【《高中语文论述类文本阅读逻辑思维能力培养策略研究》13000字】

高中语文论述类文本阅读逻辑思维能力培养策略研究目录TOC\o"1-3"\u题目高中语文论述类文本阅读逻辑思维能力培养策略研究 1摘要： 1Abstract： 2绪论 3（一）研究缘起 3（二）研究意义 31.理论意义 32.实际意义 4（三）研究方法 4（四）核心概念界定 51.论述类文本 52.逻辑思维 5一、论述类文本与逻辑思维能力 5（一）高中生逻辑思维的特点及培养 5（二）论述类文本阅读与逻辑思维的关系 7二、论述类文本阅读教学在高中语文教学中的地位 7（一）论述类文本在语文学科中的地位 7（二）论述类文本在高中人教版中的占比 81.分析法 92.比较法 93.抽象与概括法 10三、高中论述类文本阅读教学中存在的问题 10（一）教师在培养高中生逻辑思维能力的重要作用 10（二）对“思维逻辑”认识模糊 11（三）对论述类文本概念界定不清晰 12（四）重视了教学过程，忽视思维训练 12四、语文教师对培养学生的逻辑思维能力的实践能力 14（一）针对论述类文本语言特色制定教学设计 14（二）学习相关逻辑思维科学的基础理论 14（三）掌握青少年身心发展规律 15结语 15参考文献 16摘要：在现行教育的大环境下，逻辑思维能力对于高中生学习语文来说显得尤为重要，其逻辑思维能力的提高不仅可以对学生的语言应用能力起到积极的影响作用，也可以使学生的全面发展得到有效保障，从而使学生在此过程中的语文应用能力达到灵活的思维。论述类文体注重说理，并希望能影响读者的行为和思想，对高中生在语文阅读中培养逻辑性思维会起到很大的帮助。本文第一部分主要讨论了高中生逻辑思维的特点，并对其进行了一定的分析；之后阐述了论述类文本与逻辑思维能力之间存在的关系。第二部分主要探讨了论述类文本在语文学科中的地位，以及对论述类文本在人教版语文教材中的相关文章进行了统计和整理。第三部分主要阐述了论述类文本阅读教学中存在的问题，强调了教师对于培养学生逻辑思维能力的重要性。第四部分则是对其之前存在的问题提出相关的解决办法。关键字：高中语文、阅读教学、论述类文体、逻辑思维能力、策略研究绪论（一）研究缘起语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。《普通高中语文课程标准（2017年版）》，第一页.《课程标准（2017年版）》对高中语文的具体要求“学生在语文学习中获得的语言与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”其中又包括“思维发展与提升”方面——“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质提升。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》，第一页.《普通高中语文课程标准（2017年版）》根据自身高中学习和在实习学校实习听一线教师授课时发现问题——教师方面，在课堂上并不是很注重论述类文本的相关教学，学生在课堂学习也只是被动的吸收教师所传授的理论知识，课堂活跃性相较于其他文本类型的较低，其中更为重要的一个问题是——教师本身就对于论述类文本是什么、对论述类文本该如何进行教学、如何让学生进行积极主动地进行学习这三方面地问题认识有一些模糊；学生方面，学生在进入高中学习后，一下子有些无法适应高中如此高强度地学习，科目相较于初中来说增加了许多，而且从上高中的第一天开始，家庭和学校就给学生灌输关于高考方面的相关知识，无形之中让学生对高中学习产生一定的惧怕心理，更严重者甚至产生了。而汉语是我们的母语，无论是在小学、初中还是高中都存在一些轻视语文的看法，认为学好语文不需要太认真，所以在课堂中教师与学生相互影响，学生上课不积极、懒散，教师的一腔热情也被学生的这种不积极的态度所磨灭；所以课堂中的这种现象迫切的需要改变，尤其是关于论述类文本的教学。（二）研究意义1.理论意义首先，论述类文章在根本上是希望能够劝导读者认同作者在文章中所提出的观点，具有极强的说理性质；它与说明文存在根本上的差别，说明文只是在文章中客观的表述出事物的原则和观念，它不要求读者认同，只是希望读者能够理解其中的客观事实。