《我的伯父鲁迅先生》教学设计、课堂实录、说课稿

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

一、教材分析

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。本文通过周晔忆伯父

鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，即谈《水浒传》、笑

谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，

为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀

念、热爱与敬仰之情。文章以小孩的视角叙述，语言朴实，情感真挚，

其中对人物的神态、语言、动作描写细腻，使人物形象跃然纸上，是

引导学生学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，以及体会作者

情感的优秀范本。同时，这篇课文对于学生了解鲁迅这一伟大的文学

家、思想家、革命家，感受其高尚人格魅力，具有重要意义。

二、学情分析

六年级的学生已具备一定的阅读理解能力，能够初步把握文章的

主要内容。他们对新鲜事物充满好奇，有较强的求知欲。但由于鲁迅

所处的时代与学生生活的现代社会相隔甚近，学生对鲁迅的了解有限,

理解文中所体现的鲁迅的高尚品质存在一定难度。在学习过程中，学

生需要教师引导，通过对文中具体事例和细节描写的分析，深入体会

作者表达的情感，学习作者通过具体事例表现人物品质的写作方法。

三、核心素养目标

语言建构与运用：学生会写“鲁、郑”等14个字，会认“殡、

悼”等12个字，能正确读写“追悼、致敬”等词语。有感情地朗读

课文，理解重点词句的含义，积累文中含义深刻的句子。学习作者通

过语言、动作、神态描写表现人物品质的写作方法，提高语言表达能

力。

思维发展与提升：通过对课文中具体事例的分析，培养学生的分

析、概括能力和逻辑思维能力。引导学生深入思考鲁迅的高尚品质以

及作者对他的情感，提升学生的思维深度和批判性思维能力。

审美鉴赏与创造：体会文章朴实无华却饱含深情的语言美，感受

鲁迅关爱他人、无私奉献的人格美，培养学生的审美情趣。引导学生

学习作者通过文字塑造人物形象的艺术手法，提升学生的审美创造能

力。

文化传承与理解：了解鲁迅的生平事迹和文学成就，感受其为民

族解放事业所做出的贡献，传承和弘扬鲁迅的精神品质，增强学生对

优秀传统文化的认同感和自豪感。

四、教学重难点

教学重点：引导学生通过对具体事例的学习，体会鲁迅先生的高

尚品质。理解文中含义深刻的句子，体会其表达效果。学习作者通过

具体事例和细节描写表现人物品质的写作方法。

教学难点：体会鲁迅先生的“为自己想得少、为别人想得多”的

精神实质，感受作者对鲁迅先生的怀念、热爱与敬仰之情。理解文中

一些与时代背景相关的语句的深刻含义。

五、教学方法

讲授法：讲解生字词、文章的写作背景、重点语句的含义等基础

知识，为学生理解课文扫除障碍。如在教学伊始，介绍鲁迅的生平及

成就，让学生对鲁迅有初步的认识。

问题引导法：提出一系列有针对性的问题，如“从哪些地方可以

看出鲁迅先生关心他人？”“鲁迅先生为什么会‘碰壁'？"等，引

导学生思考，激发学生的思维活力，培养学生自主探究的能力。

情境教学法：运用多媒体展示与课文相关的图片、视频等资料,

创设情境，让学生身临其境，加深对课文内容的理解。例如，展示旧

社会劳动人民受苦的图片，帮助学生理解鲁迅先生救助车夫这一事件

的背景。

朗读法：通过有感情地朗读课文，让学生体会文章的情感美，在

