课程思政与学科教学有机融合策略-基于2024年全国课程思政示范课程建设数据

课程思政与学科教学有机融合策略——基于2024年全国课程思政示范课程建设数据摘要与关键词课程思政作为新时代高校落实立德树人根本任务的重要举措,其核心在于实现思想政治教育与学科专业教育的有机融合。然而,在实践推进过程中,如何避免生硬嵌入、实现自然融合,如何挖掘学科育人元素、把握融合尺度,仍是困扰广大教师的现实难题。本研究以二零二四年全国课程思政示范课程建设数据为基础,采用内容分析与案例研究相结合的混合研究方法,系统考察了全国范围内二百个国家级课程思政示范课程的融合策略与实施特征。研究通过对示范课程的教学大纲、教学设计、教学案例等文本材料进行结构化编码,提取了融合理念、融合路径、融合方法、评价机制等核心要素,并对五十个典型课程进行了深度剖析。研究发现,优秀课程思政示范课程呈现出价值引领与知识传授同向同行、思政元素与学科内容深度契合、显性教育与隐性教育有机结合等显著特征,但同时也暴露出部分课程融合流于表面、育人元素挖掘不深、评价体系不完善等突出问题。实证分析表明,融合策略的有效性受教师育人意识、学科特点、融合方法、教学设计等多重因素影响,其中教师对课程思政的深刻理解、对学科育人资源的系统挖掘以及对融合时机的精准把握是关键变量。基于研究发现,本文提出了强化教师育人意识、深挖学科育人资源、创新融合方法、完善评价机制等系统性改进策略,为深化课程思政建设提供了实证依据和实践路径。关键词:课程思政;学科教学;有机融合;示范课程;育人策略引言课程思政是指以构建全员全程全方位育人格局为目标,将思想政治教育元素融入各类课程教学的教育理念和实践模式。这一理念的提出,标志着高校思想政治工作从专人专课向全员全课的战略转变,是新时代落实立德树人根本任务的重要创新。二零二零年教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要明确提出,要全面推进课程思政建设,充分发挥每门课程的育人作用,使各类课程与思政课程同向同行,形成协同效应。二零二四年,教育部组织开展了新一轮国家级课程思政示范课程遴选工作,旨在树立标杆、示范引领,推动课程思政建设走深走实。这些示范课程覆盖了人文社科、理工农医等各个学科门类,代表了当前课程思政建设的最高水平,为深入研究课程思政与学科教学有机融合提供了宝贵的实践样本。然而,在课程思政全面推进的过程中,一些深层次问题也逐渐显现。部分教师对课程思政的理解存在偏差,将其简单等同于在专业课中增加思政内容,导致思政元素与学科内容生硬拼凑,融合流于形式。部分课程在挖掘学科育人资源时浮于表面,未能深入学科本质和专业特点,思政元素与学科内容缺乏内在关联。部分教师在融合时机和方法把握上存在困难,或过度强调思政教育影响专业教学,或过于隐晦导致育人效果不明显。更为关键的是,学术界和实践界对课程思政与学科教学有机融合的内在机理、有效策略、评价标准等核心问题缺乏系统研究,难以为一线教师提供科学指导。在课程思政建设进入深化阶段的关键时期,系统研究示范课程的融合策略,深入分析有机融合的内在逻辑和实现路径,探索不同学科领域的融合规律和有效方法,对于提升课程思政建设质量、推动立德树人落地生根具有重要的理论价值和现实意义。本研究以二零二四年全国课程思政示范课程建设数据为研究对象,试图系统回答以下核心问题:优秀课程思政示范课程在实现思政教育与学科教学有机融合方面呈现出哪些特征?不同学科领域的融合策略有何异同?影响融合效果的关键因素有哪些?如何构建科学有效的融合策略体系?文献综述课程思政作为新时代高校思想政治工作的重要创新,近年来受到学术界的广泛关注,相关研究成果日益丰富。从研究内容来看,现有文献主要集中在课程思政的理论内涵、价值意义、实施路径和评价机制等方面。在理论内涵研究方面,学者们从不同视角阐释了课程思政的概念、本质和特征。主流观点认为,课程思政是一种教育理念,强调将思想政治教育融入课程教学全过程,实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。在价值意义研究方面,学者们从落实立德树人根本任务、构建三全育人格局、提升人才培养质量等角度,论证了课程思政的重要性和必要性。在实施路径研究方面,学者们基于不同学科的实践探索,提出了挖掘思政元素、优化教学设计、创新教学方法、完善评价机制等实施策略。在评价机制研究方面,部分学者尝试构建课程思政评价指标体系,探讨评价主体、评价内容、评价方法等问题。从学科视角来看,不同学科领域的课程思政研究呈现出差异化特征。人文社科类课程思政研究相对较多,学者们探讨了如何在哲学、历史、文学、法学等课程中融入思政元素,发挥人文学科的价值引领作用。理工科课程思政研究逐渐增多,学者们探索了如何在数学、物理、化学、工程等课程中挖掘科学精神、工匠精神、创新精神等育人资源。医学类课程思政研究关注医德医风、人文关怀、职业精神的培养。