学生心理个体发展培训课件

第二章学生心理

——学生个体差异第1页目录学生认知发展1学生情感和个性发展2学生个体差异3第2页第一节学生认知发展第3页一、皮亚杰认知发展观相关术语图式同化顺应平衡第4页一、皮亚杰认知发展观认知发展阶段论感知运动阶段前运算阶段详细运算阶段形式运算阶段第5页一、皮亚杰认知发展观（一）感知运动阶段（sensorimotorstage，0~2岁）认知活动只要是经过探索感知觉与运动之间关系来取得动作经验，在这些活动中形成了一些低级行为图式，以此来适应外部环境和深入探索外部环境。取得客体永久性（objectpermanence）第6页一、皮亚杰认知发展观（二）前运算阶段（preoperationalstage，2~7岁）儿童在感感知运动阶段取得感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，含有了符号功效。儿童开始用语言或较为抽象符号来代表他们经历过事物，但还不能很好地掌握概念概括性和普通性。泛灵论思维存在自我中心、不可逆、刻板性集体独白第7页一、皮亚杰认知发展观（三）详细运算阶段（concreteoperationalstage，7~11岁）取得守恒能凭借详细事物或从详细事物中取得表象进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。取得分类、排序思维可逆性、去集中化第8页一、皮亚杰认知发展观（四）形式运算阶段（formaloperationalstage，11~15岁）形式运算：摆脱详细事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来处理问题运算。假设-演绎/归纳推理青少年自我中心第9页一、皮亚杰认知发展观影响发展原因成熟联络和经验社会性经验平衡化第10页一、皮亚杰认知发展观皮亚杰发展理论对教育影响（1）不主张教给儿童那些显著超出他们发展水平材料，但过于简单问题对儿童认知发展作用也不大。教师应为学生提供略微高于他们现有思维水平教学。（2）保持学生学习主动性和自主性，使他们主动地参加到学习活动中来。（3）儿童在认知发展过程中存在个体差异。第11页二、维果斯基发展观文化历史发理论主张把历史研究作为建立人类心理学基本标准。两种心理机能人高级心理机能是历史产物，受社会规律制约，人类社会文化对人心剪发展以及社会交互作用对认知发展都起着主要作用。作为动物进化结果低级心理机能作为历史发展结果高级心理机能第12页二、维果斯基发展观心剪发展观低级心理机能高级心理机能发展四种主要表现：①随意机能不停发展；②抽象—概括机能提升；③各种心理机能之间形成间接、以符号为中介心理结构；④心理活动个性化。第13页二、维果斯基发展观心剪发展观儿童心剪发展原因：

①心理机能发展起源于社会文化历史发展，受社会规律制约；②儿童在与成人交往过程中经过掌握高级心理机能工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能基础上形成了各种新质心理机能；③高级心理机能是外部活动不停内化结果。第14页二、维果斯基发展观教育与发展关系——最近发展区最近发展区是指实际发展水平与潜在发展水平之间差距。前者有独立处理问题能力而定，后者则是指在成人指导下或是与更有能力同伴合作时，能够处理问题能力。教学应该走在现有发展水平前面。教学作用：