朗读中感受鲁迅先生的人格魅力，加深对文章的感悟。如在学习救助

车夫这一情节时，通过朗读体会鲁迅先生对车夫的同情与帮助。

六、教学资源

多媒体课件：包含鲁迅的照片、简介、相关文学作品的介绍，以

及与课文内容相关的图片、视频等资料，如旧社会劳动人民生活状况

的图片、关于鲁迅的纪录片片段等。

相关书籍：推荐鲁迅的《朝花夕拾》《呐喊》等作品，以及介绍

鲁迅生平的书籍，让学生进一步了解鲁迅的文学风格和思想内涵。

七、教学过程

第一课时

导入新课

谈话导入：同学们，你们知道鲁迅吗？谁能给大家介绍一下你所

了解的鲁迅？（请几位同学发言）今天，我们将通过作者周晔的回忆，

走进鲁迅先生的生活，去感受他的人格魅力。

展示资料：出示鲁迅的照片及简介，简要介绍鲁迅在文学、思想

等方面的成就，让学生对鲁迅有更全面的认识。

初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读

几遍。

检查生字词的学习情况。出示生字词，指名认读，正音。运用多

种方式理解“追悼、吊唁、羞愧、囱冏吞枣、张冠李戴”等词语的意

思，如联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际等。

默读课文，思考：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？用小标题

概括。

学生汇报，教师引导概括：课文写了谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、

救助车夫、关心女佣这四件事。

精读课文，学习”谈《水浒传》”部分

指名朗读“谈《水浒传》”这一部分，思考：从这部分内容中，

你体会到鲁迅先生是一个怎样的人？

引导学生找出相关语句，如“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈

哈！还是我的记性好。'”让学生分析这句话，说说自己的理解。

组织学生讨论：鲁迅先生的这句话表面上是在夸自己记性好，实

际上是在说什么？

学生交流汇报，教师总结：鲁迅先生是在用幽默委婉的方式批评

“我”读书不认真，体现了他对晚辈的关心和爱护，教育有方。

课堂小结

这节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容,

还通过“谈《水浒传》”这一部分，感受到了鲁迅先生对晚辈的关心。

下节课我们将继续学习其他几件事，深入体会鲁迅先生的高尚品质。

布置作业：抄写生字词，熟读课文。

第二课时

复习导入

听写生字词，检查学生的掌握情况。

回顾课文内容，提问：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事？

深入学习课文，体会鲁迅先生的品质

学习“笑谈‘碰壁部分

学生自由朗读这一部分，思考：鲁迅先生为什么会“碰壁”？“碰

壁”说明了什么？

引导学生结合当时的社会背景，理解“四周围黑洞洞的，还不容

易碰壁吗？”这句话的含义。

组织学生讨论：从鲁迅先生笑谈“碰壁”中，你体会到他怎样的

精神？

学生汇报，教师总结：鲁迅先生用幽默的语言表达了对旧社会的

不满和对反动势力的抗争，体现了他不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争

精神和革命乐观主义态度。

学习“救助车夫”部分

指名朗读这一部分，思考・：鲁迅先生是怎样救助车夫的？从哪些

地方可以看出他对车夫的关心？

引导学生找出描写鲁迅先生动作、神态的句子，如“爸爸跑到伯

父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的

扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镶子夹出碎玻璃片，伯父

拿硼酸水给他洗干净。他们乂给他敷上药，扎好绷带J让学生分析

这些句子，体会鲁迅先生的善良和对劳动人民的深切同情。

组织学生讨论：鲁迅先生救助车夫后，为什么变得那么严肃，还

叹气？

学生交流汇报，教师总结：鲁迅先生看到车夫的悲惨遭遇，想到

千千万万受苦的劳动人民，心情沉重，他为不能彻底改变黑暗的社会

现实而感到忧虑。

学习“关心女佣”部分

默读这一部分，思考：从鲁迅先生对女佣阿三的关心，你体会到

什么？

引导学生找出相关语句，如“他对自己的病一点儿也不在乎，倒

常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”让学生体会鲁迅先生为自己想

得少、为别人想得多的高尚品质。

总结全文，休会作者的情感

引导学生回顾课文中描写鲁迅先生的四件事，思考：鲁迅先生是

一个怎样的人？

学生交流汇报，教师总结：鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想

得少、为别人想得多的人。

提问：从作者对鲁迅先生的回忆中，你体会到作者对鲁迅先生怎

样的情感？

学生答，教师引导体会：作者对鲁迅先生充满了无比怀念、热

爱与敬仰之情。

学习写作方法

引导学生回顾课文，思考：作者是怎样把鲁迅先生的形象写得如

此生动、具体的？

学生交流汇报，教师总结：作者通过具体事例，以及对人物语言、

动作、神态的细致描写，展现了鲁迅先生的高尚品质，使人物形象栩

栩如生。

让学生学习这种写作方法，进行小练笔，描写一个熟悉的人，通

过具体事例和细节描写表现人物的特点。

课堂小结

这节课我们深入学习了课文，通过对四件事的分析，深刻体会了

鲁迅先生的高尚品质，也感受到了作者对他的深厚情感。希望同学们

能学习鲁迅先生的精神，做一个关心他人、对社会有用的人。

布置作业

完成课后练习题，巩固课堂所学知识。

把自己的小练笔修改完善，与同学交流分享。

阅读鲁迅的其他作品，进一步了解鲁迅。

八、教学评价

课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言情况、小组合

作表现等，及时给予鼓励和指导。对于积极参与讨论、大胆发表自己

见解的学生给予表扬，对参与度不高的学生进行引导和激励。

作业评价：认真批改学生的作'队包括生字词抄写、课后练习题、

小练笔等。对作业完成认真、书写工整、答案准确的学生给予肯定,

对作业中存在的问题及时反馈，要求学生订止。在评价小练笔时，注

重对学生写作方法的运用、语言表达的流畅性和生动性等方面进行评

价，给予针对性的建议。

测试评价：通过单元测试等方式，检测学生对课文知识的掌握情

况，了解学生在阅读理解、写作等方面的能力水平。分析测试结果,

针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导和强化训练。

九、教学反思

在教学过程中，要充分考虑学生的实际情况，关注学生的学习需

求。由于文章涉及的时代背景与学生生活较远，在教学中要充分利用

多媒体资源，补充相关资料，帮助学生理解。在引导学生体会鲁迅先

生的品质时，要给予学生足够的思考时间和空间，鼓励学生发表自己

的见解.，培养学生的思维能力和创新精神C同时，要加强对学生朗读

的指导，让学生在朗读中更好地体会文章的情感。在今后的教学中,

要进一步引导学生将所学的写作方法运用到实际写作中，提高学生的

写作水平。