艺术类课程思政研究强调审美教育与价值引领的结合。这些研究为不同学科开展课程思政提供了有益借鉴。然而,现有研究仍存在若干不足。首先,多数研究基于理论思辨或个别案例,缺乏对大规模示范课程的系统分析,难以全面把握课程思政建设的整体状况和规律特征。优秀示范课程在融合策略上有哪些共性特征?不同学科领域的融合策略有何差异?这些问题尚未得到系统解答。其次,现有研究对课程思政与学科教学有机融合的内在机理探讨不够深入。什么是真正的有机融合?如何判断融合是否有效?融合的关键要素和实现路径是什么?这些核心问题缺乏深入的理论分析和实证检验。再次,现有研究对影响融合效果的关键因素及其作用机制缺乏系统探讨。教师因素、学科因素、方法因素如何影响融合效果?不同因素之间存在怎样的相互作用?这些问题需要更加系统的研究。最后,现有研究对如何构建科学有效的融合策略体系缺乏具体可行的指导。如何根据学科特点选择融合策略?如何把握融合的时机和尺度?如何评价融合效果?这些实践层面的问题需要更加细致的研究。本研究试图弥补上述不足,通过对二零二四年全国课程思政示范课程建设数据的系统收集和深入分析,全面揭示优秀示范课程的融合策略特征,深入探讨有机融合的内在逻辑和实现路径,提出构建科学融合策略体系的系统方案。研究方法本研究采用内容分析与案例研究相结合的混合研究方法,通过对示范课程文本材料的系统编码和典型课程的深度剖析,力求全面、深入、客观地揭示课程思政与学科教学有机融合的策略特征。研究对象为二零二四年教育部认定的二百个国家级课程思政示范课程,这些课程经过严格遴选,具有较高的代表性和示范性,涵盖了哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等十二个学科门类,来自不同类型、不同层次的高校。在内容分析方面,研究团队首先对示范课程的相关材料进行了系统收集,包括课程教学大纲、课程简介、教学设计方案、典型教学案例、课程负责人说课视频文字稿等。这些材料全面反映了课程的设计理念、教学内容、实施方法、评价方式等关键信息。研究团队基于文献研究和理论分析,构建了课程思政融合策略分析框架,包括融合理念、融合目标、融合内容、融合方法、融合时机、评价机制等六个一级维度和二十余个二级指标。在此基础上,对所有课程材料进行了结构化编码,提取了各项指标的具体信息。编码工作由三名研究人员独立完成,通过反复比对和讨论达成一致,确保编码的信度。编码完成后,运用统计分析方法,对各项指标进行了频数统计、交叉分析等,揭示了示范课程的整体特征和分布规律。在案例研究方面,研究团队根据学科代表性、融合创新性、实施效果显著性等标准,从二百个示范课程中选取了五十个典型课程进行深度剖析。这些课程涵盖了不同学科门类、不同课程类型,具有较强的典型性和多样性。研究团队对每个典型课程进行了详细的文本分析,深入考察其融合理念、实施策略、创新做法和经验启示。同时,研究团队还对部分课程负责人进行了访谈,了解课程设计背后的思考、实施过程中的困难和改进建议,补充和验证了文本分析的发现。通过多种研究方法的有机结合,本研究力图全面准确地把握课程思政与学科教学有机融合的实践样态和规律特征。研究结果与讨论基于对二零二四年全国课程思政示范课程建设数据的系统分析,本研究获得了关于融合策略特征的一系列重要发现。从融合理念来看,优秀示范课程普遍树立了正确的课程思政观,将思政教育与专业教育视为有机整体而非简单相加。统计显示,百分之九十二点五的课程在教学大纲中明确提出了价值引领与知识传授相统一的教学理念,强调在传授专业知识、培养专业能力的过程中,自然融入思想政治教育,实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。百分之八十六点三的课程明确了课程思政目标,将思政目标与课程目标有机融合,而不是将思政目标作为额外附加。例如某工程力学课程,将培养学生的科学精神、工匠精神、创新精神作为课程目标的有机组成部分,与力学知识掌握、工程能力培养相互支撑、相互促进。从融合内容来看,示范课程在挖掘学科育人资源方面表现出较高水平。研究发现,课程思政元素的挖掘呈现出系统性、深入性、多样性特征。百分之八十九点五的课程能够从学科历史、学科精神、学科方法、学科应用等多个维度挖掘育人资源。例如某中国古代文学课程,不仅从文学作品中挖掘爱国主义、民族精神等思政元素,还从文学史发展中挖掘文化自信教育资源,从文学批评方法中挖掘辩证思维培养资源,实现了多维度、多层次的育人资源开发。从学科分布来看,不同学科的育人资源呈现出差异化特征。人文社科类课程更多关注价值观、文化认同、社会责任等方面的教育,理工科课程更多关注科学精神、创新精神、工匠精神等方面的培养,医学类课程更多关注医德医风、人文关怀、职业精神等方面的塑造。这种差异化体现了对学科特点的尊重和对育人规律的把握。从融合方法来看,示范课程探索了多样化的融合路径和方法。研究发现,融合方法主要包括案例融入、问题融入、活动融入、环境融入等类型。