《呼兰河传》阅读教学备课教案范例

《呼兰河传》阅读教学备课教案范例一、教学目标1.知识与技能：*引导学生了解萧红及其创作背景，初步把握《呼兰河传》的主要内容、结构特点和语言风格。*分析作品中的主要人物形象，特别是“我”与祖父的形象，理解其性格特征及在作品中的意义。*品味萧红独特的文学语言，体会其文字中蕴含的真挚情感与乡土气息。2.过程与方法：*通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动阅读，深入文本，培养学生筛选信息、概括要点和初步鉴赏文学作品的能力。*鼓励学生结合自身生活体验，理解作品中展现的童年生活与乡土风情，进行个性化解读。3.情感态度与价值观：*感受作者对故乡呼兰河的深厚情感，体会其中交织的爱与痛、眷恋与悲悯。*引导学生思考作品中展现的传统民俗、社会风貌及其背后的文化意蕴与人性百态。*培养学生对平凡生活的观察能力和对弱小生命的悲悯情怀。二、教学重难点1.教学重点：*把握小说的主要内容，理解“我”的童年生活图景及其与祖父的深厚情感。*品味萧红质朴、清新、富有感染力的语言特色，体会其“诗化小说”的韵味。2.教学难点：*理解作品看似散文化的结构背后所蕴含的对生命、故乡、时代的深沉思考。*引导学生体会作者在平静叙述中流露出的对封建愚昧的批判，以及对故乡人民既同情又无奈的复杂情感。*如何引导学生从儿童视角的纯真烂漫中，解读出成人作者的悲悯与反思。三、学情分析学生对自传体小说或回忆性散文有一定的阅读基础，对童年生活题材通常抱有兴趣。他们乐于从文本中寻找与自身经验相似的情感共鸣点，如对亲情的依恋、对自然的好奇等。然而，对于《呼兰河传》所展现的特定时代背景（民国初年东北小镇）、独特的地域文化（东北民俗风情）以及萧红作品中特有的那种沉郁、感伤而又充满生命力的复杂情感基调，学生可能缺乏直接体验和深刻理解。部分学生可能会因其“无完整故事情节”的特点而感到阅读困难或枯燥。因此，教学中需注重情境创设，引导学生走进文本，激发其探究兴趣，并适时提供背景知识支持。四、教学方法1.朗读法：选取精彩段落进行朗读，感受语言的节奏和情感。2.讨论法/探究法：设置关键问题，引导学生小组讨论，合作探究，深化理解。3.问题引导法：通过有梯度的问题设计，引导学生逐步深入文本内核。4.多媒体辅助法：适当运用图片、音频等资料，帮助学生构建情境，直观感受。五、教学准备1.学生：预习《呼兰河传》（至少通读一遍），初步了解作者及创作背景，圈点勾画阅读中遇到的疑问或感兴趣的内容。2.教师：深入研读文本，查阅相关文献资料（萧红生平、创作评论等），制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、关键图片、问题设计等）。六、教学过程（建议3课时，可根据实际情况调整）第一课时：初识呼兰河——走进萧红的故乡与童年（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：提问：“每个人心中都有一个故乡，它可能是一幅画，一首歌，或是一段难以忘怀的记忆。你的故乡，在你心中是什么模样？”引导学生简短分享。进而引出：“著名女作家萧红，用她的笔为我们描绘了她记忆中的故乡——呼兰河。今天，就让我们一同走进《呼兰河传》，去感受那片土地上的风土人情与离合悲欢。”*方式二（图片/音频导入）：展示东北农村（尤其是具有旧时风貌的）图片或播放一段具有东北地方特色的民谣片段，引出萧红及其笔下的呼兰河。（二）作者及背景简介（约10分钟）*简要介绍萧红生平（重点突出其颠沛流离的生活与文学创作的关系）。*介绍《呼兰河传》的创作背景（写于香港，是萧红晚期作品，带有浓厚的自传色彩和对故乡的回望）。*点明作品的文学史地位及特色（“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”——茅盾语）。（三）整体感知：呼兰河是个怎样的地方？（约20分钟）1.快速浏览，梳理印象：引导学生快速浏览小说的开头部分（如第一章对呼兰河小城整体风貌的描绘），思考：“读完这部分，呼兰河在你心中留下了怎样的初步印象？你觉得这是一个怎样的小城？”