其次，逻辑思维能力是指正确的、科学思考的能力。即在认识世界时对事物进行观察、比较、分析、概括和判断的一种能力，采用科学的逻辑方法，能准确而有条理地表达自己思考过程的能力。宋祖国，《浅谈高中语文阅读教学中学生逻辑思维的培养方法》《新作文教研》，2019年它与形象思维能力截然不同。宋祖国，《浅谈高中语文阅读教学中学生逻辑思维的培养方法》《新作文教研》，2019年最后，探究高中生如何在论述类文本中提高逻辑思维能力，既可以使学生举一反三地学习其他文体地文本阅读，也能增强其他学科知识地学习能力，这不仅仅有助于提高学生地阅读能力，也可以相应地提高学生地逻辑思维能力。2.实际意义首先，现在的大部分教师在课堂上对于论述类文本阅读还未真正重视起来，而且对于论述类文体的界限还未明了，导致教师对论述类文本产生了一定的消极对待情绪，此研究强调了论述类文体队医培养学生逻辑思维的重要性和必要性，在一定程度上能加深教师在教学中对高中逻辑思维的重视和培养。其次，由于教师在课堂中对于论述类文体的关注度不够，导致学生对于论述类文体阅读的陌生化和消极化，此研究指出教师与学生各自存在的问题后，对此提出了一些解决方案，可以加强学生在阅读中运用逻辑思维的能力。最后，相应的解决方案提出后可以对高中生今后的阅读起到一定的指导作用。（三）研究方法文献研究法：确认选题后，在知网、正方和维普等系统上通过关键词“论述类文本”“论述类文本阅读”“逻辑思维能力培养”进行检索、相关文献研究，然后通过网络、图书馆等媒介查找资料，对现有研究文献进行研究、分析、整理。借鉴前人的优秀成果，结合对论述类文本特征的总体把握，对高中生逻辑思维能力的培养方法研究，归纳总结出论述类文本的语言特点。调查研究法：对人教版高中语文教材中4册教材，5个单元中16篇论述类文章进行具体研究分析，整理出在教材的编写上希望培养高中生逻辑思维能力的哪一些方面；然后在笔者实习学校进行课堂旁听，结合自身实习教学经验得出论述类文本教学存在的问题，再结合相关教学方针提出解决方案。（四）核心概念界定1.论述类文本论述类文本这一名称来源于2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》。《课程标准（实验）》中把语文课本中的文章分为论述类文章、实用类文章和文学类文章三大类，其中对阅读论述类文本的教学建议为“阅读论述类文本，教师应引导学生把握材料与观点的之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》但是在许多学者对于论述类文体的界定都不是特别明确，包括在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对论述类文体的具体界限也是含糊其辞，但是许多学者已经对论述类文章的特点达成了一个相对统一的基本共识，一是论述类文章大都具有很强的说理性，二是文章中都明确表达了作者的观点和态度，三是论述类文章作者所表达的观点和态度大都是期望受读者信服的。《普通高中语文课程标准（2017年版）》论述类文体最突出的特点就是逻辑性和说理性，2.逻辑思维逻辑性思维,就是一种具有逻辑性的思维指导技巧,它最终指向了一种正确和合理的逻辑思维。即对一个具体事物的基本特征情况进行客观的概括看待、比较分析等各个方面的集合表达能力,采用系统的和科学的理论逻辑和分析方法,准确且科学有序和有条理的运用形式语言来描述表达自身整体思维心理活动的全过程。即在判断某一事物时展现出来的思考能力；也是对其进行总结的一种能力的体现。在学生进行阅读活动时教师应适时的对其进行指导和有意识的培养，便可提升学习逻辑思维方面的能力，使其在之后的阅读或写作中有相应的运用。就逻辑思维而言，学生增强的逻辑思维增强了也能在一定程度上增强理性思维以及科学的判断能力。