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

一、导入

师：同学们，在咱们开始今天的新课之前，我想先问问大家，你

们知道鲁迅吗？哪位同学能站起来给大家分享一下你所了解的鲁

迅？

生1:鲁迅是个大作家，他写了好多书，像《朝花夕拾》。

生2：他原名叫周树人，听说他的文章都很有深意。

师：大家说得都很棒。鲁迅可是我国一位非常了不起的人物，是

伟大的文学家、思想家、革命家。今天，我们就要通过作者周晔的回

忆，走进鲁迅先生的生活，去感受他独特的人格魅力。（教师展示鲁

迅的照片及简介）大家看，这就是鲁迅，从他的眼神里，你们能感受

到什么呢？

生3：感觉他很严肃，好像有很多想法。

师：没错，鲁迅用他的文字，深刻地反映社会现实。那在他的侄

女周晔眼中，伯父鲁迅又是怎样的一个人呢？让我们一起走进课文。

二、新课讲授

（一）初读课文，整体感知

师：现在，请同学们自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，

遇到生字词就多读儿遍。

（学生自由朗读课文）

师：好啦，读完了。老师来检查一下大家对生字词的掌握情况。

（出示生字词）谁来读一读这些词语？

生4：（认读生字词）鲁、关R、殡、悼、追悼、吊唁……

师：读得很准确。那“例冏吞枣”这个词是什么意思呢？大家结

合上下文，开动小脑筋想一想。

生5：我觉得就是读书的时候不认真，不仔细理解，就像把枣整

个吞下去一样。

师：理解得非常到位。那“张冠李戴”又是什么意思呢？

生6：就是把姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻弄错了对象。课

文里就是说“我”把《水浒传》里的人物和情节弄混了。

师：非常棒。接下来，请大家默读课文，思考一下，这篇课文写

了关于鲁迅先生的哪几件事呢？可以用小标题来概括。

（学生默读思考）

生7：写了谈《水浒传》，还有笑谈“碰壁”，救助车夫，还有关

心女佣这几件事。

师：总结得很全面。课文确实是通过这几件事，向我们展现了鲁

迅先生的形象。

（二）精读课文，学习”谈《水浒传》”部分

师：现在，老师请一位同学来朗读“谈《水浒传》”这一部分，

其他同学边听边思考，从这部分内容中，你体会到鲁迅先生是一个怎

样的人？

（生8朗读）

师：好，读完了。哪位同学来说说，你从文中体会到鲁迅先生是

怎样的人?

生9：我觉得鲁迅先生很幽默，他说“哈哈！还是我的记性好J,

其实是在委婉地批评“我”读书不认真。

师：你找得很准。那大家想一想，鲁迅先生为什么不直接批评“我”,

而是这么委婉地说呢？小组讨论一下。

（小组讨论）

师：好，哪个小组先来汇报？

生10：我们小组觉得，直接批评可能会让“我”不好意思，这

样委婉说，既能让“我”明白自己的问题，又不会伤害“我”的自尊

心，说明鲁迅先生很会教育晚辈。

师：总结得太精彩了。鲁迅先生就是这样，用幽默又温和的方式，

表达对晚辈的关心和爱护，教育很有方法。

（三）深入学习课文，体会鲁迅先生的品质（第二课时）

师：上节课我们初读了课文，学习了生字词，还了解了“谈《水

浒传》”中鲁迅先生对晚辈的关心。这节课，我们继续深入学习。首

先，我们来看“笑谈‘碰壁这部分。大家自由朗读这一部分，思

考一下，鲁迅先生为什么会“碰壁”？“碰壁”说明了什么？

（学生自由朗读）

师：好，谁来说说自己的想法？

生11：我觉得鲁迅先生“碰壁”是因为当时社会黑暗，他的思

想和行为不被反动势力接受，所以到处遇到阻碍。

师：非常好。那“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话，

大家结合当时的社会背景，想一想是什么意思?