①教学决定着儿童发展内容、水平和速度等②教学创造者最近发展区第15页二、维果斯基发展观内化学说内化（internalization）是指个体将社会环境中吸收知识转化到心理结构中过程。心剪发展源于在社会交互作用中对文化工具使用，源于将这种交互作用内化和进行心理转换过程。自我中心言语出现表明儿童符号化系统已经开始内化，儿童在没有他人帮助情况下也能够思索和处理问题。第16页二、维果斯基发展观维果斯基理论对教学影响（1）研究者在维果斯基搭建支架基础上，提出了支架式教学。（2）教学是交互作用动力系统。（3）对合作学习也有一定指导作用。（4）在情景认知理论及其教学模式中也有一定应用。第17页第二节学生情感和个性发展第18页一、个性与社会化发展埃里克森社会化发展理论人格是一个独立力量，是一个心理过程，是人过去经验和现在经验综合体，能够把个人内部发展和社会发展综合起来，引导心理合理发展，决定着个人命运。人格发展受到生物、心理和社会三方面原因影响。人格发展每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一个危机。第19页年纪发展任务目标婴儿期0~1.5岁信任v.s.不信任希望儿童早期1.5~3岁自主v.s.羞怯意志学前期3~6、7岁主动v.s.内疚目标学龄期7~12岁勤奋v.s.自卑能力青年期12~18岁自我同一感v.s.同一感混乱忠实成年早期18~30岁亲密v.s.孤独爱情成年中期30~60岁繁殖v.s.停滞关心成年晚期60岁以上完善v.s.绝望智慧第20页一、个性与社会化发展在教学中应用帮助学生适应勤奋和自卑危机小学生适应同一性和角色混乱危机中学生自我同一性（self-identity）对我是谁、我存在意义是什么、我要完成什么样使命认定。第21页玛利亚自我同一性地位理论同一性迷乱（identitydiffusion）最低发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标遵从与承诺，也缺乏对于未来探索或这对未来探索非常浅薄。同一性拒斥（identityforeclosure）表现为一个高度遵从与承诺而不做探索。第22页玛利亚自我同一性地位理论同一性延缓（identitymoratorium）指延缓做出相关同一性发展关键性决定，如职业上、人际上、价值观念上选择。同一性取得（identityachievement）表明同一性过程自主性处理，表现出一段时期探索后（延缓）一套负担责任承诺得到整合。第23页二、自我意识、自我概念和自尊自我意识自我意识指个体对自己心理、思维及行为活动内容、过程及结果自我体验、自我认识和自我评价。是人个性结构主要组成部分，是个性结构中自我调整系统。人与动物心理区分主要标志之一。第24页自我认识自我调整自我体验自我意识结构知自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价意自我检验自我监督自我控制情自尊心自信心第25页二、自我意识、自我概念和自尊自我意识（一）自我认识自我感觉自我观察自我分析：在自我观察基础上对本身情况反思。自我评价：对自己能力、品德、行为等方面社会价值评定。第26页二、自我意识、自我概念和自尊自我意识（一）自我体验自尊心：个体在社会比较过程中所取得相关自我价值主动评价与体验。自信心：对自己能力是否适合所负担任务而产生自我体验。第27页二、自我意识、自我概念和自尊自我意识（一）自我体验自我检验：主体在头脑中将自己活动结果与活动目标加以比较、对照过程。自我监督：是一个人以其良心或内在行为准则对自己言行实施监督过程。自我控制：主体对本身心理与行为主动掌握。第28页二、自我意识、自我概念和自尊自我概念自我概念是由个体对本身观念、情感和态度组成混合物。包含自信、自尊、自我概念稳定性、自我定型等维度。自我概念稳定性：指个体改变自我概念难易程度，它依赖于个体信念发展程度。自我概念是按等级组织。第29页二、自我意识、自我概念和自尊学生自我概念非学业自我概念学业自我概念社会自我概念身体自我概念情绪自我概念语文自我概念数学自我概念总体自我概念位于等级上层，下面是一些详细各个方面自我概念。第30页二、自我意识、自我概念和自尊Q1：自我概念怎样影响个体动机和学习？Q3：怎样才能有效提升自我概念？Q2：社会与教育原因怎样影响自我概念？第31页二、自我意识、自我概念和自尊自尊自尊是指个体对自己价值或个体是否接收自己、尊重自己感受。培养学生自尊心三个先决条件：第32页二、自我意识、自我概念和自尊成就感力量感主要感个人以为他存在是主要和有意义个人感到自己有处理事物和适应环境能力个人能在含有挑战性工作中表现出成就，到达预期目标。第33页二、自我意识、自我概念和自尊习得性无助（Learnedhelplessness）因为重复失败或处罚而造成听任摆布行为，是经过学习形成一个对现实无望和无可奈何行为、心理状态。主要影响原因学习策略自我效能感不良归因第34页第三节学生个体差异第35页一、学生个体差异

