浅谈培养小学生解决实际问题的能力的策略

第4页共4页浅谈培养小学生解决实际问题的能力的策略摘要：解决问题能力是数学教学在小学阶段需要发展的重要能力。本文以教学一年级下册第五单元《认识人民币》中《解决问题》的教学为例，简单阐述自己是如何在教学中贯彻新课标的理念，培养学生发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力的一些有效做法。关键词：培养解决问题能力策略解决问题教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。《义务教育数学课程标准（2011）》指出：培养学生获得“四能”，即在生活中从数学的角度发现并提出问题、分析并解决问题的能力，是数学教学最主要的目标之一。最新修订形成的《义务教育教科书数学（一～六年级）》从一年级开始就在多个知识领域中加强了解决问题能力的培养，重视让学生经历解决问题的完整过程。笔者以教学一年级下册第五单元《认识人民币》中《解决问题》的教学为例，简单阐述自己是如何在教学中贯彻新课标的理念，培养学生发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力的一些有效做法。一、创设情景，使学生感悟数学的应用价值，激发其解决问题的欲望。数学是一门比较抽象的学科，要正确解决一个数学问题，除了需要具备相关的数学基础知识外，还需要完成两步转化：即把实际问题转化为数学问题和把数量关系转化为数学表达式。这对于以形象思维为主的低年级小学生来说，是一件相当有难度的事情。如果学生能感觉到所学数学知道的应用价值，必然激发其强大的学习动力。本单元的前几节课学习了人民币的相关知识，所以我在课堂教学伊始便用多媒体课件创设了一个现场购物的情景，指名上台亲自操作，购买自己喜欢的商品。果不其然，孩子们纷纷雀跃地争着举手要求参与游戏。在四名学生上台体验后，笔者适时提示课题：在日常购物中，我们还时时会遇到更复杂一些的情况，今天我们将继续解决购物中的问题。大家有信心能顺利解决吗？学生们一齐中气十足的答：“有！”二、适当指导，使学生正确理解题意，清除解决问题的障碍。需要学生去解决的实际问题都是用语言或文字或图表述各种已知量和未知量的。学生必须收集、分析并整理这些信息，才做将实际问题转化成数学问题并加以解决。学生的语文基础对其能否准确审题有直接的关系。如果题目中某句话或某个词的意思理解不正确，将直接妨碍正确解题。本课教学中，当多媒体课件播放了例题的情景画面后，学生独立分析了题目的文字和图画，发现了题目的已经信息，也找出了要解决的问题。笔者适时提问：“正好”是什么意思？这个词是正确理解这道例题的关键所在，低年级学生的生活经验缺乏和知识面的局限性容易导致他们对题目中某些文字的理解不到位。此时，教师如果适当提点，有助于学生正确理解题意，为顺利解决问题扫清障碍。另外，低年级学生的注意力不能持久集中、任性、怕困难、懒动脑、思维不灵活等缺点都会成为解题的障碍。很多题目，他们胡乱看一眼或是草草读一遍题目，随便列个式子就算了。要审准题，就一定要正确理解题意。俗话说：“书读百遍，其义自见。”认真地多次反复读题有助于学生理解题目中表述的各种信息并对这些信息之间的数量关系进行整理。我总是要求学生至少读三遍题目，并用笔圈出关键词，还常常指名多叫几位学生说说自己在题目中“知道了什么”，提高学生从数学的角度发现问题和提出问题的能力。三、独立尝试，自主探索，使学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验。新课标提出，自主探索是学生学习数学的重要方式。放手让学生大胆去尝试，总会有关一部分学生知道怎么做。当学生遭遇解题不顺利时，产生的困惑对他来说大话一个思维上的挑战。此时，会激发其寻根问底的欲望。有了这种迫切的愿望，会激发他去思考，去动手操作。当小组合作时，有思路的学生会强烈渴望表达自己的想法，有困惑的学生更愿意去倾听，每一位学生与人合作交流的能力都得到提高。在此基础上教师再作适当讲解概括，起到的是点拨、强化作用，往往能使学生顿悟，其效果是事半功倍的。所以，保证每个学生有一段真正独立的思考时间，是使学生掌握解决问题方法的重要途径。这也正符合了新课标提倡注重学生自主探索的理念。四、合作交流，展示思维，使学生体验解决问题方法的多样性。新课标同样提倡合作交流的学习方式。在经历独立思考的前提下，与同学交流和分享探索的结果，在主动的，互相启发式的学习活动中，获得知识、发展能力，逐步形成创新的意识。学生用语言表达自己的思考过程，还有利于理清题目中的数量关系，加强逻辑思维能力。本课教学中，笔者共安排了两次小组交流的时间，一次是学生自主探索后，目的是让学生互相交流自己的想法，使每个学生都有机会说出自己的思考过程。这时学生普通能想到的都是用计算的方式来解决问题，但也会有学生想到一些不一样的方法，如减法，尝试法等。可以通过分享开拓小组成员的解题思路；还有一次是在教师点拨后，互相把自己理解到的解题思路说给小组成员听，创造反思质疑的机会互相检阅对方的掌握程度。值得一提的是，本课中有于学生还没有学习100以内的加减法，出现的数据偏小，学生通常很容易就用计算的方法得出答案。虽然老师多次提示：“是否还有其他答案？”学生很难自动得出教材中的“尝试-调整”法和“有序罗列”法，此时笔者发挥教师的引导作用，“抛砖引玉”，主动提出两只计算能力较弱的小动物的想法，请同学们帮忙判断它们的想法是否正确。以此引领学生思考新的解题策略。并非所有学生都能在老师的点拨下理解所学内容，此时的小组交流还将起到一个互相启发、共同进步的作用。在充分口述中，思路逐渐变得清晰。五、回顾检验，优化策略，提高解决问题的技巧。根据《标准（2011）新修订的教材为培养学生解决问题的能力提供清晰的思路和步骤。每一个解决问题的例题中都用了“知道了什么？”“怎么解答？”“解答正确吗？”循序渐进地提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的方法。其中“解答正确吗”这一步骤有助于培养学生自觉检验的意识。好的习惯将会使学生受益终生。对多种方法的回顾过程一方面可以优化解题策略，二来可让学生明白到，在本题中虽然有多种不同的解题策略，但每种策略得出的结果是一致的，这也是检验答案是否正确的一个有效途径。有意识地培养学生如何更准确地解决问题。研究表明，学生解决问题的能力虽然有先天的差异，但还是可以通过有效的训练来改善的。通过长期不懈的针对性训练，学生的解决问题能力会大大提高。俗话说：授之鱼，不如授之渔。教师教的目的是要教会学生怎样学习，学生学的目的也是为了学会如何学习。如果学生的理解能力不弱，学习习惯也不错，但解决问题的能力仍是不强，多数情况下都是方法欠缺的原因。对这类学生，重点要进行学法指导。用线段图分析数量关系，把同类问题进行分类、归纳等都是行之有效的方法。对同类问题进行归类有利于学生发现这些题目有着相似的特点，它们的解题思路有规律可循。他们会以后再遇到此类问题，能快速反应出它的解决方法，做到举一反三，触类旁通。总之，解决实际问题的能力是小学数学教学的重要组成部分，学生解决实际问题能力的优劣会直接影响其数