2025年江苏徐州市民政局直属事业单位招聘特教教师笔试模拟试题及完整答案

2025年江苏徐州市民政局直属事业单位招聘特教教师笔试模拟试题及完整答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每小题只有一个正确选项）1.依据《残疾人教育条例》，普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年（），并为其学习、康复提供帮助。A.选择性入学B.就近就便随班就读C.经评估后入学D.集中到特教班就读答案：B解析：《残疾人教育条例》第十九条明确规定，普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年就近就便随班就读，并为其学习、康复提供帮助。2.下列关于自闭症儿童核心特征的描述，正确的是（）。A.语言发育迟缓但社交能力正常B.兴趣狭窄且重复刻板行为C.智力水平普遍低于正常儿童D.情绪波动大但无感知觉异常答案：B解析：自闭症的核心特征为社交沟通障碍、兴趣狭窄及重复刻板行为。语言发育迟缓是常见表现但非核心，智力水平存在个体差异，感知觉异常（如过度敏感或迟钝）也是常见特征。3.为轻度智力障碍学生设计数学“10以内加法”教学时，最适宜的教学策略是（）。A.直接讲解算理后大量练习B.用实物操作（如小木棒）辅助理解C.播放动画视频演示计算过程D.分组竞赛记忆加法口诀答案：B解析：智力障碍学生的认知特点以具体形象思维为主，通过实物操作符合其认知规律，能帮助其建立数的概念与运算意义，比单纯记忆或抽象讲解更有效。4.某听力障碍学生佩戴助听器后，残余听力为45分贝（中重度），其课堂沟通方式应优先选择（）。A.纯口语教学B.手语+口语结合C.文字板书为主D.书面作业代替课堂互动答案：B解析：中重度听力障碍学生仅靠口语可能无法完全理解，需结合手语辅助传递关键信息，同时兼顾口语训练，促进语言发展。5.根据《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》，特教课程设置的核心原则是（）。A.学科知识系统性B.与普通教育完全一致C.以生活适应为核心D.强化艺术康复训练答案：C解析：特教课程强调“以生活为核心”，注重培养学生生活自理、社会适应等实用能力，兼顾缺陷补偿与潜能开发。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每小题有2-4个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.特教教师在制定个别化教育计划（IEP）时，需收集的信息包括（）。A.学生现有能力水平评估结果B.家长对学生的期望C.普通学校同年级教学目标D.学生的兴趣与行为特点答案：ABD解析：IEP制定需基于学生评估结果（现有能力）、家长需求、学生兴趣行为等，普通学校目标仅作参考，非必须信息。2.针对情绪行为障碍学生的干预策略，正确的有（）。A.及时惩罚攻击性行为B.建立明确的课堂规则C.关注正向行为并强化D.与家长沟通家庭教养方式答案：BCD解析：情绪行为障碍干预应遵循“积极行为支持”原则，减少惩罚，通过规则建立、正向强化及家校合作改善行为。3.下列属于感觉统合训练目标的是（）。A.提高手眼协调能力B.改善注意力分散问题C.增强数学计算速度D.促进本体觉发展答案：ABD解析：感觉统合训练聚焦于感觉信息处理能力的提升，如手眼协调（视觉-动作统合）、注意力（前庭觉）、本体觉（肌肉关节感知），与数学计算无直接关联。4.视力障碍学生使用盲文学习时，教师需注意（）。A.保持盲文教材版面整洁无褶皱B.用口语同步解释盲文内容C.要求学生完全脱离视觉辅助D.定期检查学生点字书写力度答案：ABD解析：盲文学习需触觉清晰（版面整洁）、口语辅助理解内容，同时需关注书写规范（力度）。完全脱离视觉辅助不符合全纳教育理念，低视力学生可结合残余视力。5.以下符合特教教师职业道德规范的行为有（）。A.对自闭症学生的重复行为耐心引导而非制止B.公开讨论智力障碍学生的家庭隐私C.