七下3《列夫-托尔斯泰》公开课一等奖创新教学设计

七下3《列夫-托尔斯泰》公开课一等奖创新教学设计3《列夫·托尔斯泰》教学设计

教材分析：

本文是七下第一单元第三课，单元主题为“群星闪耀"。与（《邓稼先》《说和做》《孙权劝学》）直接展现人物崇高精神不同，本文是唯一的外国文学作品，且采用了极为独特的先抑后扬与肖像反衬手法。茨威格用欧洲传记文学特有的细腻与夸饰，大量运用比喻和夸张的修辞手法，铺陈呈现列夫·托尔斯泰外貌的丑陋与眼睛的犀利，形成鲜明的对比。文章通过巨大的反差，显示出托尔斯泰“天才灵魂”的深邃、伟大。突出“写外貌是为了写灵魂"的写作目的。

学情分析：

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。能通过阅读课文，初步掌握托尔斯泰外貌的丑陋、眼睛的犀利。但很难理解作者为何要把伟人写得如此“不堪”，对茨威格繁复的比喻、夸张句阅读困难，更难体会“眼睛"背后的社会批判与悲悯情怀。可采用“先破后立”策略，先顺应学生疑惑，再引导其发现深层逻辑。

教学设想：

本文的教学应先激发学生的阅读兴趣，引导学生“设疑"：为何把伟人写得如此丑陋；接着“解谜”：聚焦“眼睛"特写；再结合托尔斯泰晚年出走背景，解读“痛苦而深邃”的目光内涵，升华主题。最后从读学写，迁移写作。

教学目标：

1.积累“粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群"等词语；品味文中神奇的比喻和夸张。

2.学习“欲扬先抑”的写法，理解外貌与精神的辩证关系。

3.通过“眼睛"这一意象，感受托尔斯泰作为“人类良心”的精神高度。

4.了解托尔斯泰的人生追求，思考“伟大"的多重内涵。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、设疑导入

同学们，今天我们要认识一位伟人。他是俄国文豪，列宁称赞他是“俄国革命的镜子”，他写的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》震撼了整个世界。有一个托尔斯泰的崇拜者，奥地利作家茨威格，比他小53岁，从未见过他本人，却拿起笔，为他画了一幅肖像。结果这肖像出来，所有人都吓了一大跳：画里面的人，“乱蓬蓬的胡子"像树枝筑成的鸟巢般的头发”，长相粗劣，面孔失调，甚至有点像“热带森林"里的“原始动物”。茨威格为什么要“丑化"自己崇拜的大文豪？难道他写错了吗？今天，我们就跟随着茨威格的文字，走进这间奇特的“肖像画室”。