生12：“黑洞洞”应该就是说当时社会很黑暗，没有光明，到处

都是反动势力，所以鲁迅先生才容易“碰壁二

师：理解得很深刻。那从鲁迅先生笑谈“碰壁”中，你体会到他

怎样的精神呢？小组讨论。

（小组讨论）

师：好，讨论结束。哪个小组来说说？

生13：我们小组认为，鲁迅先生用幽默的方式说“碰壁”，说明

他不怕挫折，也不害怕反动势力的迫害，很勇敢，还有革命乐观主义

精神。

师：总结得非常准确。

师：接下来，我们学习“救助车夫”这一部分。老师请一位同学

来朗读，其他同学思考，鲁迅先生是怎样救助车夫的？从哪些地方可

以看出他对车夫的关心？

（生14朗读）

师：读完了。谁来说说鲁迅先生救助车夫的过程？

生15：爸爸和伯父拿了药和纱布出来，把车夫扶上车，爸爸用

镶子夹出碎玻璃片，伯父用硼酸水给他洗干净，然后敷上药，扎好绷

带。

师：从这些描写中，大家能体会到什么？

生16：能体会到鲁迅先生很善良，对车夫特别关心，一点也没

有嫌弃车夫脏。

师：非常好。那鲁迅先生救助车夫后，为什么变得那么严肃，还

叹气呢？大家想一想。

生17：因为他看到车夫这么可怜，想到还有很多像车夫一样受

苦的劳动人民，心里很难过，也为不能马上改变这种状况而着急。

师：分析得很到位。

帅：最后，我们学习“关心女佣”这一部分。大家默读这一部分，

思考从鲁迅先生对女佣阿三的关心，你体会到什么？

（学生默读）

师：谁来说说自己的体会？

生18：从“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，

不叫我干重活儿。”能看出鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。

师：没错，这就是鲁迅先生高尚的品质。

（四）总结全文，体会作者的情感

师：同学们，我们回顾一下课文中描写鲁迅先生的这四件事，现

在，你们觉得鲁迅先生是一个怎样的人呢？

生19：鲁迅先生爱憎分明，对晚辈关心，对受苦的劳动人民同

情，还不怕反动势力。

生20：他就是一个为自己想得少、为别人想得多的人。

师：非常正确。那从作者对鲁迅先生的回忆中，你们体会到作者

对鲁迅先生怎样的情感呢？

生21：作者很怀念鲁迅先生，也特别敬仰他。

师：对，作者对鲁迅先生充满了无比呸念、热爱与敬仰之情。

（五）学习写作方法

师：同学们，我们回顾一下课文，作者是怎样把鲁迅先生的形象

写得这么生动、具体的呢？

生22：通过写具体的事情，像谈《水浒传》、救助车夫这些事。

生23：还有对鲁迅先生语言、动作、神态的描写，比如“伯父

摸着胡子，笑了笑”。

师：大家总结得很好。现在，大家就学习这种写作方法，进行一

个小练笔，描写一个熟悉的人，通过具体事例和细节描写表现人物的

特点。开始吧。

（学生进行小练笔）

三、巩固练习

师：小练笔先停一停。老师来出几个问题，巩固一下今天学的知

识。在“笑谈‘碰壁中，鲁迅先生说的“碰壁”和我们生活中说

的碰壁意思一样吗？有什么不同？

生24：不一样，生活中的碰壁就是遇到困难，鲁迅先生说的“碰

壁”是和反动势力作斗争时受到阻碍。

师：回答正确。那在“救助车夫”这件事中，哪些动词最能体现

鲁迅先生对车夫的关心？

生25：“扶、拿、夹、洗、敷、扎”这些动词，能看出鲁迅先生

对车夫很细心地照顾。

师：完全正确。通过这些练习，大家对课文理解得更深刻了。

四、拓展延伸

师：同学们，鲁迅的作品还有很多，都非常有意义。课后大家可

以去读一读他的《朝花夕拾》《呐喊》等作品，进一步了解鲁迅的文

学风格和他的思想。另外，我们可以去查阅资料，了解更多关于鲁迅

那个时代的社会情况，这样能帮助我们更好地理解鲁迅和他的作品。

大家有兴趣去探索一下吗？

生：有！

师：老师相信大家会有很多收获。

五、课堂总结

师：这节课我们深入学习了《我的伯父鲁迅先生》，通过对四件

事的分析，深刻体会了鲁迅先生的高尚品质，也感受到了作者对他的

深厚情感。谁能说一说，这节课你有什么收获？

生26：我学会了通过具体事例和细节描写来表现人物特点，以

后写作文可以用。

生27：我了解了鲁迅先生的伟大，他为别人着想的精神很值得

我们学习。

师：大家的收获都很丰富。希望大家在生活中也能像鲁迅先生一

样，关心他人，做一个对社会有用的人。

六、布置作业

师：课后，请大家完成课后练习题，巩固课堂所学知识。另外,

把自己的小练笔修改完善，和同学交流分享，互相学习。还有，别忘

了去读鲁迅的其他作品，查阅相关资料哦。

《我的伯父鲁迅先生》说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我将从九个方面对《我的伯父鲁迅先生》这篇课