2.小组分享与交流：学生自由发言，教师引导概括（如：闭塞、传统、有独特的民俗、平静中带着愚昧等）。3.聚焦“大泥坑”与“盛举”：*提问：“作者花了不少笔墨描写‘大泥坑’，它仅仅是一个地理事物吗？它在呼兰河人的生活中扮演了怎样的角色？”*提问：“呼兰河有哪些‘盛举’？这些‘盛举’反映了当地人怎样的生活状态和精神面貌？”*引导学生讨论，初步感受呼兰河人生活的单调、愚昧以及其中蕴含的悲剧性。（四）梳理主要内容与结构（约15分钟）*引导学生回忆：小说主要写了呼兰河的哪些人和事？（小城风貌、祖父与“我”的生活、小团圆媳妇、有二伯、冯歪嘴子等人物故事）。*简要分析作品看似“散漫”的结构特点：以“我”的视角为线索，串联起故乡的风土人情、人物故事，虽无强烈的戏剧冲突，却充满生活气息和情感张力。（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：呼兰河是一个既充满生活气息，又带着几分愚昧和悲凉的地方。下节课我们将重点感受童年“我”在这片土地上的快乐与温暖。*作业：*细读小说中描写“我”与祖父在后花园生活的章节，找出你认为最有趣或最感人的片段，说说理由。*思考：祖父是一个怎样的人？他对“我”的童年有何影响？第二课时：祖孙情深——品味后花园的温馨与诗意（一）复习导入（约5分钟）*提问：上节课我们初步认识了呼兰河，它给你留下了哪些深刻的印象？（学生回答，教师简要回顾）*过渡：在这片略显灰暗的土地上，“我”的童年却因为一个人的存在而充满了阳光和色彩，这个人是谁？（祖父）（二）文本研习：祖父与“我”的后花园（约25分钟）1.分享与感受：请学生分享上节课作业中找到的描写“我”与祖父在后花园生活的有趣或感人片段，并简述理由。2.聚焦细节，品味情感：*问题1：后花园在“我”眼中是怎样的一个世界？（生机勃勃、自由、充满乐趣的天堂）找出相关语句品读。*问题2：祖父是如何陪伴“我”的？他有哪些言行让你印象深刻？（引导学生找出祖父笑、讲故事、教认字、一起劳动等细节，体会祖父的慈爱、宽容、童心未泯）。*问题3：“我”在祖父身边获得了哪些快乐？这种快乐与呼兰河小城的其他生活有何不同？（引导学生体会这份快乐是纯粹的、发自内心的，充满了爱与自由，与小城的愚昧、冷漠形成对比）。3.语言特色品味：选取典型段落（如描写祖父戴草帽、“我”拔白菜等），引导学生品味萧红语言的质朴、生动、富有画面感和儿童化的口吻。例如：“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”——体会其简洁、重复中的童趣。（三）小组讨论：“我”的形象（约10分钟）*问题：通过对“我”与祖父在后花园生活的描写，你看到了一个怎样的“我”？（天真、活泼、好奇、自由、对世界充满热爱）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：祖父是“我”童年唯一的温暖源泉，后花园是“我”心灵的乐土。这份祖孙情深，为《呼兰河传》奠定了一抹温馨的底色。然而，呼兰河的生活并非只有阳光和欢笑。*作业：*阅读小说中关于小团圆媳妇、有二伯、冯歪嘴子等人物的章节。*选择其中一个人物，简要概括其主要故事，并谈谈你对这个人物的初步感受。第三课时：生命悲歌——感悟呼兰河的苍凉与悲悯（一）导入（约5分钟）*提问：通过前两节课的学习，我们感受到了呼兰河小城的民俗风情，也品味了“我”与祖父在后花园的温馨时光。那么，在这片土地上，其他人的生活又是怎样的呢？（引出对其他人物命运的关注）（二）聚焦人物命运，探究悲剧根源（约25分钟）1.小团圆媳妇的悲剧：*梳理情节：小团圆媳妇是怎样的一个女孩？她经历了怎样的遭遇？（从活泼健康到被折磨致死）*讨论：是谁害死了小团圆媳妇？（婆婆的“好心”与愚昧、周围人的冷漠与麻木、封建礼教与迷信思想的毒害）*感受作者情感：从字里行间，你能感受到作者对小团圆媳妇抱有怎样的情感？（同情、悲悯、愤怒）2.有二伯与冯歪嘴子：*简要分析：有二伯的性格有何特点？他的生活状态如何？（古怪、可怜、被边缘化）冯歪嘴子的命运又如何？（勤劳、坚韧却依然摆脱不了生活的苦难）*讨论：这些人物的命运反映了呼兰河社会怎样的现实？