一、论述类文本与逻辑思维能力（一）高中生逻辑思维的特点及培养初中阶段以前，学生的逻辑思维主要以形象逻辑思维为主，进入初中之后，特别是初二以后开始接触和训练论述类文本的阅读和写作，所以初中阶段是学生形象逻辑思维向辩证逻辑思维转变的过渡期；而高中阶段则是形式逻辑思维向辩证逻辑思维转变的关键期，在这一时期教师更应该对学生的逻辑思维能力培养加以重视，这一说法并不是说高中时期只应注重学生的辩证逻辑思维的培养而忽视形式逻辑思维的培养，而是说在高中时期以培养学生辩证逻辑思维为主要方向，加以形式逻辑思维作为辅助培养方向。高中阶段语文课程所要求的目标不单单是局限于要让学生掌握基本的语言和文字知识，更为重要的一点就是要使其熟练地掌握语言学习的方法和技术，即是要培养学生的逻辑思维能力。但是在我国大多数传统语文教育模式中,老师还是一直习惯性的占据着主体位置，课堂上总是不断地向学生们讲解大量的基础语文知识，学生们也只是被动地接收了老师们所传授的语文理论知识，缺少自我的观察和思考，久而久之学生们就会逐渐形成一种惰性,在之后的语文学习中就变得很难主动地进行观察和思考，这种惰性会直接反应在学生的课堂学习和课下的复习中，从一开始的弄不懂演变成不想弄懂，学习主动性丧失了就会导致学生对于逻辑思维能力的学习兴趣降低了，从而直接导致学习质量的下降。其次，汉语作为我们的母语，很容易对其产生不重视的情况，因此，针对这一现象，在高中语文教学中要从阅读教学内容入手，做好教育观念的更新，体现学习，以保持学生学习的主动性，在此基础上引入逻辑思维的训练内容，可以激发学生的学习兴趣，把他们带到阅读中去，达到培养学生逻辑思维能力的目的。在我们的高中语文课本中增加了许多文体的文章,其中应该包括小说、议论文和讲解等,并因学习难度不断提高。因此，教师需要及时向学生介绍不同文体的特点，将其转化为培养学生逻辑思维的内容，保证学生不断发展和提高阅读能力。并且，高中学生对于客观事物的认知和判断的经验大多受学校教育和家庭教育的影响，从而出现一些对于问题看法的偏差，在其中又主要受学校教育影响为主，这就造成了学生对于问题认识的单一与片面化，而在高中语文课本中出现的论述类文章中大多数都使用不同的推理方法，使用不同的推理材料，并巧妙地使用不同的组合来实现自己的推理目的。这类文章内容常常是带有多元性和复杂性的知识，而处于高中阶段的学生对于说理性极强的论述类文章接触不多，本身的基础知识储备不够丰富，这就导致大部分学生基本上都达不到独立阅读和分析论述类文章的要求；这就是高中阶段存在的问题和高中教师应该着重解决的问题，所以这就要求我们要在此基础上发展学生的逻辑思维阅读，期望在师生们的共同努力下丰富其信息资源的储备，尽可能打破学生认知的局限，拓宽他们的认知视野。因此，学生的思维和认知的奇异性与事件构成的多样性之间的矛盾是阅读论述类文章的内在前提。（二）论述类文本阅读与逻辑思维的关系论述类文本阅读与逻辑思维之间存在着非常密切的关系，刚步入高中的学生在初中时接触的大多是形象思维逻辑方面的文章，进入高中后辩证思维类文章的阅读逐年增加，这就导致高中生的思维在这一时期存在由形象思维逻辑向辩证思维逻辑转变的过程，在具体的教学过程中，高中课本教材中的文学类课堂作品注重对学生的意识、形象思想和感觉能力的训练,论述类文本的课堂教学相较于其他的文本教学而言具有更强思维逻辑性和说理性，这些特点都能更好的激发学生在阅读这类文章时敢于发现问题、敢于提出问题、敢于解决问题的勇气，在学生自有的知识体系与新知识体系之间的激烈碰撞，这就是我们常说的要学生主动去接受新的东西，而不是像以往的课堂教学只注重教师的讲解和灌输，忽略了学生在课堂中的主体地位，导致学生总是被动地接受知识，形成习惯后丧失了主动思考的能力与勇气。而现在的教学更加注重的是发挥学生的主动性，老师只是作为一个引导的角色，更多的是给予学生一种启发性的思考。因此，学生的逻辑思维的形成和发展与论述类文体的阅读有着密不可分的关系，而且在课堂教学中加强学生对论述类文体的阅读和讲解，更有利于学生思维逻辑能力的培养和提高，同时也能让学生举一反三地运用到其他的学科知识和日常生活中。二、论述类文本阅读教学在高中语文教学中的地位在议论文的三要素中,论点主要是指作者将所有关于论述的问题进行了抽象地概括。论点的产生与形成是作者运用辩证思维手段与逻辑思维手段的一个过程。