第一单元联读公开课一等奖创新教学设计2025-2026统编版高中语文选择性必修下册

第一单元联读公开课一等奖创新教学设计2025-2026统编版高中语文选择性必修下册诗心匠意镜“象"万千

——诗词意象探究教学设计

一、教材分析

本设计聚焦部编版高中语文选择性必修下册第一单元的《氓》《离骚》《孔雀东南飞》《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》七篇作品，核心探究主题为“古典诗词中的意象与情志表达”。七篇文本涵盖乐府诗、楚辞、唐诗、宋词等经典体裁，各有鲜明的核心意象：《氓》以“桑叶"淇水”喻女子婚恋境遇的变化，《离骚》以“香草"美人”“兰芷"象征诗人的高洁品格与忠君理想，《孔雀东南飞》用“孔雀”“蒲苇"磐石”寄托爱情的忠

贞与坚韧，《蜀道难》借“剑阁"青泥岭”“猛虎长蛇"凸显蜀道险绝与人生忧思，《蜀相》以“柏”“碧草"暗抒对诸葛亮的崇敬与家国情怀，《望海潮》用“烟柳画桥”“市列珠玑"勾勒钱塘繁华，《扬州慢》则以“桥”“柳"荠麦”承载城池劫后的黍离之悲。这些意象既是诗人情志的“载体”，也是文体风格与时代文化的“镜像”——如楚辞的象征意象体系、宋词的意象留白艺术，均体现了不同时代的审美追求。

本设计通过整合七篇文本的意象资源，引导学生搭建“意象—情志—文化"的解读链条，深化对古典诗词艺术特质与文化

内涵的理解。

二、学情分析

1.已有基础：高中生已积累“月亮（思乡）”“菊花（隐逸）"等基础意象知识，能初步分析单篇文本中意象与情感的关联（如《氓》中“桑叶”的比喻义），且具备基本的文言阅读能力。

2.难点：一是对复杂意象体系（如《离骚》“香草美人"的多重象征义）理解不深入，易混淆“意象”与“物象"的区别。

3.二是对意象表达的情感和承载的文化内涵（如“杜鹃”的“悲啼"意象源于历史典故）把握不透彻，难以解读意象深意。

三、课时目标

1.能独立梳理单篇文本的核心意象，分析意象与诗人情志的关联（如《蜀相》“柏”与“崇敬之情"的关系）。

2、体会意象营造的意境美（如《望海潮》“烟柳画桥”的繁华意境、《扬州慢》“清角吹寒"的悲凉意境），能通过诵读传递意象的情感基调。

3、认同古典诗词意象的艺术价值，能结合现代语境解读意象的当代意义（如“磐石”象征的“坚守"在现代生活中的体现）。

教学重难点：通过对意象的理解分析，精确地把握诗人的情感。

四、评价任务

1.意象梳理表检查：查看学生填写的“作品—核心意象—本义—文中义—关联情志”表格，评估对单篇意象的理解程度。

2.意象解说展示：学生以小组为单位，选择任何一篇课文的核心意象，解说“意象如何传递诗人情志”，评估审美鉴赏与表达能

力。

五、学习活动

（一）初步准备了解方向

1、找意象明方向（6人小组交流）

这幅图片由哪些景物构成？由此你能联想到哪些诗词？

太阳——日出江花红胜火大漠孤烟直长河落日圆太阳初出光赫赫

彩云——朝辞白帝彩云间落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色

(青)山——会当凌绝顶一览众山小轻舟已过万重山

小舟——小舟从此逝孤舟蓑笠翁老病有孤舟客路青山外行舟绿水前

大海（流水）——东临碣石以观沧海流水落花春去也天上人间

飞鸟——蓬莱辞去无多路青鸟殷勤为探看众鸟高飞尽孤云独去闲

填写“意象梳理表”的“作品—核心意象—本义"表格。讨论争议意象（如《扬州慢》“荠麦”的含义），共同完成表格中意象特点栏。教师巡视，提示学生区分“意象"（含情感的物象）与“物象”（单纯事物），如“淇水"是意象（含女子悲愤），“床榻”是

物象（无特定情感）。

2.小组互助·解意象

每组推选1名代表，分享1个最难理解的意象（如《离骚》“美人"）的解读思路。

3.教师点拨·

教师结合学生分享，明确七篇文本的核心意象清单（如《蜀相》“柏”“黄鹂"、《望海潮》“烟柳”“珠玑"），补充意象的基本分析方法：“本义→文中义→情志关联”。

（二）专题研讨

研讨1：意象与情志意象与文化

聚焦《氓》《孔雀东南飞》《蜀相》，提出问题：“同一类意象（如植物），在不同作品中如何传递不同情志？"

