3 琵琶行（并序）公开课一等奖创新教学设计

3琵琶行（并序）公开课一等奖创新教学设计课题《琵琶行并序》

教材分析

《琵琶行（并序）》是高中部编版语文教材上册第三单元第八课中的第三篇课文，是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱"。作为长篇乐府诗，这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象。通过引导学生欣赏诗中音乐描写和景物描写的精妙，可以训练学生的古典诗歌鉴赏能力，使他们体会到白居易对琵琶女的深切同情和自身被贬谪的愤懑之情。

学情分析

执教对象：是高一年级的学生，十五六岁是富有想象力和诗意的年纪。文言知识：有初步的积累，但是对诗歌的学习主要还停留在泛读和初读上，

没有掌握系统的诗词鉴赏方法。文本内容：文字来描写音乐的方法学生们很少见到，理解起来也较为困难。

教学目标

1.把握《琵琶行》基本内容。2.了解并初步掌握描写音乐的手法，赏析技巧。3.理解音乐描写的多层含义，领悟诗人“同是天涯沦落人”的深层内涵。

教学重点：了解并初步掌握描写音乐的手法，赏析技巧。

教学难点：理解音乐描写的多层含义，领悟诗人“同是天涯沦落人"的深层内涵。

教学过程

一、诗词导入，激发兴趣《吊白居易》缀玉联珠六十年，谁教冥路作诗仙。浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。问题一：本诗写的是何人？问题二：有何依据？有无具体作品？【预设】：白居易——“名居易”、“字乐天"。《长恨歌》、《琵琶行》。二、预设情境，展示目标【预设学习情境】在唐诗繁花似锦的花园里,听乐诗是别开生面的一枝.清人方扶南对此有一段评论:"白香山江上琵琶,韩退之颖师琴,李长吉李凭箜篌,皆摹写声音至文.韩足以惊天,李足以泣鬼,白足以移人."意思是白居易的《琵琶行》,韩愈的《听颖师弹琴》,李贺的《李凭箜篌引》对声音的描写特别有感染力，可以惊天地、泣鬼神、改变人的精神情态。自习课上同学们已经疏通了字词、了解了相关文学常识，本节课我们就一起来赏读《琵琶行》，体会琵琶女高超的演奏技艺，欣赏诗人化琴声为美妙诗句的生花妙笔，在乐与诗的对话中，探究香山居士泪洒青衫的真正原因。展示学习目标。1.把握《琵琶行》基本内容。2.了解并初步掌握描写音乐的手法，赏析技巧。3.理解音乐描写的多层含义，领悟诗人“同是天涯沦落人”的深层内涵。三、诵读文本，整体感知问题一：全诗共五个章节，分别叙述了什么内容，请按照示例，概括各章节大意，并圈画出主旨句。问题二：全诗围绕什么内容而展开描写？问题三：两人因何相逢相识？【预设】一支曲子，两个人。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"。是因为琵琶曲的弹奏。四、分析音乐，感悟深情问题一：诗中一共几次写到琵琶女的演奏？用文中的诗句回答听者的感受是什么。问题二：跟随琵琶女琵琶曲调的起伏变化，说说可以将音乐的演奏分为几个阶段，并尝试用曲线图来描绘这段音乐。问题三：作者是如何描写音乐的。用了哪些方法？突出了音乐怎样的特点？达到怎样的表达效果？【明确问题一】诗中一共几次写到琵琶女的演奏？用文中的诗句回答听者的感受是什么。【预设】注意：这三次的描写，并不是占用同样多的笔墨，而是有详有略，这样就使读者的感受不同，其中感受最深的是第二次。【明确问题二】跟随琵琶女琵琶曲调的起伏变化，说说可以将音乐的演奏分为几个阶段，并尝试用曲线图来描绘这段音乐。【预设】整个演奏可以分为五个阶段，先是侧重于动作描写的前奏曲，然后是“嘈嘈切切、珠落玉盘”的欢乐曲，接着由“花下莺语"转入“冰泉冷涩”的沉思曲，直至“声暂歇”，突然“水浆迸刀枪鸣”进入悲愤曲，最后“四弦一声如裂帛"收束全曲。这个过程不是一成不变的，由“错落有致婉转愉悦”到“低沉冷涩”，又到“高亢激越”，最后“戛然而止”，一波三折，跌宕起伏，慑人心魄。注意：琵琶女高超的演奏技巧，这种美妙的听觉感受不是靠现场聆听得来的，是靠着白居易的生花妙笔。【明确问题三】作者是如何描写音乐的。用了哪些方法？突出了音乐怎样的特点？达到怎样的表达效果？（小组讨论，每组推选代表回答。）注意：学生阅读感受不同，侧重点就不同，会出现多种答案。【预设】

