部编版三年级上册4 古诗三首 教学设计

一、单元概述本单元以“秋天”为主题，编排了一系列描绘秋景、抒发秋情的课文。《古诗三首》作为单元的开篇之作，选取了唐代杜牧的《山行》、宋代苏轼的《赠刘景文》和叶绍翁的《夜书所见》。这三首诗从不同角度展现了秋天的独特景致与诗人的内心感受，不仅是语言文字的典范，更是引导学生感受自然之美、体悟诗人情感、培养审美情趣的重要载体。通过学习，学生将初步领略古典诗歌的魅力，积累语言素材，提升对传统文化的热爱。二、教材分析《山行》描绘了秋日山行所见的壮丽景色，展现了枫叶如火、生机盎然的深秋图景，表达了诗人对秋天的喜爱与赞美之情。诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”更是千古名句，意境优美，色彩鲜明。《赠刘景文》则是一首勉励友人的诗作。诗人借秋末冬初的景物——荷尽菊残、橙黄橘绿，来比喻人到壮年，虽青春已逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金时期，鼓励友人珍惜时光，乐观向上。《夜书所见》以秋夜为背景，通过描写秋风落叶、儿童捉蟋蟀等寻常景象，抒发了诗人客居他乡的思乡之情。诗中“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”一句，以乐景衬哀情，尤为动人。三首诗语言浅显易懂，节奏明快，适合三年级学生诵读和理解。但其中蕴含的情感和意境，以及部分古今异义词、典故，仍需教师加以引导。三、学情分析三年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对古诗并不陌生，在低年级已接触过一些简单的五言、七言绝句，初步掌握了诵读古诗的基本方法。他们对自然景物抱有浓厚的兴趣，想象力丰富，乐于朗读和表演。然而，三年级学生对诗歌意境的感悟能力尚浅，对诗人情感的深层理解存在困难，对部分诗句中字词的准确含义（如“坐”“可怜”）容易产生误解。同时，他们的逻辑思维能力正在发展，对于《赠刘景文》中蕴含的哲理，理解起来可能存在障碍。因此，教学中需多运用直观形象的教学手段，引导学生联系生活实际，展开想象，逐步深入文本。四、教学目标（一）知识与技能1.认识“斜、枫、霜、赠、刘、菊、残、橙、橘、促、织、篱”等生字，会写“寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘、挑、促、织、篱、落”等字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步理解诗句的意思，能用自己的话说说诗句描绘的景象。（二）过程与方法1.通过反复诵读、图文对照、小组合作等方式，理解诗歌大意，感受诗歌的韵律美。2.借助注释、联系上下文和生活经验，体会诗句中关键词句的含义。3.运用想象和联想，感受诗歌所描绘的画面和诗人的情感。（三）情感态度与价值观1.感受秋天的美丽景色，培养热爱大自然的情感。2.体会诗人在诗中表达的思想感情，学习乐观向上的人生态度和对家乡的思念之情。3.初步培养对古典诗歌的喜爱之情，激发阅读古诗的兴趣。五、教学重难点（一）教学重点1.识字写字，正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2.理解诗句的意思，能用自己的话描述诗中的景象。（二）教学难点1.体会诗句所蕴含的思想感情，特别是《赠刘景文》中诗人勉励友人的深意。2.感受诗歌的意境美，培养初步的审美能力。六、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含古诗背景、相关图片、音频范读等），准备生字卡片。2.学生：预习古诗，圈出生字，借助工具书尝试理解字词意思。七、教学过程第一课时（《山行》《赠刘景文》）（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，我们刚刚送走了炎热的夏天，现在正迎来一个美丽的季节。谁来说说，秋天在你眼里是什么样子的？（学生自由发言，描述秋天的景色或感受）2.师：是啊，秋天是五彩斑斓的，是硕果累累的。古往今来，有许多诗人也被秋天的美景所吸引，写下了许多赞美秋天的诗篇。