针对听障学生特点调整板书字体大小D.因学生进步慢而减少个别辅导次数答案：AC解析：特教教师需尊重学生隐私（B错误）、保持耐心（D错误），A体现尊重与专业引导，C体现因材施教。三、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述如何对多重障碍学生进行教育评估。答案：对多重障碍学生的教育评估需遵循“多维度、多主体、动态性”原则：（1）评估内容涵盖身体机能（如运动、感知）、认知、语言、社会适应、情绪行为等多领域；（2）评估主体包括特教教师、康复治疗师、家长、医生等；（3）使用标准化工具（如《儿童发展量表》）与非标准化方法（观察记录、访谈）结合；（4）定期（每学期）复评，跟踪发展变化，为IEP调整提供依据。2.列举三种针对智力障碍学生的课堂教学策略，并说明适用场景。答案：（1）任务分解法：将复杂任务拆解为简单步骤（如“穿外套”分解为拿衣服、套手臂、拉拉链），适用于生活技能教学；（2）视觉提示法：使用图片、流程图提示活动顺序（如“早餐流程”图片序列），适用于常规建立与程序记忆；（3）同伴互助法：安排能力较强的学生协助完成任务（如分组拼图时两两合作），适用于社交与合作能力培养。3.简述自闭症学生“社交故事”干预法的实施步骤。答案：（1）确定目标行为（如“课堂举手发言”）；（2）收集学生相关情境信息（如在哪些课上容易不举手）；（3）编写故事：用第一人称描述情境（“上课了，老师提问时，我需要……”），包含事实（“老师喜欢小朋友举手”）、指导（“我可以举起右手，等老师叫我”）、积极结果（“老师会表扬我”）；（4）每日与学生共读故事，结合图片或角色扮演强化；（5）观察行为变化，调整故事内容。4.说明在随班就读工作中，特教教师与普通教师的协作要点。答案：（1）信息共享：特教教师向普通教师提供学生评估结果、IEP目标及支持策略；（2）联合备课：共同设计差异化教学方案（如为听障学生增加板书重点）；（3）课堂支持：特教教师参与随班上课，协助处理突发行为问题或进行个别辅导；（4）效果评估：定期交流学生进展，调整支持措施；（5）培训指导：特教教师为普通教师提供特教知识培训（如沟通技巧、辅助工具使用）。四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：五年级听障学生小宇（11岁，佩戴数字式助听器，残余听力55分贝，口语表达较清晰但理解长句有困难），在普通班级随班就读。最近数学老师反映：小宇课堂练习时经常写错计算步骤，如“35+27”写成“35+20=55，再加7=62”（正确应为35+20=55，55+7=62），但实际计算结果正确；小组讨论时很少发言，其他同学说他“说话太慢”。问题：如果你是负责小宇的特教教师，会如何制定支持方案？答案：支持方案需从学业支持、沟通促进两方面设计：1.学业支持：（1）与数学教师沟通，了解小宇错误类型（步骤书写不规范但结果正确），明确其已掌握计算逻辑，问题在于步骤表达；（2）设计“计算步骤可视化”工具：用不同颜色笔标注“先算什么-再算什么”（如红色写“35+20”，蓝色写“55+7”），帮助其清晰书写；（3）课中安排10分钟个别辅导，通过口头复述步骤（“我先算35加20，等于55，再算55加7，等于62”）强化语言与步骤的对应。2.沟通促进：（1）与小宇及普通同学开展“沟通小课堂”：向同学解释听障学生说话可能较慢，鼓励耐心倾听；（2）教小宇使用“简短表达+补充”策略：小组讨论时先说出关键结论（“我认为答案是62”），再慢慢解释步骤；（3）与语文教师合作，在阅读课中增加“长句拆分”练习（如将“35加27可以分成35加20再加7”拆为“35加20=55，55加7=62”），提升长句理解能力。3.家校协同：（1）建议家长在家用“步骤卡片”（写有计算步骤的卡片）与小宇玩“说步骤”游戏，巩固表达；（2）每月与数学、语文教师沟通进展，调整支持策略。案例2：自闭症学生朵朵（8岁）在特教学校一年级就读，主要表现为：喜欢反复排列玩具车（每次持续30分钟以上），对他人呼唤无反应；能说简单短句（如“妈妈抱”“喝水”），但不会主动提问；用餐时经常将食物捏碎，拒绝吃除了土豆泥以外的食物。