-学生分组讨论：如《氓》“桑叶”（“其叶沃若"→“其黄而陨”）喻女子从青春到衰老，《蜀相》“柏"（“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森”）显肃穆，暗含崇敬；每组派代表发言，教师总结“意象的动态变化/静态特征与情志的关联"。

研讨2：引导学生思考：“文化背景如何影响意象含义？”

结合《离骚》“香草"（象征高洁，关联楚地对草木的崇拜）、《蜀道难》“杜鹃”（悲啼，关联“望帝"典故），学生自由发言，教师梳理“意象的文化渊源”，明确“了解典故能深化意象解读"。

3.课堂小练·固方法（5分钟）

《夜泊钱塘》本诗颈联借用哪些意象，表达了诗人怎样的思想感情？结合诗句简要分析。

（三）比较迁移，内化意象运用

1、多文本比较找差异

呈现表格：“意象类别—涉及作品—意象含义—情志”，让学生分组完成“水"柳”两类意象的填写（如“水"：《氓》“淇水”→悲愤，《蜀道难》“飞湍"→险绝）。

各组展示表格，教师引导学生总结：“同类意象含义差异的原因：诗人处境、时代背景、文体风格”（如《望海潮》“柳"显繁华，《扬州慢》“柳”显荒芜，因时代从北宋到南宋，城市境遇不同）。

意象的共性与差异

1、共性：

均以“具体事物"载“抽象情感”，如：香草=高洁，废池=战乱之痛。意象多与自然、历史、生活场景相关，贴近诗人生活体验。

2、差异：

情感侧重不同

《氓》《孔雀东南飞》写爱情婚姻

《离骚》《蜀相》《扬州慢》写家国情怀

《蜀道难》写自然感慨

《望海潮》写都市繁华

意象风格不同：

《离骚》的“香草"典雅

《蜀道难》的“高山”雄奇

《扬州慢》的“废池"悲凉

自然景物类（最核心类别）：

月亮：象征思乡怀人、高洁清冷，如“举头望明月，低头思故乡”。

流水：隐喻时光流逝、离愁别绪，如“流水落花春去也，天上人间"。

杨柳：关联离愁送别，如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。

菊花：代表高洁品格、隐逸情怀，如“采菊东篱下，悠然见南山"。

梅花：凸显坚韧不拔、傲雪凌霜，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”。

鸿雁：代指书信、思乡怀人，如“鸿雁长飞光不度"

杜鹃（子规）：传递悲苦哀怨、思乡之情，如“又闻子规啼夜月，愁空山”

2.迁移实践

“意象解读"——给出课外诗句（如杜甫《春望》“国破山河在，城春草木深”），让学生分析“草木"的意象含义，关联本单元《扬州慢》“荠麦”，巩固分析方法。

古诗常见意象内涵

松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。

杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。

别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。

乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。

古诗常见六种意境

(1)豪放类：雄浑开阔、雄奇瑰丽、浩瀚辽阔、广袤高远、旷达洒脱。

(2)清幽类：清新明丽、宁静恬淡、淡雅闲适、和谐静谧、恬静优美。

(3)华美类：富丽堂皇、华美绚丽、华妙艳丽、瑰丽神奇、色彩斑斓。

(4)伤感类：凄清冷寂、孤寂冷清、哀怨低沉、凄惨萧条、苍凉悲壮。

(5)婉约类：缠绵悱恻、哀婉动人、委婉含蓄、蕴藉风流、朦胧缥缈。

(6)超脱类：超脱世俗、远离尘嚣、高雅脱俗、超凡脱尘、风致雅洁

3.终结性评价·展成果

-随机抽取3-4名学生展示“意象解说"（如解说《离骚》“香草”），或分享“意象分析短文"片段，教师从“意象识别准确性”“情志关联合理性"文化内涵挖掘深度”三方面点评，总结意象探究要点。

六、作业设计

（一）基础层作业（全体学生必做）

1.完善课堂“意象梳理表”，补充“文化渊源”列（如“孔雀"：古代象征吉祥与忠贞，关联《孔雀东南飞》的爱情主题），形成个人“古典诗词核心意象手册”。

2.背诵七篇文本中含核心意象的关键诗句（如《离骚》“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩"、《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”），录制背诵音频，标注意象的情感基调。

（二）提升层作业（学生任选1项）

1.撰写400字短文，比较《望海潮》“烟柳画桥"与《扬州慢》“桥边红药”的意象差异，分析差异背后的时代原因（北宋繁华vs南宋残破）。

2.为《孔雀东南飞》的“蒲苇"磐石”设计一幅插画，配50字文字说明，解