的概念那样，同一个力，按不同的研究角度来分类，可以有不同的名称。目前，教学方法的名称举不胜举。然而，各种名称的教学方法，都可以按不同的分类法，使其归属于不同的序列中。下面，我们以教学方法的含义———教师和学生在教学过程中的工作方式方法，作为分类的依据，并考虑物理学科的特点，介绍物理教学中常用的几种教学方法。第44页2024年10月一、讲授法讲授法主要依靠教师的语言，辅以演示实验和各种直观教具，利用现代化教学技术手段，使学生掌握知识，启发思维，发展物理学科核心素养。讲授法要求物理教师利用各种教学手段、现代教育技术以及各种课程资源，通过各种直观演示，以生动形象的事例去唤起学生的原有认识，引导学生按照科学的思维方式积极思考，系统地揭示事物的矛盾，教给学生处理问题的方法，水到渠成地得出科学的结论，并用于解释现象，解决实际问题。第45页2024年10月一、讲授法在新课程的实施过程中，运用课堂讲授法也要渗透科学探究的思想。应当做到：讲授的内容，必须精心设计，处理得当，要符合学生的实际水平，要符合学生的认识规律；要创造学习物理务必进行观察的环境，即要加强演示实验；讲授时要突出重点，条理清晰，语言要直观、形象、准确、精练，能唤起学生头脑中已有的印象，并能激励学生积极地思考，促进其对知识的理解；讲授知识，要立足于发展学生能力。要善于运用比较、分析、综合、判断、推理等思维过程和形式，把科学的客观性、逻辑性、创造性与一些艺术手法结合起来，使学生在学习知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法；第46页2024年10月一、讲授法在新课程的实施过程中，运用课堂讲授法也要渗透科学探究的思想。应当做到：讲授要加强与科学、技术、社会以及环境的联系，渗透STSE教育；教师要以身作则，通过讲授知识来渗透德育，潜移默化地对学生进行思想教育，培养学生实事求是、热爱科学、热爱学习的高尚思想情感。第47页2024年10月二、实验法把观察、实验这种物理学研究问题的基本方法用于物理教学，就构成了物理教学中常用的实验法。实验法的实施包括边讲边实验，学生分组实验，变演示为学生实验，学生课外实验，等等。实验法的特点，主要是靠学生亲自动手实验，把实验感知与思维活动紧密结合，从而获得知识，发展科学素养。在教学过程中，运用实验法有助于培养学生的观察能力、实验操作技能、归纳推理能力，养成严谨的科学态度和实事求是的工作作风。实施实验法时，教师主要是创造实验环境，指导学生自己动手、动脑；学生在教师的指导下，亲自操作，对实验现象进行观察、思考、分析、综合，归纳得出结论。第48页2024年10月三、讨论法讨论法是指教师根据教学内容和教学目标，事先提出问题，学生通过各种途径，进行各种观察、实验，阅读并收集资料，做好充分准备，