2026一年级数学下册 两位数减整十数

一、目录演讲人2026一年级数学下册两位数减整十数01目录目录二、教学目标在右侧编辑区输入内容三、新知识讲授1.创设情境，引入课题2.动手操作，探究算理3.算式表征，理解算法4.竖式计算，规范书写一、目录在右侧编辑区输入内容02练习练习2.拓展应用：解决问题3.巩固提升：竖式挑战1.基础巩固：口算练习03互动互动1.课堂提问与反馈2.纠错辨析环节3.互动游戏六、小结七、作业八、致谢二、教学目标站在2026年的讲台上，回望一年级下学期的数学教学，我深知这不仅仅是一次知识的传递，更是一场关于逻辑思维的启蒙。今天我们要攻克的主题是《两位数减整十数》，这节课在数学大厦的构建中，是一座至关重要的桥梁。互动我的教学目标设定得非常具体且分层，旨在从知识、能力和情感三个维度全方位地塑造孩子们的数学观。在知识与技能维度，我要求孩子们必须深刻理解“两位数减整十数”的算理。这不仅仅是会算出得数，更要明白“为什么这么算”。他们需要掌握笔算竖式的正确格式，特别是数位对齐的重要性，以及计算过程中“先算十位，后算个位”的顺序。我们要让他们明白，整十数在减法中是作为一个整体存在的，它直接作用于十位，而不会轻易干扰个位。在过程与方法维度，我希望通过动手操作、观察、比较和归纳，培养孩子们的逻辑推理能力。我会引导他们从具体的实物（如小棒、计数器）出发，逐步抽象出算式和竖式，体验从具体到抽象的思维跨越。同时，通过对比“两位数减一位数”和“两位数减整十数”的区别，培养他们运用旧知解决新知的能力。互动在情感态度与价值观维度，我试图激发孩子们对数学的好奇心和求知欲。让他们在解决实际问题的过程中，感受到数学的实用价值，建立学好数学的自信心。我们要让数学不再是枯燥的数字，而是有温度、有逻辑的思维游戏。04新知识讲授创设情境，引入课题上课铃响了，我看着台下那一双双清澈、充满期待的眼睛，心中涌起一股暖流。今天的课，我从孩子们熟悉的校园生活切入。“同学们，大家好，”我微笑着环视全班，“今天老师想带大家去参观学校的‘百宝库’——图书角。经过一学期的努力，图书角里的书越来越多，现在一共有52本。但是，这学期我们班又新来了30位同学，学校决定把30本书作为新同学的见面礼，发给他们。那么，请问大家，我们班图书角现在还剩下多少本书呢？”教室里瞬间安静下来，紧接着是一阵小声的议论。我等待了几秒，然后请班长小杰站起来回答。“52减30，等于22。”小杰的声音洪亮而自信。“很好，小杰直接说出了结果，”我竖起大拇指，“但是，数学不仅仅是算出答案，更重要的是知道答案是怎么来的。今天，我们就一起来探究‘两位数减整十数’背后的秘密。”动手操作，探究算理为了验证这个结果，我拿出了教具——计数器和小棒。“52，我们可以怎么摆呢？”我问道。“52就是5个十和2个一！”一个孩子喊道。我点点头，在黑板上画出了计数器图，并在十位上拨了5颗珠子，个位上拨了2颗珠子。“完全正确。现在，我们要减去30。30是3个十，对吗？”动手操作，探究算理“对！”“那么，我们应该从计数器的哪个位上去掉呢？”我故意停顿了一下，引导他们思考。“十位！”全班异口同声地回答。我拿起红色的珠子，在十位上拨去了3颗。现在，十位上还剩下2颗珠子，个位上的珠子一颗都没动，还是2颗。“大家看，十位上少了3颗，变成了2颗，也就是2个十；个位上还是2个一。那么，现在计数器上表示的数是多少呢？”“20加2，等于22！”孩子们的声音越来越整齐。“太棒了！”我转过身，在黑板上工整地写下了算式：52-30=22。“在这个过程中，我们看到了什么？”我追问道，“整十数30，只影响了十位，对吗？个位上的2，因为没有被减掉，所以它还是2。”动手操作，探究算理“对！”为了加深印象，我又在黑板上贴出了小棒图。左边是52根小棒，我把5捆（每捆10根）放在左边，2根单根放在右边。然后，我拿走了3捆，还剩下2捆和2根单根。孩子们看着实物，眼中的困惑逐渐消散，取而代之的是恍然大悟的神情。