、综合性、分类、比较、抽象、概括在论点形成过程中悉数登场。用论据来论证一个理论点的分析也就是各类思维手段交替运用的分析过程。（一）论述类文本在语文学科中的地位论述类文本主要是以议论文为主要的表达方式,用于阐述观点、解释道理、分析历史事实、要一分为二的看待问题；林肖永，《中学论述类文本阅读教学设计研究》，安徽师范大学，硕士论文，2018年.大部分情况都是通过议论文的形式来展现的,其中就包括了研究性文章、社会性文章、科学性的文章等。这种论述类文章的内容和我们的工作、日常生活息息相关，这种类型的文章对于培养学生的思维逻辑能力与丰富他们的精神世界起到了极大地作用林肖永，《中学论述类文本阅读教学设计研究》，安徽师范大学，硕士论文，2018年.语文课程本身就是一门非常具有科学人文性，而且综合科学素质很强的一门学科,在其表达文字上的情感性和表达形式的基本外观下,它必然存在着合理、严谨的知识结构和教学逻辑,在我国新课程教学改革和新思想的不断发展下,要求我们教师的语文课堂教学不仅必须要特别注重增强培养学生的语言阅读表达能力,理解能力,还要注重增强培养学生对于分析推理运用语言文字的逻辑意识和思维能力,通过逻辑思维培养促使其得到语文素养的培养。因此，为革新传统讲授法教学模式，实现学生主动探索知识能力的提升，增强语言分析和逻辑思维能力。（二）论述类文本在高中人教版中的占比论述类文本具有说理性强，逻辑性强的特点，论述类文本又具体包括：论文、杂文、评论、演讲稿、随笔、读后感等；笔者在湖北省黄冈市罗田县育英高级中学实习，以此高中现在正在使用的人教版语文教材为参考研究资料。人民教育出版社高中语文教材中必修教材一共有5本，共65篇文章，其中涉及论述类文本的教材有必修二、必修三、必修四与必修五，一共四册教材，五个单元，其中包括16篇文章，在整个必修教材中所占的比重为24.61%。从以上统计的数据中我们可以看出论述类文本在高中语文教学中是很重要的组成部分，而论述类文本阅读对于高中生逻辑思维能力的培养也起着举足轻重的作用。杨柳樾，《高中语文论述类文本阅读教学中思维训练研究》渤海大学，硕士论文，2015年.其中论述类文本的统计如表所示：教材单元文本类型课文必修二第四单元演讲辞《就任背景大学校长之演说》《马克思墓前讲话》《我有一个梦想》必修三第三单元文言议论性散文《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》必修四第四单元随笔、杂文《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》必修五第三单元随笔《咬文嚼字》《说“木叶”》《说中国诗》第四单元自然科学小论文《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》以下笔者会从重点分析几篇论述类文章，整理出学习论述类文章几种常见方法：1.分析法必修三第三单元都是属于古诗文议论性散文，高中生对古诗文阅读已经有了一定的基础，在借助工具书的情况下翻译全文不是问题，现在的难点在于如何让学生理解文章中论点、论据之间的联系，在这一方面就需要老师的指导。如贾谊在《过秦论》中就是先详细分析了秦朝为何会由胜转为衰的历史事实之后，在抛出导致这个结果的主要原因，也就是我们常说的论点。由事物自身或者是它与其周围有关的联系角度去分析。分析主要是指人们对于事物进行认识的一种方式,表现为论证是指人们通过分解、比较、挖掘其中所蕴含的规律。从一个事物的演化发展进程上来分析。把事物发生和变化的纵向过程划分为若干个阶段或若干组成,然后再逐一进行认识、辨别、考察。白洁，《高中语文阅读教学与逻辑思维培养》，内蒙古师范大学，硕士论文，2013年.而综合分析则是指一个逆向分析的过程，它先是指出一个事件的各个不同的阶段和内在属性，之后再将其整合形成一个整体，然后将整个事物有条理地按照自己的内在关系去再现，综合地按照事物的外在关系去重新表达。分析与综合实践是一种辩证统一；分析与综合既可以彼此区别,又可以彼此依存。