在线教学平台支持系统化教学改革从连接到赋能

在线教学平台支持系统化教学改革——从连接到赋能韩锡斌某著名企业教育研究院（教育技术研究所）中国高教学会教育信息化分会2019年高校智慧校园研讨会2019年5月17日山西大学一、教育信息化的动态与再认识二、高校系统化混合教学改革三、在线教学平台支撑混合教学改革四、结论与展望提纲一、教育信息化的动态与再认识

2015年政府工作报告提出“互联网+”概念，7月实施“互联网+”行动计划，发展“互联网+教育”。2019年政府工作报告：全面推进“互联网+”，运用新技术新模式改造传统产业。加快在各行业各领域推进“互联网+”。打造工业互联网平台，拓展“智能+”，为制造业转型升级赋能。一、教育信息化的动态与再认识《从连接到赋能：“智能+”助力中国经济高质量发展》阿里研究院，2019年3月11日

从连接到赋能。

基于互联网的终身教育体系建设。出彩人生，职业发展。线上线下紧密结合的教育教学模式，仅仅线上不能解决问题。虚实融合的环境，校企结合跨界，工作场所的学习，实践共同体等。

人的发展，要遵循认知规律。互联网时代共享、即时、互动社区形成，知识传播（人际、人机）特点，个体认知+群体认知+社会认知+分布式认知，学习方式、教学模式根本性变化

广泛共享，教育公平，均衡发展（实现联合国教育议程，不仅仅联网、提供资源，更重要的是造血，构建共同体，共同发展，全方位提高意识、队伍能力、体制机制、基础设施等，是个系统工程）《从连接到赋能：“智能+”助力中国经济高质量发展》阿里研究院，2019年3月11日

从连接到赋能。发展“互联网+教育”，构建教育新体系。

线上线下融合的教育教学模式。仅仅线上不能解决问题。虚实融合的环境，校企结合跨界，工作场所的学习，实践共同体等。

基于互联网认知规律的变化。互联网时代共享、即时、互动社区形成，知识传播（人际、人机）特点，个体认知+群体认知+社会认知+分布式认知，学习方式、教学模式根本性变化。

基于互联网的终身教育体系建设。出彩人生，职业发展。

广泛共享，教育公平，均衡发展。不仅仅是联网、提供资源，更重要的是造血，构建共同体，全方位提高意识、队伍能力、体制机制、基础设施等，实施系统工程。对“互联网+教育”的理解一、教育信息化的动态与再认识将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0时代进入2.0时代。为引领推动教育信息化转段升级，提出教育信息化2.0行动计划。教育信息化2.0行动计划——教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，2018.4.13一、教育信息化的动态与再认识基本目标（至2022年）三全两高一大教学应用覆盖全体教师学习应用覆盖全体适龄学生数字校园建设覆盖全体学校信息化应用水平师生信息素养普遍提高建成“互联网+教育”大平台——教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，2018.4.13一、教育信息化的动态与再认识促进数字校园建设全面普及——教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，2018.4.13落实《职业院校数字校园建设规范》，发布中小学、高等学校数字校园建设规范，推动实现各级各类学校数字校园全覆盖。将网络教学环境纳入学校办学条件建设标准，…。加强职业院校、高等学校虚拟仿真实训教学环境建设，服务信息化教学需要。推动各地以区域为单位统筹建立数字校园专门保障队伍，彻底解决学校运维保障力量薄弱问题。一、教育信息化的动态与再认识促进数字校园建设全面普及——教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，2018.4.13

培育千所标杆学校。分批组织遴选100所高等学校、300所职业学校、1000所基础教育学校和一定数量的举办继续教育的学校开展示范，探索在信息化条件下实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径。一、教育信息化的动态与再认识加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。创新教育服务业态，建立数字教育资源共建共享机制，完善利益分配机制、保护制度和新型教育服务监管制度。推进教育治理方式变革，加快形成现代化的教育管理与监测体系，推进管理精准化和决策科学化。中共中央、《中国教育现代化2035》一、教育信息化的动态与再认识《职业院校数字校园建设规范》教育部文件（教职成函[2015]1号）一、引言二、总体要求三、师生发展四、数字资源五、应用服务