算式表征，理解算法“现在，我们把这个操作过程转化成算式。”我在黑板上写道：52-30=(5个十和2个一)-(3个十)=(2个十和2个一)=22。“大家看，这个竖式算式，我们能不能也用小棒的方法来解释呢？”我请数学课代表小红上来板演。她在黑板上竖着写了两个数：52和30。“小红，请告诉大家，你是怎么写的？”“我是从右往左写的，”小红指着个位，“个位对个位，十位对十位。52的个位是2，30的个位是0，所以2减0等于2。十位是5减3等于2。”“非常好！”我立刻在黑板上用彩笔圈出了关键点，“注意看，5减3，是从十位上减的，因为减去的30是3个十。个位上的2减0，等于2，因为30的个位是0，没有减去任何东西。”算式表征，理解算法为了强调个位不变的概念，我特意举了一个反例：“如果是52减3呢？那就不一样了，3是个一，要加到个位的2上，变成5，再从十位退1，变成4。但是今天我们减的是30，整十数，所以个位保持不变，非常安全！”竖式计算，规范书写接下来，是重头戏——竖式计算规范。“同学们，竖式计算有它的规矩，就像我们过马路要走斑马线一样。”我一边说，一边在黑板上规范地书写竖式。“第一，相同数位要对齐。大家看，5和3都在十位上，2和0都在个位上，对吧？”“第二，从个位算起。”我伸出食指，“虽然今天个位是0，但规矩要立住。不过，对于‘两位数减整十数’，通常我们先看十位，因为整十数只影响十位，这样算得更快。”我一边写一边念叨：“5减3等于2，写2；2减0等于2，写2。结果就是22。”“大家看黑板，我写的‘2’，是不是靠下对齐了？横线是不是一条直线？这些都是规范书写的要求。”竖式计算，规范书写为了让孩子们更好地理解，我让他们拿出草稿本，我在黑板上写出一个易错题：“56-20=?”“谁敢上来写？”我邀请了一个平时比较粗心的男生。他在黑板上写下：56-2046“太棒了！全对！”我带头鼓掌，“大家看，十位6减2等于4，个位6减0等于6，完全正确。”我又出了一道：“40-20=?”竖式计算，规范书写“因为40是4个十，减去20是2个十，就是2个十，也就是20。”一个孩子解释道。“总结得非常精辟！整十数相减，其实就是几个十减几个十，得数也是几个十。”“为什么是20？”我问。这次，很多孩子抢着回答：“20！”05练习基础巩固：口算练习练习环节，我设计了“开火车”的游戏。这能极大地调动孩子们的积极性。“第一列火车，从第一排开始，谁算对了，火车就开得快！”我喊道。“30-10=?”“20！”“20-10=?”“10！”“50-30=?”“20！”孩子们的思维像上了发条一样运转，口算速度越来越快，准确率也越来越高。每当有孩子算对，我就会说：“这列火车开得真稳！”接着，我出示了几道填空题：基础巩固：口算练习30+()=50()-20=3060-()=40这些题目考察的是逆向思维，虽然不是直接的减法，但都紧扣“两位数与整十数”的关系。孩子们在填空的过程中，进一步巩固了数位概念。例如，60减去什么等于40，显然是减去20，因为20是两个十，6个十减去2个十就是4个十。拓展应用：解决问题“光会算还不够，我们要会用。”我切换了PPT，展示了一幅“森林运动会”的图片。“同学们，看！小猴子和小熊在进行跳绳比赛。小猴子跳了52下，小熊跳了30下。小猴子比小熊多跳了多少下？”孩子们的眼睛立刻被图片吸引住了。“这道题，我们要算什么？”“小猴子减小熊！”“52-30！”“对，就是求52比30多多少，也就是52减30。”我引导他们列出算式：拓展应用：解决问题52-30=22（下）“单位是什么？”“下。”“答：小猴子比小熊多跳了22下。”为了加深理解，我又出了一道：“妈妈买了52个苹果，吃了30个，还剩多少个？”“52-30=22个。”“很好，看来大家已经掌握了两位数减整十数的应用。巩固提升：竖式挑战最后，我布置了一组混合练习。既有简单的30-20，也有稍复杂的70-30，还有需要动脑筋的填空题。“请大家拿出练习本，我们要进行一场‘小小数学家’的测试。”