古文《我与地坛》阅读教学设计

古文《我与地坛》阅读教学设计一、教学目标《我与地坛》一文，虽非古人笔墨，然其文字质朴而深邃，情感沉郁而旷达，于平凡中见生命之真谛，实乃现代散文中之瑰宝。本课教学设计，旨在引导学生：1.知识与能力：通读文本，梳理文脉，理解地坛对于作者的特殊意义，把握母亲形象的深刻内涵。学习作者观察生活、体悟生命的独特视角与表达方式，提升对散文形散神聚特点的认知。2.过程与方法：通过反复涵泳、品味语言，引导学生深入文本，感知作者在苦难中挣扎、求索的心路历程。运用问题探究、合作讨论等方式，鼓励学生结合自身体验，与文本、与作者进行心灵的对话。3.情感态度与价值观：体悟作者对生命的珍爱、对命运的坦然以及对母爱的深切缅怀与感恩。引导学生思考生命的意义，培养积极乐观的人生态度，学会关爱他人，珍惜亲情。二、教学重难点1.教学重点：*理解地坛作为作者精神家园的象征意义，以及作者在地坛中获得的生命启示。*品味母亲形象的伟大与深沉，感受母爱在作者生命中的重要分量。2.教学难点：*领会作者在特定遭遇下对生命、死亡、苦难等问题的哲理性思考，并引导学生将这种思考与自身生活体验相结合。*体会文章语言看似平淡质朴，实则意蕴深厚、情真意切的特点，学习其“于无声处听惊雷”的表达艺术。三、教学准备1.教师准备：深入研读文本，把握文章精髓；搜集与作者史铁生相关的背景资料（如生平、其他作品片段等），制作简洁的教学课件（或辅以地坛图片、相关音频等素材，以助情境创设）。2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通字词，初步感知文章内容，记录阅读中产生的疑问或触动心灵之处。四、教学课时建议两课时。五、教学过程第一课时（一）导入新课，营造氛围（师）同学们，生命是一个永恒的话题。当我们一帆风顺时，或许无暇深思其厚重；然当命运的风雨骤然袭来，我们又当如何自处？今天，我们将一同走进一位特殊的作家——史铁生，走进他生命中最重要的一处精神栖居地——地坛。看看这座古老的园子，如何见证了一位青年从绝望走向坚韧的心路历程。（板书课题：我与地坛史铁生）（二）初读感知，梳理文脉1.自由诵读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的情感基调。教师巡视，关注学生的阅读状态。2.整体把握：*提问：通读全文，地坛给你留下了怎样的初步印象？作者与地坛之间，似乎有着一种非同寻常的联系，这种联系体现在哪些方面？*学生讨论交流，教师引导学生找出文中表明作者与地坛缘分的关键语句（如“我常觉得这中间有着宿命的味道”、“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”）。*提问：作者在双腿残废后，为何“一下子就理解了它的意图”？地坛在作者最艰难的岁月里，究竟扮演了怎样的角色？（三）精读研讨，探究地坛之“意”1.聚焦地坛景物：*引导学生重点研读课文第一部分中描写地坛的段落。提问：作者笔下的地坛是怎样的？它“荒芜但并不衰败”，这“荒芜”与“不衰败”分别体现在哪里？*学生圈点勾画，找出描写地坛景物的关键词句，如“剥蚀的琉璃”、“淡褪的朱红”、“坍圮的高墙”、“散落的玉砌雕栏”，以及“茂盛的野草荒藤”、“竞相生长的昆虫”、“摇头晃脑的蚂蚁”等。*讨论：这些景物描写仅仅是客观再现吗？它们与作者当时的心境有何关联？（引导学生理解地坛的“荒芜”恰如作者当时的生命状态——残缺、失落；而“不衰败”的生机，则象征着生命本身的顽强与希望，给予作者以精神的慰藉与启示。）2.体悟地坛“教诲”：*提问：地坛不仅是景物的集合，更是作者的“导师”。它“教会”了作者什么？（引导学生理解地坛让作者明白了“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，从而坦然接受命运的安排，开始思考“怎样活”的问题。）*小结：地坛，已非单纯的地理空间，它是作者的精神故园，是他生命困顿中的慰藉者，是他感悟生命、超越苦难的启蒙者。第二课时（一）承上启下，转入母爱（师）地坛以其无言的包容与生机，慰藉了作者受伤的心灵。然而，在作者最痛苦、最迷茫的日子里，还有一个人的身影，始终默默地陪伴、牵挂着他，那便是他的母亲。（二）品读母爱，感悟深情1.母亲的“无言”与“坚忍”：*引导学生研读课文第二部分，找出描写母亲言行神态的语句。*提问：当作者独自去地坛，母亲的心情是怎样的？她是如何做的？（“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。”“她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。”）*讨论：从这些细节中，你读出了一位怎样的母亲？（引导学生体会母亲的理解、担忧、隐忍与深沉的爱。她的爱，不是喧嚣的告白，而是静默的守护，是“想儿子所想，忧儿子所忧”的细腻与伟大。）2.作者的“后知”与“悔恨”：*提问：作者当时是否完全理解母亲的苦心？他后来又是如何感悟到的？（“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个。”“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”）*讨论：这种“后知后觉”中蕴含着作者怎样的情感？（引导学生体会作者对母亲深深的愧疚与无尽的思念。母亲的早逝，让这份理解来得太迟，成为作者心中永远的痛。）（三）深化理解，探讨生命1.地坛与母亲的关联：*提问：地坛和母亲，对于作者而言，有何共同之处？（引导学生认识到，两者都是作者在苦难中的精神支柱。地坛给予他生命的启示，母亲给予他生存的力量与爱的滋养。）2.生命的意义与责任：*提问：作者最终从地坛和母亲那里汲取了怎样的力量，走出了人生的低谷？他明白了“怎样活”的答案吗？（引导学生理解，作者认识到生命的可贵，不仅仅是为自己而活，更是为了不辜负母亲的爱与期望，要“好好活”，活出生命的价值。）（四）拓展延伸，联系自身1.谈谈你的感悟：阅读了《我与地坛》，你对生命、对亲情有了哪些新的思考或感悟？可以结合自己的生活体验来谈。2.推荐阅读：史铁生的《病隙碎笔》、《务虚笔记》等作品，进一步感受作者对生命的思考。（五）总结升华，余音绕梁（师）《我与地坛》是一曲献给地坛的赞歌，更是一首献给母亲的深情挽歌。史铁生以其残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他用文字告诉我们，即使身处逆境，也要勇敢地叩问生命的意义，珍惜身边的爱与温暖。愿我们都能从中汲取力量，以更从容、更坚韧的姿态面对生活。六、板书设计我与地坛史铁生地坛：荒芜——（对比）——不衰败（残缺、失落）（生机、希望）↓精神家园、生命启示（为何活？）母亲：无言、坚忍、深沉的爱↓生存力量、爱的滋养（怎样活？）主旨：珍爱生命，感悟母爱，活出价值七、教学反思（课后填写）*学生对文本情感的共鸣程度如何？*问题设计是否能有效引导学生深入思考？*在时间分配上，各环节是否得