六、基础设施七、附录启动修订版编制联合舰队案例与示范校持续滚动研究研究思路：“政策研究+职教实践+学术探索”三位一体、整体策划“教育技术专家+职业教育专家+职业院校领导+专业研究顾问”多方合作《职业教育信息化研究导论（第2版）》正式出版《职业教育信息化发展报告》即将于5月26日发布二、高校系统化混合教学改革二、高校系统化混合教学改革GeorgeSiemens，2015

高校将日益聚焦于混合教学改革混合教学：研究者的认识人类学习方式将迈向泛在学习新生态“人人、处处、时时、事事”的泛在学习嵌入学习、工作和日常生活中呈现出情境性、真实性、自然性、社会性、整合性等特征突破正式学习和非正式学习、在校学习和终身学习的界限二、高校系统化混合教学改革混合教学：学校的认识在线比例课程类型典型特征0%面授课程Facetoface教学中没有使用技术，课程内容是通过口头或书面传授。1-29%网络辅助课程Webfacilitated教学中使用了基于网络的技术，但只是作为传统教学的补充，沿用传统教学模式。30-79%混合课程Blended课程内容以网络和面授的方式混合传授，教学模式重构。80%以上在线课程Online绝大部分或全部的课程内容通过网络传授。通常没有面对面授课部分。促进学生的自主学习增强教师的动态跟踪和过程性指导、韩锡斌、程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教育十一年系列报告的综合分析及启示.某著名企业教育研究，2014（4）.开放在线课程OpenOnlineCourse慕课Massive

OpenOnlineCourse网络课程Web-basedCourse网络教学、网络教学平台二、高校系统化混合教学改革混合教学：政府的认识打造五大“金课”线下“金课”线上“金课”

线上线下混合式“金课”

虚拟仿真“金课”社会实践“金课”遴选认定一大批职业教育“在线精品课程”——《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），2019年1月——教育部高教司长在第11届中国大学教学，2018年11月二、高校系统化混合教学改革BlendedLearning方法说学校信息化教学改革系统观目标传统学习方式和电子学习的优势相结合课程教学新模式人才培养新方式大学组织新形态视角技术的引入和整合课程与教学的整体重构内容层面课程层面的教学设计课程层面的教学设计专业层面的教学改革学校层面的教育改革维度课程教学模式和设计方法的探索理论体系研究技术系统设计组织方案实施评价学生、课程学生、课程、专业、学校混合教学概念拓展韩锡斌等.远程、混合与在线学习驱动下的大学教育变革.现代远程教育研究，2015（5）.韩锡斌等，《迎接数字大学：纵论远程、混合与在线学习》某著名企业出版社,2016二、高校系统化混合教学改革愿景和规划专业/课程教师专业发展内外伙伴关系政策与学校组织架构基础设施、资源、技术支持学生学习支持研究与评估联合国教科文组织（UNESCO）高校混合教学能力框架(2016)三、在线教学平台的研究与实践清华教育在线（THEOL）20年发展历程三、在线教学平台的研究与实践

“清华教育在线”平台助力系统化混合教学改革（一）基于多种教学理论面向多种教学模式讲授式教学研究性教学

基于问题、项目、案例等的教学基于工作过程教学、理实一体化教学面向技能训练、顶岗实习……适应各种网络终端PC手机大屏2014：优慕课公司专业化运营三、在线教学平台的研究与实践混合教学的多种模式混合教学模式分类教学方法---------------传递-接受基于问题基于项目任务驱动情境教学案例教学基于工作过程……教学目标的分类-----------------知识动作技能情感态度价值观“混合”方式----------------并列型辅助型递进型交替型(翻转型)螺旋型……教学组织形式--------------班级个别小组协作教学环境--------------物理教室虚拟教室实验室虚拟实验室实习/实践场所尊重、珍惜、保护多样化的教育教学生态！！！试点实施了3个学期的翻转课堂第一个学期（2014）选课学生105名第二个学期（2015）选课学生84名第三个学期（2016）选课学生95名模式：课前视频自学+自测

