浅谈高三语文复习课的有效性

浅谈高三语文复习课的有效性

浅谈高三语文复习课的有效性

郑玉梅

（新疆塔城地区托里县第二中学）

笔者从事语文学科的教学工作已有27年，连续几年带高三毕业班，但是对于偏远山区的普通中学生来说，在高考语文复习中，学生一般认为复习课是对过去知识的复习、整理和训练，完全由老师带着进行分阶段分专题的讲解。对于组织综合练习及月考、模考，学生只需要跟着教师的安排走。这种方式仅仅强调了教师的预设性，忽视了高三语文复习课的有效性。因此，我认为在高三语文复习课上同样需要追求课堂的有效性。

高三语文复习的有效性，必须从实际出发，否则将流于空谈。我所处的学校，学校图书馆和阅览室中可用的资源极少。这里高中部的学生，成绩好的基本都上别的县市的重点高中，总分150分的试卷平均成绩居于70~80分之间，能及格的学生很少，学生学习的信心不足，积极性普遍不高，但是绝大多数学生都有考大学的愿望。也就是说，我们的高三语文复习课堂就是从这样的现实开始的。我们最需要做的就是如何让我们的高三语文复习课堂更有效、更轻松。

一、教师首先要有高期望，增强学生的自信心

作为语文老师，我没有办法选择学生，我能做的就是紧紧抓住学生想考大学的愿望，对每个学生保持高期望和鼓励，相信自己的学生都能成功。只要这样，我们的高三语文复习才能有效地开展。

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。假设学生从教师那感受到的是“你很笨，不是学习的料”，就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生从教师那感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”，学生就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。

高三的学生正处于人生的关键时刻，学生对教师的期望值非常敏感。特别是像我们学校中这些成绩比较差的学生，更应该对他们保持较高的期望，让他们鼓起信心。每次月考或者模考后，我都会以鼓励学生为主，肯定他们的努力，肯定他们的进步，让他们相信只要努力，就一定可以考得更好。因此，对于科任老师而言，一定要坚信班上的每一位学生都是可塑之材，相信每一位学生都能成功。

二、营造和谐融洽的教学氛围，激发学生的兴趣

过去我一直认为，在高三复习的关键时刻，教师和学生吃苦是理所应当的。仿佛一到高三，教师和学生都应该进入“苦海”，搞得自己和学生都精神紧张，苦不堪言，很少去考虑复习课也应该上得轻松、有趣。特别是对于我校的学生来说，他们的学习积极性原本就不高，如果他们觉得这堂课学得很苦很累，就会选择“不参与”，这样的教学成果肯定是低效的。高三语文复习课堂应该成为学生积极的情感体验过程。随着语文知识的获得，学生对语文学习的态度应该越来越积极，信心也应该越来越强。学生只有越来越爱学习，才是高考语文复习有效性的内在保证。课前5分钟的才艺表演，一直是我多年来形成的习惯，风雨无阻。每周利用一节语文课给学生放“一站到底”“感动中国”及一些励志视频，营造和谐融洽的教学氛围，增强语文课的魅力。让学生喜欢上语文课，并逐步对语文学科产生浓厚的兴趣。这样，我们的课堂教学就会事半功倍。

三、复习课中大胆地把课堂交给学生，引导学生自己发现和解决问题

要放手发动学生自己整理相关的知识网络，让学生在头脑中自己生成系统结构。如病句的常见类型、常用修辞手法及其作用、文学常识、高考必备的名句名篇、古代诗词鉴赏及现代文学类文章阅读常用的艺术鉴赏术语、文言文特殊句式、文言词类活用、高分作文结构模式等，学生都可以在教师的指导下自主完成。一个阶段后，安排学生互相交流，教师表扬、评价、推荐优秀的整理资料本。在此基础上，教师再做一些必要的补充即可。这样比起教师“满堂灌”，学生被动接受的复习课更有效率。

由于语文的解题有自己的规律和特点，教师只把方法抽象地告诉学生是不够的，更主要的是要在具体的练习中让学生自己领会和发现某种方法，师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等方式去共同完成教学任务，才有利于学生知识能力的有效提高。

总之，高三语文复习是辛苦的，有时也难免是枯燥的。但只要我们多想出些办法，多变换些形式，让高三语文复习课堂充满趣味性，其复习效果也定会是事半功倍的。关于高三语文有效复习的话题是常谈常