（底层民众的愚昧、麻木、逆来顺受，以及封建势力对人性的压抑）3.“看客”心理：引导学生关注作品中对“围观”场景的描写（如看小团圆媳妇“洗澡”），思考“看客”们的心态，以及这种现象背后的国民性问题。（三）深入理解作品主题与情感基调（约10分钟）*问题1：《呼兰河传》仅仅是在回忆童年、描绘故乡吗？它还寄托了作者怎样的情感和思考？（对故乡的复杂情感：爱与痛的交织；对生命的悲悯；对封建礼教、迷信思想的批判；对国民性弱点的反思）*问题2：作品的情感基调是怎样的？（温馨与悲凉交织，总体带有一种深沉的、挥之不去的苍凉感和悲悯情怀）*讨论：为什么作者要以这样一种看似平淡的笔触来写这些悲凉的故事？（“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，平淡中见深刻，更显悲剧的普遍性和残酷性）（四）课堂总结与拓展延伸（约5分钟）*总结：《呼兰河传》是一部充满魅力的作品。它以儿童纯真的视角，描绘了20世纪初东北小镇呼兰河的风土人情、民俗世相，展现了祖父与“我”之间温馨的亲情，更深刻揭示了底层民众的苦难生活与精神困境。萧红用她独特的语言，为我们谱写了一曲关于故乡、关于童年、关于生命的沉郁悲歌。*拓展：推荐阅读萧红的其他作品（如《生死场》）或相关评论文章，进一步了解萧红的文学世界。*作业（任选其一或二）：*写一段读后感，谈谈你阅读《呼兰河传》后的最深刻感受。*以“我眼中的呼兰河”为题，写一篇短文，可写景、写人或写情。*尝试模仿萧红的语言风格，描写一段自己的童年趣事或故乡风物。七、板书设计（示例）《呼兰河传》萧红一、呼兰河：小城风情（大泥坑、“盛举”）——封闭、愚昧、麻木二、后花园：“我”与祖父——天真、自由、慈爱、温馨（亮色）三、众生相：小团圆媳妇——悲剧（礼教、迷信、麻木）有二伯、冯歪嘴子——苦难、坚韧四、情感：爱与痛、眷恋与悲悯语言特色：质朴、诗意、儿童视角、画面感强八、教学反思（课后填写）*学生对哪些内容最感兴趣？哪些内容理解存在困难？*教学目标的达成度如何？*教学环节设计是否合理？时间分配是否恰当？*提问设计是否具有启发性？学生的参与度如何？*多媒体等辅助手段的运用效果如何？*有哪些成功之处？有哪些需要改进的地方？*后续可以进行哪些拓展活动，以深化学生对文本的理解？七、教学反思（课后填写）*学生对哪些内容最感兴趣？哪些内容理解存在困难？*教学目标的达成度如何？*教学环节设计是否合理？时间分配是否恰当？*提问设计是否具有启发性？学生的参与度如何？*多媒体等辅助手段的运用效果如何？*有哪些成功之处？有哪些需要改进的地方？*后续可以进行哪些拓展活动，以深化学生对文本的理解？七、教学反思（课后填写）*学生对哪些内容最感兴趣？哪些内容理解存在困难？*教学目标的达成度如何？*教学环节设计是否合理？时间分配是否恰当？*提问设计是否具有启发性？学生的参与度如何？*多媒体等辅助手段的运用效果如何？*有哪些成功之处？有哪些需要改进的地方？*后续可以进行哪些拓展活动，以深化学生对文本的理解？七、教学反思（课后填写）*学生对哪些内容最感兴趣？哪些内容理解存在困难？*教学目标的达成度如何？*教学环节设计是否合理？时间分配是否恰当？*提问设计是否具有启发性？学生的参与度如何？*多媒体等辅助手段的运用效果如何？*有哪些成功之处？有哪些需要改进的地方？*后续可以进行哪些拓展活动，以深化学生对文本的理解？七、教学反思（课后填写）*学生对哪些内容最感兴趣？哪些内容理解存在困难？*教学目标的达成度如何？*教学环节设计是否合理？时间分配是否恰当？*提问设计是否具有启发性？学生的参与度如何？*多媒体等辅助手段的运用效果如何？*有哪些成功之处？有哪些需要改进的地方？*后续可以进行哪些拓展活动，以深化学生对文本的理解？七、教学反思（课后填写）*学生对哪些内容最感兴趣？哪些内容理解存在困难？*教学目标的达成度如何？*教学环节设计是否合理？时间分配是否恰当？*提问设计是否具有启发性？学生的参与度如何？*多媒体等辅助手段的运用效果如何？*有哪些成功之处？有哪些需要改进的地方？*后续可以进行哪些拓展活动，以深化学生对文本的理解？七、教学反思（课后填写）*