慢性子裁缝和急性子顾客 第1课时（公开课一等奖创新教学设计）

慢性子裁缝和急性子顾客第1课时（公开课一等奖创新教学设计）/让教学更有效____________精品资料|语文学科

小学语文统编版三年级下册教学设计

25.慢性子裁缝和急性子顾客第1课时

一、教材分析

本文是周锐创作的幽默童话故事，以对话为核心，讲述急性子顾客四次变更做衣要求，慢性子裁缝始终从容应对的故事。文本语言生动，人物性格鲜明，既蕴含“快慢互补"的处世智慧，又展现民间叙事的幽默韵味，能引导学生感悟生活哲理，贴合三年级学生的阅读兴趣与认知需求。

二、学情分析

三年级学生对童话故事充满兴趣，具备初步的独立识字和梳理情节能力，但对“夹、缝”等多音字及衣字旁生字的书写掌握较难。能感知人物性格差异，却难以精准梳理按时间顺序推进的情节脉络，对对话描写刻画人物的方法理解不够深入，需通过具象化引导突破难点。

三、核心素养

1.文化自信:体悟故事中“快慢互补"的处世智慧，感受中华传统民间叙事的幽默韵味与生活哲理，增强对本土民间文学与处世文化的认同。

2.语言运用：积累“耐心”“迫不及待"等对比性词语，学习通过对话、神态描写刻画人物性格的方法，提升语言表达的生动性与逻辑性。

3.思维能力：梳理“定衣服—改要求—难实现”的情节脉络，分析人物性格差异带来的矛盾，培养辩证看待性格、梳理逻辑与归纳主旨的能力。

4.审美创造：感受故事的幽默之美与人物的鲜活之趣，通过角色扮演、改编结局等形式，创意表达对“快慢处事"的独特理解。

四、教学重难点

教学重点：朗读课文，掌握生字的正确书写。梳理故事结构，整体把握主要内容。

教学难点：联系生活，能按时间顺序，了解故事的组成部分。

五、教学过程

学习任务一：情景激趣引入新课

1.活动：①提问“你是急性子还是慢性子？说说生活中的表现”，互动交流；②出示蜗牛、猴子等动物图片，关联“慢性子"急性子”性格特点；③揭示课题，介绍作者周锐及童话体裁；④质疑导入：“慢性子裁缝和急性子顾客之间会发生怎样的故事？"

2.设计意图：以生活话题和图片激发兴趣，拉近文本与学生的距离，通过质疑引发探究欲，自然导入课文学习。

学习任务二：初读课文识字学词

1.活动：①自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音、读通句子；②认读“性、顾、夸、衬”等生字，重点指导衣字旁生字（衬、衫、袖）的识记；③辨析多音字“缝（féng/fèng）、夹（jiá/jiā）”，组词巩固（如“缝衣服/缝隙”“夹袄/夹板"）；④积累“顾客、负责、恼怒、迫不及待”等词语，理解“手艺、名声"等词义。

2.设计意图：通过自主识字、重点突破、词语积累，夯实字词基础，扫清阅读障碍，培养学生的字词运用能力。

学习任务三：整体感知理清结构

1.活动：①分组朗读课文，思考“急性子顾客在几天内提出了几次改衣要求？”，明确四次变更；②按时间顺序梳理情节，完成表格（次数—时间—原要求—新要求—裁缝回应）；③朗读关键对话（如“我是个性子最急的顾客"我是个性子最慢的裁缝”），初步感知人物性格；④概括故事主要内容：急性子顾客多次改衣，慢性子裁缝从容应对却未开工。

2.设计意图：以表格为支架，帮助学生理清情节脉络，通过对话朗读感知人物特点，培养逻辑梳理与概括能力。

学习任务四：识记生字指导书写

1.活动：①出示“性、顾、夸、承、衬、衫、责、恼"等重点生字，观察字形结构（左右、上下、独体）；②教师示范书写，强调关键笔画（如“顾”的“页"部、“承”的三横平行、“责"的“贝”部托住上部）；③学生描红临写，小组互评书写规范度；④针对易错字（如“承、责"）进行专项指导，纠正书写错误。

2.设计意图：通过观察、示范、练习、互评，帮助学生掌握生字的笔画、结构特点，提升书写规范度与美观度，落实书写目标。

学习任务五：总结与评价

1.今天你学会了什么？是通过识字、朗读还是梳理表格学会的？

2.师生共同总结：生字词（含多音字）、四次改衣情节、人物性格初步感知。

3.给自己课堂表现打星，说说优点和不足（如是否准确认读多音字、梳理情节是否清晰）。

4.布置作业：

①完成《分层作业》对应练习；

②预习下一课，思考“裁缝为什么始终没开工？”。

5.设计意图：帮助学生梳理知识、反思学习过程，通过作业巩固所学，为下一课深入分析人物性格、体会处世智慧做好铺垫。

六、教学板书

25.慢性子裁缝和急性子顾客（第一课时）

一、生字词：

1.重点字：性、顾、夸、承、衬、衫、袖、责、恼

2.多音字：缝（féng缝补/fèng缝隙）、夹（jiá夹袄/jiā夹层）

3.词语：顾客、负责、恼怒、夸奖、迫不及待

二、情节梳理（四次改衣）：

1.冬装→2.秋装→3.夏装→4.春装

三、人物性格：

顾客：急性子（心急、频繁改要求）

裁缝：慢性子（从容、耐心回应）

七、教学反思

1.教学优点

情景导入贴合生活，有效激发参与度；识字学词聚焦重点（多音字、衣字旁生字），方法多样；整体感知以表格为支架，情节梳理清晰；书写指导针对性强，符合三年级学生书写需求，教学环节层层递进。

2.存在不足

部分学生对多音字“缝、夹"的运用仍有混淆；梳理四次改衣情节时，少数学生逻辑不够连贯；对对话刻画人物的方法渗透不足，学生对人物