问题：请分析朵朵的行为功能，并设计针对性干预措施。答案：1.行为功能分析：（1）排列玩具车：自我刺激（感官满足），可能因视觉上的秩序感带来愉悦；（2）呼名无反应：可能因对“名字”缺乏关联意识，或对社交互动无兴趣；（3）拒绝多样食物：感官敏感（如触觉不接受其他食物质地），或强化（仅吃土豆泥已满足需求）。2.干预措施：（1）针对排列玩具车：-引入“替代行为”：将排列玩具车与社交互动结合（如“朵朵排好车，我们一起开小车去超市吧”），逐渐延长互动时间；-设定“排列时间”：每天固定10分钟自由排列，其余时间引导参与其他活动（如拼图），用计时器提示转换。（2）针对呼名无反应：-建立“名字-强化物”联结：呼名后立即给予喜欢的玩具或食物（如“朵朵，小车给你”），逐渐过渡到呼名后等待反应再给；-在自然情境中练习：用餐时呼名（“朵朵，吃饭了”），配合手势（指向餐桌），成功回应后表扬（“朵朵真棒，听到名字了”）。（3）针对食物拒绝：-感官脱敏：先让朵朵接触其他食物（如胡萝卜泥）的容器（不强迫吃），再用手指蘸取涂抹在嘴唇，逐渐接受；-渐进式添加：在土豆泥中少量混合胡萝卜泥（1:9），逐渐增加比例，每次成功进食后给予贴纸奖励；-榜样示范：教师与其他同学夸张表现吃胡萝卜泥的开心（“哇，胡萝卜泥甜甜的，真好吃！”），激发模仿。五、教学设计题（共1题，20分）请根据以下信息，设计一节培智学校二年级生活数学课的教案，要求包含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程（含分层教学策略）、作业设计。学生情况：6名学生，其中2名轻度智力障碍（能独立完成10以内加减法），3名中度（需实物辅助完成5以内加减法），1名重度（能识别1-3的数字卡片）。教学内容：《认识人民币（1元及以下）》答案：培智学校二年级生活数学课教案：认识人民币（1元及以下）一、教学目标1.知识与技能：-轻度学生：能准确识别1元、5角、1角纸币/硬币，会用1元购买1件价格≤1元的物品（如铅笔0.5元）。-中度学生：能区分1元与5角、1角的面值（看颜色/图案），在提示下用1元纸币换取1个5角硬币。-重度学生：能指认“1元”硬币（红色）、“1角”硬币（银色）。2.过程与方法：通过实物观察、模拟购物游戏，体验人民币在生活中的使用。3.情感态度：感受数学与生活的联系，增强参与购物的兴趣。二、教学重难点-重点：识别1元及以下人民币的面值。-难点：轻度学生掌握“找零”概念（如1元买0.8元的橡皮，应找回0.2元）；中度学生理解“不同面值可组合使用”。三、教学准备-实物：1元纸币/硬币、5角纸币/硬币、1角硬币（各10张/枚）；超市价签（0.5元铅笔、0.8元橡皮、1元笔记本）；模拟购物篮、小钱包。-多媒体：人民币图案PPT（放大版）、购物场景视频（便利店买零食）。四、教学过程（一）导入（5分钟）播放购物场景视频：“小朋友去便利店买铅笔，阿姨收了他1元钱，找给他5角。”提问：“视频里用了什么买东西？”引出“人民币”主题。（二）新授：认识人民币（15分钟）1.观察识别（全体参与）-发放人民币实物，引导观察：-重度学生：重点观察颜色（1元硬币红色，1角银色）、大小（1元硬币比1角大）；-中度学生：对比1元（数字“1”+“圆”字）、5角（数字“5”+“角”字）的图案差异；-轻度学生：总结纸币与硬币的相同面值（如1元纸币和硬币都代表1元）。2.游戏：“找朋友”（分层活动）-重度组：教师举“1元”硬币，学生从学具中找出相同的（奖励贴纸）；-中度组：教师说“5角”，学生从纸币/硬币中选出（可看提示卡：5角纸币是紫色）；-轻度组：完成“配对卡”（将1元纸币与1元硬币、5角纸币与5角硬币连线）。（三）实践：模拟购物（20分钟）1.基础任务（中度、重度学生）-情境：“小超市”有铅笔（0.5元）、橡皮（0.8元）。教师扮演收银员，中度学生用1元纸币购买铅笔（提示：“铅笔0.5元，给阿姨1元，阿姨会找你5角”）；重度学生用1元硬币指向铅笔，教师协助完成购买。2.挑战任务（轻度学生）