今天，我们就一起来学习其中的两首，感受古人笔下的秋日风情。（板书课题：古诗三首）（二）初读感知，学习《山行》1.解题：“山行”是什么意思？（在山中行走）2.听范读：播放《山行》音频范读，学生认真倾听，注意字音和节奏。3.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字，多读几遍。4.指名读：检查学生朗读情况，纠正字音（如“斜”在古诗中读xiá，“枫”是后鼻音），指导朗读节奏。5.识记生字：重点指导“斜、枫、霜”的读音和写法。“斜”是形声字，“霜”是上下结构，与“雪”对比记忆。6.再读古诗：学生齐读，要求读得正确、流利。（三）品读理解，体会诗情1.逐句学习：*“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”师：诗人在山中行走，看到了什么？（寒山、石径、白云、人家）师：“远上”写出了山路的什么特点？（绵长、高远）“寒”字点明了什么？（季节，深秋）“斜”字描绘了山路的什么形态？（蜿蜒曲折）师：“白云生处有人家”，这画面给你什么感觉？（宁静、高远、有人情味）（引导学生想象画面：一条弯弯曲曲的小路伸向深秋的山峦，在白云缭绕的地方，隐约可见几户人家。）*“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”师：诗人为什么要停车？（坐爱枫林晚）“坐”是什么意思？（因为）师：“枫林晚”指的是什么时候的枫林？（傍晚的枫林）诗人爱枫林的什么？（枫叶红）师：“霜叶红于二月花”，这是一句千古名句。诗人把经霜的枫叶和什么作比较？（二月花）他认为谁更美？（霜叶）为什么？（更红、更鲜艳、更有生命力）（引导学生体会诗人对枫叶的喜爱和赞美之情，感受秋天的生机勃勃。）2.整体感悟：师：这首诗描绘了一幅怎样的画面？诗人表达了怎样的情感？（学生讨论交流）师小结：这首诗描绘了深秋时节山中的美景，特别是傍晚枫林的壮丽景色，表达了诗人对秋天的热爱和赞美之情。3.指导朗读：带着喜爱和赞美的感情朗读古诗，读出诗的韵味。可以采用配乐朗读、师生接读等形式。4.尝试背诵：学生自由背诵，同桌互背，指名背诵。（四）迁移学法，学习《赠刘景文》1.简介作者与背景：苏轼，宋代著名文学家、书画家。这首诗是他送给好友刘景文的，当时刘景文已年老失意，苏轼以此诗勉励他。2.初读古诗：*学生自由朗读，注意生字“赠、刘、菊、残、橙、橘”。*指名朗读，纠正字音，指导节奏。3.识记生字：重点指导“赠、刘、橙、橘”的写法。“赠”是左右结构，左窄右宽；“橙、橘”都是木字旁，与水果有关。4.逐句理解：*“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”师：诗中描写了哪些景物？它们怎么样了？（荷尽、菊残）师：“擎雨盖”指什么？（荷叶，像撑开的雨伞）“荷尽已无擎雨盖”描绘了怎样的景象？（荷花凋谢，连荷叶也枯萎了）师：“菊残犹有傲霜枝”，菊花虽然残败了，但它的枝条还在做什么？（傲霜——傲然挺立在寒霜之中）这表现了菊花的什么品格？（坚强不屈）*“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”师：诗人告诉刘景文要记住一年中的什么时候？（橙黄橘绿时）这是什么季节？（秋末冬初）师：“橙黄橘绿”描绘了怎样的景象？（橙子金黄，橘子青绿，果实累累）师：诗人为什么要让刘景文记住这个时候？仅仅是因为景色美吗？（引导学生联系背景理解：诗人以“橙黄橘绿”比喻人到壮年，虽然青春已逝，但也是人生成熟、大有作为的时期，鼓励友人要珍惜时光，乐观向上，不要因年老而消沉。）5.朗读感悟：师：这首诗，诗人先写了秋末的萧瑟景象，再写橙黄橘绿的丰收景象，表达了对友人的勉励。我们应该用怎样的语气来读呢？（前两句略带惋惜，后两句充满希望和鼓励）学生练习朗读，指名读，齐读。6.尝试背诵。（五）巩固练习，拓展延伸1.完成课后练习：给生字组词。2.同桌互相说说《山行》和《赠刘景文》分别写了秋天的哪些景物，表达了诗人怎样的心情。3.欣赏秋天的图片，尝试用几句话描述自己看到的秋天。（六）总结回顾，布置作业1.