课堂答疑+讨论总体情况

《医学生理学》教室环境下知识传授的混合教学模式实施效果三个学期学生在翻转课堂和传统课堂之间的选择可能因为增加了课下学习时间等因素，前两个学期学生选择传统课堂的比例都超过60%但第三学期，增加了课堂答疑环节和单独录制了微视频以后，学生选择翻转课堂的人数超过传统课堂（55%vs45%）教室环境下知识传授的混合教学模式

基于协作活动的研究型/项目化教学

基于协作活动的研究型/项目化教学

重视学生学与做某省市市理工学院校训:MindandHand），有针对性地采取任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式。教学情景创设（基于问题、项目、案例等）协作学习组织的创建项目进展管理项目资源和文档的积累与共享小组交流沟通、教师指导多元化、过程性评价专职、兼职教师协作进行课程建设、课程教学教师教学活动的评价基于协作活动的研究型/项目化教学学生探究小组应用进度计划功能模块分解探究任务的情况，将总任务分解为子任务，分配给起止时间以及实际完成时间、状态。并用直观地表现出来基于协作活动的研究型/项目化教学研究型课程混合教学改革扬州大学大规模推动信息技术环境下的研究性教学改革；获20某省市市教学成果特等奖、2014年国家级教学成果二等奖案例：面向研究型课程的教学改革学时/学分：48/3课程性质：专业主干必修课程开课时间：大三第二学期课程特点：微观、抽象、发展速度快学情分析：调剂生较多，学生依赖性强教室环境下基于问题的混合教学模式《分子生物学》带着问题进课堂课堂教学：重点、难点内容课堂讨论：关联性、启发性强的问题教室环境下基于问题的混合教学模式例：关于乳糖操纵子调控的部分教学问题教室环境下基于问题的混合教学模式教室环境下基于问题的混合教学模式课程类型：专业实验课授课对象：大三年级学生课程问题：学生课前预习未能达到预期效果，导致：验证型实验过程中，学生对实验原理和操作步骤、实验方法等都不清楚，无法顺利操作；设计型实验学生现场设计，时间非常紧张，设计效果究竟如也无法给予及时反馈，学生基本上还不知道要怎么做。实验室环境下基于任务的混合教学模式《环境微生物实验》

验证型实验：针对学生实验前对实验步骤和原理不清晰，设计《实验过程思维导图与预习报告单》，让学生根据自己的理解，标注出每个实验步骤中可能出现的问题，以及如何解决或避免这些问题。本课程中此类实验混合设计环节如下：

实验目的

实验任务导学

实验任务框架

实验基础知识

实验原理和操作步骤

实验预习报告与讨论

实验报告和考核实验室环境下基于任务的混合教学模式

设计型实验：对于设计型实验，课前无法开展实验，或者实验过程非常复杂，需要课前完成实验方案设计。本课程中此类实验混合设计环节如下：实验过程：立项意义实验要求在线讨论实验设计实验实验考核和成绩评定：实验设计（30%）实验技能（30%）实验表现（10%）实验论文（30%）实验室环境下基于任务的混合教学模式教室环境下讨论式的混合教学模式提高英文学术文章的阅读速度和理解水平；提高批判性思维能力；归纳总结能力。《基于设计的研究方法》促进了现代信息技术与传统课堂的有机整合首批33门二批70门三批78门四批100门五批95门课改课程376门679名教师18732名学生参与内蒙古民族大学滚动式改革（五批共376多门课程）提升了教师教学研究能力教学改革2016年教学研究立项94项2017年教学研究立项112项获批33项自治区教育科学“十三五”规划课题2016年评选优秀教学研究论文80篇2016评选优秀30个教案教师通过开展混合式教学改革提升了教师教学研究能力。内蒙古民族大学滚动式改革（五批共376多门课程）