二、生字新词

字音：

髭(zī)、髯(rán)、鬈(quán)、颔(hàn)、锃(zèng)亮、滞(zhì)留。

词义：

粗制滥造（指制作粗糙，文中写外貌随意？实则写其面部毫无精致感）

藏污纳垢（贬词褒用？形容脸庞沟壑多，为后文眼睛的清澈做反衬）

鹤立鸡群（比喻才能出众，文中却在写谁？在人群中的托尔斯泰并无此感）

正襟危坐（形容严肃恭敬，体验这个词的姿态）

三、筛选信息

活动1.假如你是便衣警察，请根据课文1-5段，为托尔斯泰先生建立一份“外貌档案"。请速读课文，提取关键信息，用简洁的词语或短句填空：

部位外貌特征（学生归纳）

脸庞、胡髭多毛、黝黑、皱似树皮、四方脸、凹陷；浓密

眉毛宽约一指，朝上倒竖

鬈发（须发）灰白、多毛、杂乱、像热带森林

皮肤藏污纳垢、缺少光泽

鼻子、耳朵、嘴唇狮子鼻、招风耳、厚厚的嘴唇

表情消沉、愚钝、压抑、蒙昧阴沉、郁郁寡欢、丑陋可憎

总印象平庸、粗鄙、大众脸、不配有伟人称号

追问：这份档案好看吗？如果用一个字概括，你会选什么字？（丑、怪、俗）

四、对比阅读

1.学生根据表格中的内容，用简洁的文字概括托尔斯泰的外貌。

预设：他有一张黝黑、皱似树皮的四方脸，脸庞多毛，胡髭浓密，眉毛宽约一指，朝上倒竖；他还有一头灰白、多毛、杂乱的像热带森林鬈发（须发）；皮肤藏污纳垢、缺少光泽；狮子鼻、招风耳、厚厚的嘴唇；表情消沉、愚钝、压抑、蒙昧阴沉、郁郁寡欢、丑陋可憎；给人整体印象就是普通、大众脸、不配有伟人称号。

2.学生从文中找到相关的语句，对比朗读，讨论不同点。

课文原句：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。”（比喻、联想）

“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。"（比喻）

“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆存额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”（比喻、夸张）

“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。"（比喻）

不同点：（1）茨威格用了大量夸张、比喻、联想。

（2）我们的语言是客观记录（拍照）。

（3）茨威格的语言是主观渲染（绘画/雕塑）。

总结：这样对事物的各个方面或不同角度进行详尽、充分的描述和铺展，以渲染气氛、突出主题、深化情感或增强表达效果的目的的

写作手法叫铺陈。明明只是一把胡子，他写出了森林的气势；明明只是皮肤粗糙，他写出了大地的沧桑。这就是大师的语言风格。

第二课时

一、温故导入

上节课我们给托翁画了一张极丑的肖像。但是，茨威格会就这样把伟人写成一个怪物吗？请迅速在文中找到一个词，它宣告了这种描写即将终结。明确：“突然”(第6段开头)

二、赏析眼睛

1.请学生圈画第6-8段中描写眼睛的句子，完成表格。

描写角度关键语句写出了眼睛的什么特点？

形黑豹似的、锃亮的、像枪弹、像金刚刀锐利、敏锐、目光犀利

神冷酷锐利、像手术刀洞察力、批判性、穿透力

情黯然失色、罩上阴云、凄凉、麻木不仁、神秘莫测内心痛苦、悲天悯人

2.学生提出疑问，并尝试结合课文内容解释。

预设：（1）为什么他的眼睛能如此锐利？（因为他看透了俄国社会的腐朽，看透了人性的虚伪。）

（2）为什么这双锐利的眼睛里，常常蕴含着“悲凉"？（因为他看透了却无力彻底改变，他同情底层人民，却因贵族出身而矛盾痛苦。）

（3）怎样理解“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”（引用高尔基的这句话，干脆有力，含蓄隽永，耐人寻味，很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力以及内心世界的丰富和充沛。）

三、补充背景

1.背景：托尔斯泰出身贵族，却最终穿着平民的衣服，试图放弃一切财产，甚至在82岁高龄离家出走，病逝在一个小火车站。理解第4段：他与全体俄国人民同呼吸共命运。

2.背景：托尔斯泰想找到给所有人带来幸福的“绿杖"。然而未能实现，抱憾而终。理解第9段：作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。

3.思考：第8段：“……这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。”这仅仅是写眼睛吗？明确：这双眼睛就是托尔斯泰的灵魂。他审视自己（自我解剖），也审视全人类（悲悯博爱）。这就是“群星闪耀"的真正含义——闪耀的不是外貌，是思想的光芒。

四、迁移写作

题目：《给xxx画像》模仿茨威格的“渲染法”，不使用“很、非常”，而是用至少两个比喻或夸张，描写你的同桌/家人/老师的一个特征（如：同桌的眼镜、妈妈的卷发、爸爸打呼噜的声音）。示例：同桌的眼镜片厚得像两个啤酒瓶底，一圈一圈的螺纹里，藏着他整个初中的青春。

五、作业设计

1.基础作业：摘抄文中描写眼睛的三个精彩比喻，并写出你的批注。

2.拓展作业（二选一）：

A（读写结合）：运用本文的“先抑后扬”