文的教学进行阐述。

一、说教材

（一）教材分析

《我的伯父鲁迅先生》是一篇极具教育意义与文学价值的精读课

文。它通过周晔饱含深情的回忆，生动呈现了鲁迅先生生前的几件典

型事例，包括谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫以及关心女佣。

这些事例从不同角度展现了鲁迅先生爱憎分明的立场，以及他为自己

想得少、为别人想得多的高尚品质，字里行间洋溢着作者对伯父鲁迅

先生深深的怀念、热爱与敬仰之情。从写作手法来看，文章以小孩的

视角展开叙述，语言质朴无华却情感真挚，对人物的神态、语言、动

作描写细腻入微，为学生提供了学习通过具体事例表现人物品质的绝

佳范例。同时，学习这篇课文有助于学生深入了解鲁迅这位伟大的文

学家、思想家、革命家，感受其独特的人格魅力，对传承和弘扬优秀

文化具有重要意义。

（二）核心素养目标

语言建构与运用：在教学中，我期望学生能扎实掌握“鲁、郑”

等M个会写字，“殡、悼”等12个会认字，并正确读写“追悼、致

敬”等词语。通过有感情地朗读课文，深入理解重点词句的含义，积

累文中含义深刻的句子，提升语言的理解与积累能力。同时，引导学

生学习作者通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的写作方法，将

其运用到自己的写作中，提高语言表达能力。就像在课堂上，我们一

起分析鲁迅先生说“哈哈！还是我的记性好。”这句话时，体会其语

言背后委婉批评晚辈又充满关爱的情感，进而学习如何通过语言描写

展现人物性格。

思维发展与提升：借助对课文中具体事例的深入剖析，培养学生

的分析、概括能力以及逻辑思维能力。在探讨鲁迅先生笑谈“碰壁”