2017年审核评估专家组组长、中央民族大学原校长陈理对我校混合式教学改革高度评价：在课堂教学改革上，以混合式教学改革为核心，带动课堂教学理念更新、内容方法和考试考核变革。分试点学院和试点课程两个层面重点推进混合式教学改革，有力推进了线上线下教育教学的融合，符合改革方向，受到学生好评。审核评估专家组组长、中央民族大学原校长陈理内蒙古民族大学滚动式改革（五批共376多门课程）三、在线教学平台的研究与实践

“清华教育在线”平台助力系统化混合教学改革（二）基于大数据检测与诊断学校混合教学改革的实施效果基于大数据辅助教师动态调整教学设计与实施阶段1阶段2阶段3有明确意识并制定计划有课程探索试用有相当比例的课程常态化应用1230无意识学校混合教学实施阶段划分及着力点Graham,C.R.,Woodfield,W.,&Harrison,J.B.(2013).Aframeworkforinstitutionaladoptionandimplementationofblendedlearninginhighereducation.TheInternetandHigherEducation,18,4-14.着力点：提升学校各级领导的认识并付诸行动着力点：提升教师的意识、态度、信息化的教学能力着力点：学生的学习效果与信息化学习能力提升Wang,Y,&Han,X.(2017).Institutionalrolesinblendedlearningimplementation:AcasestudyofvocationaleducationinChina.InternationalJournalofTechnologyinTeachingandLearning,13(1),16-32.六所院校THEOL平台登录次数的教师比例分布六所院校一2017年秋季学期

教师进入课程次数比例的时间分布六所院校教师在线教学活动偏好教师群体在线教学量化评估互动强度规律定期非交互性活动交互性活动有一定规律不定期频繁一般不频繁教师网络课程平台总体访问情况教师网络课程访问的阶段性规律教师在线教学活动分类与频率学校层面混合教学过程中教师群体在线教学行为量化评估框架Han,X.,Wang,Y.&Jiang,L.(2019).Towardsaframeworkforaninstitution-widequantitativeassessmentofteachers‘onlineparticipationinblendedlearningimplementation.TheInternetandHigherEducation,42,1-12.三、在线教学平台的研究与实践

“清华教育在线”平台助力系统化混合教学改革（三）在线教学平台与教务管理系统的融合基于大数据的学习分析系统构建教学平台与管理系统的融合学生管理者教师个性化的学习空间以学习者为中心，提供更好的学习体验强调学生的自主学习和自我建构融合正式学习和非正式学习，支持多种培养模式混合教学支撑环境适应不同教学模式的混合课程设计基于数据分析帮助教师为学生提供更精准更高效的学习支持教学管理与评价一体化环境基于数据的教学过程性管理和全面科学的多元化评估学生个性化的培养过程支持教与学的融合教与管的融合学与管的融合

THEOL网络教学平台学习分析系统日志数据课程数据学习者数据抽取清洗转换数据仓库分析方法库数据呈现库平台教学模块调用用户直接访问基于大数据的学习分析系统构建教师教学水平与学生学习效果深度测量教师行为对学生学习投入有较大显著的正向影响（β=0.55）教师的行为表现越好，学生对学业的投入越多。教师教学水平与学生学习效果深度测量教师教学水平与学生学习效果深度测量教师教学水平与学生学习效果深度测量四、结论与展望从连接到赋能：从技术构建到教学创新以平台、资源建设为特征的第一代数字化学习环境以开放、协作为特征的一体化学习支撑环境以泛在、虚实融合为特征的一体化学习支撑环境以智能和个性化为特征的智慧学习环境WEB2.0、流媒体技术等数据中心、XAPI、云计算等某著名企业、VR、物联网技术等人工智能、大数据技术等起步应用教学创新技术融合平台整合信息技术应用于教育的过程共商、共享、共促：技术、教育、学科等多团队协同重新构想未来：2030年的教与学技术发展带来的智