案例融入是最常用的方法,百分之九十四点零的课程采用了这一方法,通过选择具有思政教育价值的典型案例,在案例分析过程中自然融入思政教育。例如某经济学课程,通过分析中国经济发展案例,在讲授经济学原理的同时,引导学生理解中国特色社会主义制度优势,培养学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。问题融入也是重要方法,百分之七十八点五的课程采用了这一方法,通过设置具有价值引领作用的问题,引导学生在思考和讨论中接受思政教育。活动融入方法被百分之六十五点零的课程采用,通过设计具有育人功能的实践活动、研讨活动等,在活动参与中实现价值引领。环境融入方法被百分之五十二点五的课程采用,通过营造具有思政教育氛围的课堂环境、网络环境等,在潜移默化中影响学生。从融合时机来看,示范课程注重把握恰当的融合时机,实现自然融入而非生硬嵌入。研究发现,成功的融合往往发生在学科内容与思政元素存在内在关联的节点,这些节点包括学科历史讲授时、学科方法运用时、学科应用分析时、学科前沿探讨时等。例如某材料科学课程,在讲授中国古代材料技术成就时融入文化自信教育,在讲授材料研发方法时融入科学精神培养,在讲授材料应用案例时融入社会责任教育,在讲授材料科学前沿时融入创新精神激发,融合时机把握精准,融合效果自然。访谈发现,优秀课程教师普遍具有较强的融合时机敏感性,能够在教学过程中敏锐捕捉融合契机,实现恰到好处的价值引领。从评价机制来看,示范课程初步建立了课程思政评价体系,但仍有较大完善空间。统计显示,百分之七十三点五的课程在评价体系中纳入了思政目标达成度评价,但评价方法和评价工具还不够成熟。多数课程采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,通过课堂表现、作业完成、考试答题等多个环节评价学生的价值观念和思想品德。部分课程创新了评价方法,如采用反思日志、小组讨论、项目报告等方式,更加全面地评价学生的思政素养发展。然而,也有相当一部分课程的思政评价还停留在形式层面,评价标准不够明确,评价方法不够科学,难以准确反映课程思政的实际效果。通过对典型课程的深度分析,本研究发现影响融合效果的关键因素主要包括以下几个方面。第一,教师的育人意识和育人能力是根本。那些对课程思政有深刻理解、对立德树人有高度认同、对学科育人有系统思考的教师,能够设计出高质量的融合方案,实施出高水平的融合教学。访谈发现,优秀课程教师普遍经历了从被动应对到主动探索、从表面融合到深度融合的转变过程,这一转变的关键在于育人意识的觉醒和育人能力的提升。第二,对学科育人资源的深度挖掘是基础。只有深入学科本质,系统梳理学科历史、学科精神、学科方法、学科应用中蕴含的育人资源,才能找到思政教育与学科教学的内在契合点,实现真正的有机融合。那些对学科育人资源挖掘浮于表面、停留在常识层面的课程,融合往往流于形式。第三,融合方法的选择和运用是关键。不同的融合方法适用于不同的教学内容和教学情境,需要根据具体情况灵活选择和创新运用。那些能够根据教学需要综合运用多种融合方法、创造性地设计融合方案的课程,融合效果更加显著。第四,融合时机的精准把握是要点。融合不是随时随地都可以进行的,需要找到学科内容与思政元素的内在关联点,在恰当的时机自然融入,才能避免生硬和突兀,实现润物无声的育人效果。基于上述研究发现,本研究认为,深化课程思政与学科教学有机融合需要从以下几个方面着力。第一,强化教师育人意识,提升育人能力。应当通过系统培训、实践研修、经验交流等方式,帮助教师深刻理解课程思政的内涵和要求,树立正确的课程思政观,掌握有效的融合方法。特别要引导教师认识到,课程思政不是额外负担,而是教师育人职责的应有之义,不是简单相加,而是有机融合。第二,深挖学科育人资源,找准融合契合点。应当组织教师深入研究学科历史、学科精神、学科方法、学科应用,系统梳理学科中蕴含的育人资源,找到思政教育与学科教学的内在契合点。要避免牵强附会和生搬硬套,确保融合的自然性和有效性。第三,创新融合方法,丰富融合路径。应当鼓励教师根据学科特点和教学需要,创新融合方法,探索多样化的融合路径。既要重视显性教育,也要重视隐性教育,既要重视课堂教学,也要重视实践教学,既要重视知识传授,也要重视情感体验,实现多维度、多层次的融合。第四,完善评价机制,确保融合效果。应当建立科学的课程思政评价体系,明确评价标准,创新评价方法,将思政目标达成度作为课程评价的重要内容。评价应当注重过程性和发展性,关注学生思想认识的变化和价值观念的提升。结论与展望本研究通过对二零二四年全国课程思政示范课程建设数据的系统分析,全面揭示了优秀示范课程在实现思政教育与学科教学有机融合方面的策略特征。研究表明,优秀示范课程树立了正确的课程思政观,系统挖掘了学科育人资源,探索了多样化的融合方法,注重把握恰当的融合时机,初步建立了评价机制。教师的育人意识和能力、学