这一情节时，引导学生思考“碰壁”的深层原因以及所反映的社会现

实，提升学生的思维深度与批判性思维能力，让学生学会透过现象看

本质。

审美鉴赏与创造：引领学生体会文章朴实却深情的语言美，感受

鲁迅先生关爱他人、无私奉献的人格美,培养学生的审美情趣。同时，

在教学过程中，引导学生学习作者运用文字塑造生动人物形象的艺术

手法，提升学生的宙美创造能力。例如，在分析救助车夫这一情节中

对鲁迅先生动作的描写，让学生感受作者如何通过文字将一个善良、

关心他人的人物形象刻画得栩栩如生。

文化传承与理解：通过学习课文，让学生了解鲁迅的生平事迹和

卓越的文学成就，深刻感受他为民族解放事业所做出的巨大贡献，从

而传承和弘扬鲁迅的精神品质，增强学生对优秀传统文化的认同感和

自豪感，激励学生在新时代传承先辈的精神，积极为社会贡献力量。

（三）教学重难点

教学重点：我将引导学生通过对具体事例的研读，深刻体会鲁迅

先生的高尚品质作为教学重点之一。在课堂上，通过对谈《水浒传》、

救助车夫等事例的详细分析，让学生从字里行间感受鲁迅先生对晚辈

的关心、对劳动人民的同情。同时，理解文中含义深刻的句子，体会

其表达效果也是重点。如“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这

句话，引导学生结合时代背景理解其内涵c此外，学习作者通过具体

事例和细节描写表现人物品质的写作方法，让学生在学习课文的过程

中，掌握写作技巧，提高写作水平。

教学难点：体会鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的精

神实质，以及感受作者对鲁迅先生复杂而深厚的情感是教学难点。由

于鲁迅所处时代与现代社会差异较大，学生理解起来存在困难。在教

学中，我将通过补充大量时代背景资料，引导学生设身处地思考，帮

助学生突破这一难点。理解文中一些与时代背景紧密相关的语句的深

刻含义，如“碰壁”的隐喻等，也需要教师深入引导，让学生跨越时

空障碍，理解作者的意图。

二、说学情

六年级的学生已具备一定的阅读理解基础，能够初步梳理文章的

主要内容。他们对新鲜事物充满好奇，求知欲旺盛，这为学习本文提

供了积极的心理基础。然而，鲁迅所处的时代距今较远，学生对当时

的社会状况缺乏直观认识，对鲁迅的了解也较为有限，这使得他们在

理解文中所体现的鲁迅的高尚品质以及一些与时代背景相关的语句

时面临挑战。在学习过程中，学生需要教师给予更多引导，通过对文

中具体事例和细节描写的深入分析，逐步体会作者表达的情感，掌握

通过具体事例表现人物品质的写作方法。就像在课堂上，学生在理解

鲁迅先生笑谈“碰壁”背后的深意时.，需要教师结合时代背景进行详

细解读，才能深入领会。

三、说教法

讲授法：在教学起始阶段，对十生字词、文章的写作背景以及重

点语句的含义等基础知识，我采用讲授法。例如，在课堂实录中，我

向学生介绍鲁迅的生平及成就，让学生对鲁迅有初步且全面的认识,

为后续深入学习课文奠定基础。在讲解生字词时，通过举例、结合上

下文等方式，帮助学生准确理解词义，扫除阅读障碍。

问题引导法：教学过程中，我精心设计一系列有针对性的问题,

如“从哪些地方可以看出鲁迅先生关心他人？”“鲁迅先生为什么会

‘碰壁'？”等。在课堂上，通过这些问题引导学生思考，激发学生

的思维活力，促使学生自主探究课文内容，培养学生独立思考和解决

问题的能力。例如，在学习笑谈“碰壁”这一情节时，通过问题引导

学生深入思考“碰壁”的原因和意义，提升学生的思维能力。

情境教学法：为了让学生更好地理解课文内容，感受时代氛围，

我运用多媒体展示与课文相关的图片、视频等资料，创设情境。在学

习救助车夫这一情节时，展示旧社会劳动人民受苦的图片，让学生身

临其境地感受当时社会的黑暗和人民的困苦，从而更深刻地理解鲁迅

先生救助车夫这一行为的伟大意义，加深对课文的感悟。

朗读法：通过有感情地朗读课文，让学生在朗读中体会文章的情

感美，感受鲁迅先生的人格魅力。在课堂上，多次引导学生朗读课文，

如在学习救助车夫这一情节时，通过朗读描写鲁迅先生动作、神态的

句子，让学生体会他对车夫的同情与帮助，在声音中感悟作者的情感,

加深对文章的理解。

四、说学法

自主学习法：我鼓励学生在课前自主预习课文，圈圆生字词，尝

试理解课文大意，培养学生的自主学习意识和独立思考能力。在课堂

上，也给予学生一定的自主思考时间，让学生自己去发现问题、解决

问题。例如，在初读课文后，让学生自主思考课文写了关于鲁迅先生

