《雨后》课堂教学反思

《雨后》课堂教学反思

《雨后》课堂教学反思「篇一」

《雨后》是一首描写孩子们雨后水中嬉戏情景的优美诗歌，学习这篇课文时，

师生“乐”在其中，共同感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。本课我鼓励学

生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合，融为一体。课文朗读，受作品情

趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑

是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建构必然产生积极的作用。再

让学生感受语言美的同时，我又收到了一份惊喜。

一、自主质疑，感情朗读

我鼓励孩子们质疑，黄心仪提出这样的问题：为什么树梢会闪着金光？张仕翰

立即抢着说：“因为刚下过雨，雨水把树梢洗干净了，特别绿，太阳一照，就像闪

着金光。王听也不甘示弱：“广场上的景色太美了，树梢不会闪金光，那是作者的

想象。”这时我不失时机地说：“试一试，把自己的感受读出来？”紧接着蒋铉钊

乂提出了问题：

“‘泥裤子’是谁？小妹妹为什么要紧跟‘泥裤子'？”杨树泓信心十足地

说：“泥裤子当然指的是小哥哥了。”小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地

跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的动作演一演，其他同学以感情朗读来表现？

孩子们立即兴趣盎然，刘根源在前面表演，其他同学声情并茂的朗读，他们读得那

么陶醉，体态语言和有声语言的有机结合，达到了身临其境的效果。等刘根源表演

完了，孩子们又不约而同的笑了起来，我被孩子们的笑声感染，也和孩子们一起笑

了起来，是呀，童心多美呀！在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为

学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生

活，发展个性品质，提高人文素养。

二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。

这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把

问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要

学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的

一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小

妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小

哥哥摔跤后那么兴奋。”学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个

信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听

众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。

三、联系生活，安全教育润无声

小哥哥和小妹妹玩水之乐让孩子们羡慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更让孩子

们神往。在交流雨给你带来过什么时？有的孩子讲起了在家里，在宿舍里故意摔跤

的情景，孩子们的童心童趣让我欣赏，可万一摔坏可怎么办呀？于是我有旁敲侧击

地说：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一时快乐变成痛苦了。"我把安全

教育和对孩子们的关心溶入到学习中。体现了“语文课是工具性和人文性的统一”

的特点。

《雨后》课堂教学反思「篇二」

《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童

戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学

中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因

此，教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这

份童真童趣。

一、设置情景，激起体验

课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你

会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲

言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美

的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里

所描绘的情景。这样，通过各种形式的朗读，学生被带入了自己所熟悉的生活情

景，产生了初步的情感体验。

二、读中感悟，激发学生情感

教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子

们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上

玩水嬉戏，孩子们根据自己的生活体验、熟悉的生活情境，配上自己的动作这一切

激发了孩子学习的兴趣，通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥

裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻

沉浸在这快乐之中，就好象自由自在、无拘无束的“神仙一样”一般。

诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，

准确而又传神的刻画了元妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画

了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采用不同形式的反

复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感

悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧

紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地跑，我问学生：“你能不能把小妹妹的动作演一

演？”由于是女孩子的动作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：”知道吗？

如果你能换角色把小妹妹的动作演出来，那本事可是一个字一一高！”当女生演

后，男生也加入了表演与感受的行列。由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所

以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻

地小心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小害怕但是也想玩水的心理。

但在本课的教学中我也存在了一些不足：在处理“糟糕”与“兴奋、骄傲”的

处理太淡化，感觉难点突破的不够，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，

自己发现问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。

《雨后》课堂教学反思「篇三」

《雨后》是一首儿童诗，描写了一场大雨过后广场上孩子们嬉戏玩乐的热闹场

面，重点描绘了一对踩水的小兄妹俩，充分体现了儿童的天真可爱，俏皮好玩的性

格，童趣十足。在还没教之前我就预料学生一定会喜欢的，那些活生生的文字，仿

佛让那些孩子看到了自己，不知不觉中就会产生共鸣。而怎样让学生更深的体会，

那是我用心思考的。

首先要让学生在读中感悟，产生共鸣。

我以挑战者和未免者的身份让学生施展自己最好的本事去朗读，课堂气氛马上

调动了起来。为了更好的指导和激发学生的朗读，我也加入到了他们的行列，我

说：“沈老师也来挑战好吗？”学生们立刻兴奋起来，老师也挑战，太新鲜了，他

们静静地听着我的朗读，读完之后，许多学生感叹不己，“读得这么好，一处错误

的地方都没有。”“老师读得太有感情了，他们肯定比不过的。”突然有一个不同

的声音：“老师我认为您读小哥哥的话停顿得太长了，'妹，小心，滑！'应该停

顿得短一些。”我马上表扬了这个同学，并且让学生讨论，老师这样读对不对？经

讨论后，学生一致认为老师这样读是对的，那是哥哥在咽咐妹妹，是喊出来的，应

该拖着个调子，停顿得长一些。我听了之后欣慰地笑了，课堂上不同的声音那是最

宝贵的，而通过争议、讨论之后的知识，同学们也一定会掌握得更牢。之后也有很

多的同学要挑战老师的，我首先对他们的勇气表示了肯定，而不管他们能不能战胜

老师，都是对自己的一种锻炼，课文也越来越深地了解了。

其次要让学生通过想象，品读体会。

在学生充分读熟的基础上，我抛砖引玉问学生你们读了之后有什么感想，把你

的想法告诉大家好吗？这时教室里的.手如雨后春笋般冒了起来，有几个同学讲到

第一段，有的同学说：“我读了之后，仿佛自己也加入到了他们的行列，跟着他们

一起嬉戏。”有的同学说：“看到他们那个高兴劲，我自己也很高兴，真想和他们

一起玩。”也有的同学说：“我想到了自己，我们也曾如此地玩过。”学生的思维

都被打开了，有些回答的精彩是我所没有预料的。原来，放开上课的所谓程序，在

品读的基础上，学生的想象力是那么的丰富，自由驰骋，那才是广阔的空间。

再次是在演读中体会，把课推向高潮。

文中小哥哥的语言动作和小妹妹的动作都十分的传神、入味，充分体现了童趣

童真，让学生表演可起到推澜助波，由悟而创新的效果。学生入情入境地表演，看

得下面的同学欢笑连篇，都想跃跃欲试。有几对的表演是十分出色的，连摔跤、说