1.比喻手法。不仅以声喻声，还有以形摹声。“如急雨”“如私语"大珠小珠落玉盘”都是用生活中能够听到的声音比喻琵琶声，同时“大珠小珠落玉盘"还化无形的听觉为有形的画面，以珠圆玉润的视觉感受突出了乐声的圆润。这种不同感官之间的比喻也叫通感。

2.叠词、连绵词的使用，使音节悦耳动听，富有节奏感、音乐美。3.动词的使用，突出琵琶女高超的演奏技艺。如“轻拢慢捻抹复挑”，七个字，四种指法灵活多变，言简义丰。4.适当的留白。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声，充分体现了艺术中为协调精美而有意留下的相应的空白，给听众和读者都留有想象的空间。5.正面描摹与侧面烘托相结合。“东船西舫悄无言"是以感衬声，“唯见江心秋月白”则是以景结情的手法，衬托了乐曲高妙的艺术魅力。注意：学生在分享展示时，要适时加入朗读指导。在评价朗读时，可让学生进行随机选人评价，激发课堂活力。五、同是天涯沦落人，琵琶声里寻居易问题：诗人用了多种手法浓墨重彩地描写音乐，刻画了琵琶女出众的琵琶技艺，由此可见，白居易是懂音乐的，通过琵琶曲，诗人与琵琶女产生了共鸣，而这种共鸣，仅仅是停留在音乐层面吗？说说琵琶女和作者作为沦落人的具体表现有哪些？他们又有怎样的共同之处？注意：诗中并没有提及诗人被贬江州的真正原因，出示背景，做到知人论世。【预设】同样的来处：都来自人才济济的京都：一是京城女，一是在长安为官；同样的才华横溢：一个是曾经名属教坊第一部，一个是才华横溢名满京都；同样的命运：如今两人都跌落到人生的低谷：一个无奈嫁给了商人，一个因直言进谏而被贬谪。同样的命运沦落，同样产生了巨大的心理落差，于是产生了强烈的情感共鸣，都交汇在了这琵琶曲中）使得江州司马青衫湿。可见诗人泪洒青衫，并不是一般的触乐伤怀，而是一种惺惺相惜的失路悲鸣。

这场乐与诗的对话，实质上是情感的交汇、灵魂的共鸣。这种通过不同的艺术形式的交融来表达情感共鸣的方式，体现了生命的诗意。而这也正是本单元的主题。六、课堂小结，单元连接探寻“生命的诗意"其实就是认识我们文化生命的存在方式，理解这种存在方式势必要通过赏析具体篇目的表达方式、艺术方式、审美方式，探寻其背后蕴藏着的情思、信念、价值观和文化逻辑。本单元我们看到了曹操对“天下归心”的渴望；领悟了陶渊明“复得返自然"的淡泊；虽是不同状态，却是多样人生。李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高远望的悲凉，白居易“同是天涯沦落人”的感叹，表现出了各自的人生境遇和情感世界，他们思想深邃，情感丰富，敢于担当，令我们崇敬景仰。七、课后作业1.见贤思齐，我们的生命也应该有诗意。课下我们将继续围绕着单元主题完成课后任务。班级开设了“经典咏流传诵读吧”，请你写一段推荐语，推荐白居易的《琵琶行》，并选取合适的配乐诵读这首诗，说明选取的理由。2.背诵并默写本文。

板书设计

教学反思

在分析三次琵琶演奏时，我将重心放在了第二次的琵琶演奏上，让学生鉴赏诗人描写音乐的语言，指导学生有感情地朗诵，在朗诵中体会琵琶女内心的情感。学生是学习的主体，本堂课设计的问题由浅入深，可以调动学生学习的积极性，既让学生体会到探究的乐趣，又让他们有成就感。教学是一门遗憾的艺术，在实际教学