的哪几件事，锻炼学生的自主学习能力。

合作学习法：组织学生进行小组合作学习，如在分析鲁迅先生的

品质、讨论重点语句的含义等环节，让学生在小组内交流看法，共同

探讨。在课堂实录中，小组讨论环节学生积极参与，思维相互碰撞,

培养了学生的团队合作精神和沟通能力，让学生学会倾听他人意见,

共同进步。

读写结合法：在教学过程中，引导学生学习作者的写作方法，并

进行小练笔，将阅读与写作紧密结合。在学习完作者通过具体事例和

细节描写表现鲁迅先生形象的方法后，让学生进行小练笔，描写一个

熟悉的人，通过具体事例和细节展现人物特点，提高学生的写作能力，

让学生在实践中运用所学写作方法，加深对课文写作手法的理解。

五、说教学过程

导入环节：在课堂实录中，我通过提问学生对鲁迅的了解，引发

学生兴趣，自然地导入新课。然后展示鲁迅的照片及简介，让学生对

鲁迅有更直观的认识，为理解课文内容做好铺垫。这种导入方式能够

激发学生的好奇心和求知欲，将学生迅速带入课文所营造的情境中,

为后续教学顺利开展奠定基础。

新课讲解

初读课文，整体感知：让学生自由朗读课文，读准字音，读通句

子，学习生字词。接着，通过提问引导学生思考课文主要写了什么事，

并用小标题概括。在课堂实录中，学生能够准确总结出课文写了谈《水

浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣这四件事，对课文有了整

体的认识，为深入学习课文内容搭建了框架。

精读课文，学习”谈《水浒传》”部分：请学生朗读“谈《水浒

传》”这一部分，引导学生从鲁迅先生的语言中体会他对晚辈的关心

和教育方式。通过小组讨论，让学生理解鲁迅先生委婉批评“我”读

书不认真背后的良苦用心，感受他幽默又温和的教育方法，深入体会

人物性格特点。

深入学习课文，体会鲁迅先生的品质（第二课时）：在学习“笑

谈‘碰壁部分时，让学生自由朗读，思考鲁迅先生“碰壁”的原

因及“碰壁”所反映的社会现实，通过小纪讨论体会他不怕挫折、不

惧迫害的精神。在学习“救助车夫”部分，通过朗读描写救助过程的

句子，分析动词，让学生体会鲁迅先生对车夫的关心和同情，以及他

救助车夫后的沉重心情。在学习“关心女佣”部分，通过默读，从鲁

迅先生对女佣的关心语句中体会他为自己想得少、为别人想得多的高

尚品质。

总结全文，体会作者的情感：引导学生回顾课文中的四件事，总

结鲁迅先生的品质，进而体会作者对鲁迅先生的怀念、热爱与敬仰之

情。在课堂上，学生能够准确概括鲁迅先生的品质，并深刻感受到作

者的情感，实现了对课文主题的深入理解。

学习写作方法：引导学生回顾课文，总结作者通过具体事例和细

节描写表现人物品质的写作方法，并让学生进行小练笔，将所学方法

运用到实际写作中。在课堂实录中，学生能够积极参与小练笔，尝试

运用所学方法描写熟悉的人，提高了写作能力。

课堂活动：在课堂上，我安排了小组讨论、朗读展示等课堂活动。

小组讨论让学生在交流中深化对课文的理解，如在讨论鲁迅先生“碰

壁”的含义时.，学生各抒己见，思维得到碰撞。朗读展示让学生在朗

读中感受情感，如在朗读救助车夫的段落时，学生通过有感情的朗读，

更深刻地体会到鲁迅先生的善良。这些活动充分调动了学生的积极性,

提高了课堂学习效率，让学生主动参与到课堂学习中来。

课堂小结：在课堂实录中，我引导学生回顾本节课所学内容，包

括鲁迅先生的品质、作者的情感以及写作方法等。通过课堂小结，让

学生对本节课的知识进行系统梳理，加深对知识的理解和记忆，明确

学习重点，为后续学习和复习提供帮助。

作业布置：布置课后练习题，巩固课堂所学知识，如字词拼写、

句子理解等。同时，让学生修改完善小练笠并与同学交流分享，提高

写作能力。另外，建议学生阅读鲁迅的其他作品，查阅相关资料r进

一步了解鲁迅及其所处时代，拓宽知识面，加深对课文的理解，培养

学生自主学习和拓展学习的能力。

六、说教学评价

评价方式：我采用课堂表现评价、作业评价和测试评价相结合的

多元化评价方式。课堂表现评价主要观察学生在课堂上的参与度、发

言情况、小组合作表现等。在课堂实录中，对于积极参与讨论、大胆

发表自己见解的学生给予及时表扬，对参与度不高的学生进行引导和

激励，激发学生的学习积极性。作业评价认真批改学生的课后作业,

包括生字词抄写、课后练习题、小练笔等。在评价小练笔时，注重对

学生写作方法的运用、语言表达的流畅性和生动性等方面进行评价,

给予针对性的建议，帮助学生提高写作水平。测试评价通过单元测试

等方式，检测学生对课文知识的掌握情况，了解学生在阅读理解、写

作等