我拿起粉笔，在黑板上写下了几道题：63-30=?85-40=?20+30=?“注意，最后一道题虽然是加法，但它考察的是你对整十数关系的理解，20是2个十，30是3个十，加起来是5个十，也就是50。”巩固提升：竖式挑战孩子们埋头苦算，教室里只剩下笔尖在纸上摩擦的沙沙声。我巡视在过道间，不时停下来，纠正个别孩子的握笔姿势，或者在他们旁边轻声提示：“注意数位对齐哦。”当大部分孩子完成时，我请几位同学上台展示答案。63-30=3385-40=4520+30=50“完全正确！看来大家已经掌握了今天的新本领。”06互动课堂提问与反馈在讲授过程中，我非常注重互动。我不希望这是一场单向的灌输，而是一场双向的交流。“大家看这个竖式，”我指着黑板，“这里为什么个位要写0？”有一个孩子举手了：“老师，因为被减数个位是2，减数个位是0，2减0等于2，不是等于0。”“没错，但是更深层的原因是……”我看着他期待的眼神，“因为减去的30是整十数，它没有个位上的数，所以个位上的数保持不变，还是2。”“还有谁能用小棒来解释一下这个0？”“因为30是3捆，没有散的，所以个位的小棒不需要动，还是2根。”“太棒了！这个解释非常形象！”纠错辨析环节为了培养孩子们的批判性思维，我特意设计了一个“找茬”环节。我在黑板上写了一个错误的算式：52-3015“这道题，谁敢上来改一改？”一个平时比较调皮的男生走上讲台，看了看，擦掉了15，写成了22。“你为什么改？”我问。“因为5减3等于2，2减0等于2，应该是22。”“很好！大家给他鼓掌！这个错误非常典型，就是十位和个位算混了。5减3是十位上的，2减0是个位上的。大家以后做题的时候，一定要像火眼金睛一样，看清数位。”互动游戏为了活跃气氛，我组织了一个“算式接龙”游戏。我出一个减法算式，前一个同学说出得数，后一个同学立刻出一个新的两位数减整十数算式。“60-30=30。”第一个同学说。“50-20=30。”第二个同学接。“80-40=40。”第三个同学接。“70-30=40。”这个游戏虽然简单，但极大地锻炼了孩子们的反应速度和口算能力。大家玩得不亦乐乎，甚至有几个孩子因为反应慢了半拍，急得抓耳挠腮，引得全班哄堂大笑。07小结小结下课的铃声即将响起，我看着满头大汗但笑容满面的孩子们，心中充满了成就感。在这节课的最后，我需要为他们梳理一下这堂课的脉络。“同学们，今天我们学习了什么？”“两位数减整十数！”“对，两位数减整十数。”我走到黑板前，擦掉了刚才的例题，只留下了核心的竖式格式。“我们知道了，整十数只影响十位。计算的时候，我们要记住三个要点：第一，相同数位要对齐；第二，从十位开始算；第三，个位上的数保持不变。”“数学就像搭积木，整十数是整块的大积木，它稳稳地放在十位上，不会乱跑。只要我们找准它的位置，就能算出正确的答案。”小结“今天大家的表现都非常棒，无论是动手操作，还是竖式计算，都做得非常好。希望大家在以后的数学学习中，继续保持这份好奇心和探索欲，去发现更多的数学奥秘。”我看着孩子们期待的眼神，知道这节课不仅仅教会了他们一个知识点，更在他们心中种下了一颗逻辑思维的种子。08作业作业“课下作业很简单，但我希望你们能认真完成，当作是一次巩固练习。”我在黑板上写下了作业内容：1.基础题：完成课本第xx页的第1、2、3题。请大家按照规范书写竖式，注意字迹工整，数位对齐。2.实践题：回家后，找一找家里的东西，比如铅笔盒里有几支铅笔，橡皮有几块。算一算，铅笔盒里有多少支铅笔，橡皮有多少块。然后，假设你用了几块橡皮，算一算还剩几块。把你的发现记录在作业本上。3.挑战题：想一想，如果50减去20等于30，那么30加上20等于多少？为什么作业？这考察的是我们学过的加减法关系。“大家下课！”我挥手告别。孩子们欢呼着涌出教室，我收拾着讲台上的教具。看着空荡荡的教室，我感到一种踏实感。这就是我的工作，在平凡的讲台上，日复一日地播撒着知识的种子，静待花开。09致谢致谢最后，我要感谢今天积极参与的每一位同学，