个体差异指个体在稳定心理特征方面差异，是个体在先天素质基础上，经过后天教育、实践所形成一贯、连续、不一样于他人个体心理特点。认知差异人格差异性别差异个体差异第36页（一）认知差异与教育普通认知能力差异普通认知能力也称为智力，智力差异对学业成绩有直接影响。普通认知能力与教学方法之间存在相互作用。专门领域知识差异某一学科过去成绩能够较为准确预测他在该领域未来成绩。专门领域知识与教学方法之间存在相互作用。第37页（一）认知差异与教育认知格调差异认知格调指个体在认知过程中经常采取个性化、一贯性方式，详细指在感知、记忆、思维和问题处理过程中个体所偏爱、习惯化了独特而稳定态度和方式。第38页（一）认知差异与教育深层加工型表层加工型DEBAC认知格调场依存型场独立型整体型系列型详细型抽象型沉思型冲动型第39页场依存型&场独立型场依存型对事物认知加工倾向于以外部信息为参考依据，轻易受外在环境支配。场独立型对客观事物作判断时常利用自己内部参考，不易受外界原因影响和干扰，倾向于对事物独立性作出判断。第40页场独立型场依存型学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然科学成绩好社会科学成绩差自然科学成绩差社会科学成绩好学习策略独立自觉学习由内在动机支配易受暗示、学习欠主动，由外在动机支配教学偏好结构不严密教学结构严密教学第41页场依存型&场独立型镶嵌图形棒框仪第42页教学意义不一样教学方法对两类学生学习效果有显著影响强调“社会敏感性”教学方法对场依存型学生效果很好；强调“独立思索与指导”教学方法对场独立型学生效果很好。师生之间认知格调匹配关系显著影响学生学习成绩场独立型教师教课时，场独立型学生学习成绩显著高于场依存型学生。场依存型教师教课时，学生成绩没有显著差异。第43页冲动型&沉思型冲动型在处理认知任务时，总是基于给出问题答案，他们不习惯对处理问题各种可能性进行全方面思索，有时候，问题还未搞清楚就开始解答。这种类型学生认知问题速度即使很快，但错误率高，处理低层次问题时有优势。沉思型在处理认知任务是，总是慎重、全方面地检验各种假设，在确认没有问题情况下才会给出答案。这种类型学生，认知问题速度即使慢，但错误率很低，他们在处理高层问题周公占有优势。第44页匹配相同图形测验（卡根，1966）第45页教学意义

对沉思型学生可经过较多练习提升其反应速度。

对冲动型学生可指导其进行自我思维监控训练使其少犯错误。第46页详细型&抽象型详细型喜欢直观了解，能比较深入地分析某一详细观点或情境，但在了解抽象概念能力较差。进行判断时，需向他们提供尽可能多相关信息，不然轻易造成偏差。抽象型善于进行抽象程度较高思维，能够从多角度看问题，防止刻板印象，能在信息相对缺乏情境下进行抽象程度较高思索。第47页教学意义

详细型学生在结构化教学方法（演绎法、接收法）下表现更加好。抽象型学生在非结构下教学方法（如归纳法、发觉法）下表现更加好。第48页整体型&系列型整体型处理问题时，倾向于把问题看成是一个整体。从事学习任务时，往往倾向于对整个问题所包括各个子问题层次结构以及自己未来采取方式进行预测，视野比较宽敞，能把一系列问题组合起来，作为一个整体加以处理。系列型处理问题时，往往使关注问题细节。从事学习任务时，往往把重点放在处理一系列子问题上，按次序一步一步地前进，所以只有在学习过程快结束时，才能对所学内容形成一个比较完整看法。第49页教学意义

对整体型学生多展现类推和图解材料效果好；对于系列型学生按照逻辑次序一步一步地展现内容效果好。

教学前，教师应向学生提供一定信息，并促使这些信息与学生已经有认知结构相互作用，以此激发学生对学习材料了解。第50页深层加工型&表层加工型深层加工型指深刻了解所学内容，将所学内容与更大概念框架联结起来，以获取内容深层意义。表层加工型指记忆学习内容表面信息，不将她们与更大概念框架联结起来。第51页教学意义

深层加工有利于侧重了解考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆考试。

有意识地引导表层加工型学生对所学知识进行深层加工，帮助更加好了解掌握知识；对于深层加工型学生，适当强调识记主要性。第52页（二）人格差异与教育防御性动机：主要指学习焦虑，如：对失败威胁焦虑反应学习动机建设性动机：指学习者