师：今天我们学习了《山行》和《赠刘景文》，感受到了杜牧对枫叶的喜爱和苏轼对友人的勉励。下节课我们将学习第三首《夜书所见》。2.作业：*背诵《山行》《赠刘景文》。*抄写本课生字各两遍。*预习《夜书所见》，思考诗中写了哪些景物，诗人可能在想什么。第二课时（《夜书所见》及复习巩固）（一）复习旧知，导入新课1.背诵《山行》《赠刘景文》。2.提问：《山行》中你最喜欢哪一句？为什么？《赠刘景文》告诉我们什么道理？3.师：秋天不仅有美丽的景色，有丰收的喜悦，也可能触动人们不一样的情思。今天我们学习第三首古诗《夜书所见》，看看诗人叶绍翁在秋夜又有怎样的所见所感。（板书：夜书所见）（二）学习《夜书所见》1.解题：“夜”点明时间，“书”是什么意思？（书写、记录）“所见”呢？（所看到的景象）“夜书所见”就是诗人在夜晚把自己所看到的景象和感受写下来。2.初读感知：*学生自由朗读，注意生字“促、织、篱”的读音。*听范读，感受节奏。*指名读，纠正字音，指导朗读。3.识记生字：重点指导“促、织、篱、落”的写法。“促织”就是蟋蟀。“篱落”指篱笆。4.品读理解：*“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”师：秋夜，诗人听到了什么？（萧萧梧叶声）“萧萧”是什么声音？（风声，树叶落下的声音）这声音给人什么感觉？（寒冷、凄凉）师：“江上秋风”又带来了什么？（动客情）“客”指谁？（诗人自己，他在外地做客）“情”是什么情？（思乡之情）（引导学生体会：秋风吹动梧桐叶，发出萧萧的声响，带来了阵阵寒意，也触动了诗人作为游子的思乡之情。）*“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”师：在这思乡的秋夜里，诗人看到了什么？（儿童挑促织，篱落一灯明）师：“挑促织”是什么意思？（用细长的东西拨弄蟋蟀，捉蟋蟀）“夜深”说明了什么？（时间很晚了）师：这盏深夜篱落边的灯火，这几个捉蟋蟀的孩子，让诗人想到了什么？（可能想到了自己的童年，想到了家乡的孩子，想到了家中的亲人）师：这两句诗，是诗人眼前真的看到的，还是由灯火联想到的？（引导学生理解“知有”，是推测、想象）这画面是欢乐的，还是悲伤的？（欢乐的）这欢乐的画面与诗人的思乡之情有什么关系？（以乐景衬哀情，更能突出诗人的孤独和思乡）5.朗读体会：师：这首诗，前两句写秋风落叶，触动乡愁；后两句写儿童夜戏，引发联想。我们朗读时，前两句要读出萧瑟、思乡的愁绪，后两句可以带点温馨的回忆和淡淡的忧伤。学生练习朗读，男女分读，齐读。6.尝试背诵。（三）比较阅读，整体回顾1.师：我们已经学完了这三首古诗。它们都写了秋天，但表达的情感一样吗？*《山行》：喜爱、赞美秋天。*《赠刘景文》：勉励友人，积极乐观。*《夜书所见》：思念家乡，孤独惆怅。2.师：这三首诗分别描写了秋天的哪些景物？（学生回忆，教师板书关键词）*《山行》：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。*《赠刘景文》：荷、菊、橙、橘。*《夜书所见》：梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯火。3.师：同样是写秋天，诗人观察的角度不同，心境不同，写出的诗也就各具特色。这就是古诗的魅力。（四）巩固练习，拓展积累1.完成课后练习：根据诗意连线。2.小组讨论：如果你是诗人，在秋天你会看到什么，想到什么，写下什么？3.推荐阅读：关于秋天的其他古诗，如孟浩然的《宿建德江》、张继的《枫桥夜泊》（选读）。（五）总结提升，布置作业1.师：今天我们一起走进了古人笔下的秋天，感受了他们的喜怒哀乐。希望同学们也能做生活的有心人，用自己的眼睛去发现美，用自己的心灵去感受生活。2.作业：*背诵《夜书所见》。*将三首古诗默写一遍。*选择一首自己最喜欢的古诗，画一幅画。八、板书设计古诗三首《山行》（唐·杜牧）寒山石径白云人家（喜爱赞美）枫林霜叶红于二月花《赠刘景文》（宋·苏轼）荷尽菊残（傲霜）（勉励）橙黄橘绿（珍惜时光）《夜书所见》（宋·叶绍翁）梧叶秋风（寒声）（思乡）儿童挑促织篱落一灯明（回忆）九、教学反思本设计注重引导学生在诵读中感受古诗的韵律美，在想象中体会诗歌的意境美，在品析中领悟诗人的情感美。通过