一方面,分析本身就是综合的基石，没有了分析，思维就不会具体地加以深入，更不用说准确地把握事物的各个组成部分、侧面及其属性的具体规律和特征，当然也就无从综合；另一方面，分析还是离不开综合，分析总是必须要以一些综合的结论和成果作为指南才能顺利地进行。2.比较法必修四第三单元，都是属于论述类文本中的杂文和随笔，如《拿来主义》中对穷青年面对大宅子的行动做了几种设想，在拿来主义者与孱头、昏蛋、废物的比较中读者自然明白怎样是正确的做法。分类信息处理环节就是一个进行比较的信息后续处理环节,根据不同信息对象之间的不同共性差异点和不同的功能差异点,把不同的数据对象进行按信息种类不同进行处理区分区别开来,把杂乱无章的抽象事物以及现象信息进行比较条理化,是大批量的事实数据资料的进行系统化。正确的分类具有科学的预见性，能够指导人们认识具体事物。如鲁迅《拿来主义》中对“大宅子”内的所有物进行了分类，指出了“拿来主义者”应有的态度：使用、存放、毁灭。比较分析法是一种确定物体和对象的共同点及其差异性特征的方法，既使得我们可以了解物体和对象之间的相似，又使得我们可以更好地理解物体和对象之间的差异，为进一步科学地划分物体提供依据。3.抽象与概括法抽象和概括则是一项较为高层次的分析和综合性活动。抽象是把一个事物的本质和属性进行抽取，舍弃一个事物的不同本质属性。抽象是指人们在进行科学技术研究和实践的过程中，应用自己的思维技术能力，排除了对象中一个次要的，非本质性的因素，抽出它所需要的主体和本质性的因素，从而可以达到一种认识和了解对象的本质。如韩愈《师说》中，作者开篇便提出自己的观点，也就是这篇文章的中心论点——“师者，所以传道授业解惑者也”，这是对教师的职业性质做了一个概括，而能概括出这样简练、切中要点的一句话，作者的思维过程本身就是一种抽象的过程。概括一种方法就是在理论和思维中将一个对象从自身本质、规律的认知，推广出来应用于所有同类别的其它事物和一切同类别的事情上去。三、高中论述类文本阅读教学中存在的问题（一）教师在培养高中生逻辑思维能力的重要作用教师在培养高中生逻辑思维能力中起到至关重要的作用，教师要及时的采取发挥学生主动性的相关措施，增进与学生之间的互动，学生在增强思维逻辑能力的过程中必须借助老师的积极引导，除此之外，老师还应该对学生进行积极的、正面的鼓励，以此激励学生对逻辑思维的锻炼和加强，这样有利于学生主动地掌握相应的规律。教学活动也可以都鼓励学生参加相应的竞赛，或在班级上实施小组探究活动，在此过程中可以让学生在探究中进行自主思考和自主探究，从而达到训练自身思维方式的目的。论述类文体在阅读过程中要求注重对文本内容的说明性和逻辑性,分析出文本的理论观点、依据、和阐释的方法。所以学生们在阅读讨论这一类文体时要求具备一定独立逻辑思维思考能力，在读懂的同时能进行相应的分析理解。在深入研究运用阅读书写论述这类教学文体时,首先明确的核心问题之一就是要进一步努力增强和不断提高高中学生的阅读自主性和阅读论述意识,阅读论述类文本课堂教学是今年高中语文第一课程阅读教学的一个重点。同时也是新课改的理念中的重要要求。论述类文体本身就具有很强的逻辑性，所以学生在阅读时可能会产生一定的阻碍，导致阅读的速度与质量相较于其他文体有所下降，教师这时就应该给学生进行相应的辅导和讲解，让学生更好的理解和掌握论述类文体的阅读技巧。在之后的教学过程中多对学生进行这方面的训练，让学生在潜移默化中加深对逻辑性思维的印象与概念，也能让学生自主掌握如何阅读的技巧，运用到其他方面。其次,在目前我国一些传统教育课堂中,教师时常都认为是学生占据着其课堂主体主导地位,不仅要注意高度重视培养学生的自我教育主体性,在我国进行了几次新课改之后,教师自然应该更加充分注重和能够充分发挥自己作为学生的课堂主体主导地位,教师应该把更多的目光聚焦到学生本身，而不是一味的向学生进行硬是灌输，而不注重学生是否接收，或是接收的多与少。现在我们应该进一步转变自己在课堂中的角色,把我们的学生当作是课堂上的主人,想学生之所想。（二）对“思维逻辑”认识模糊虽我国在近年来已经加强了在课堂中对于“思维训练”地重视，但可惜的一个地方在于,许多地方的线下语文教师往往在实践中对于“思维训练”等传统概念与实际运用上的认识存在一定的偏差，但未从根源上去了解“思维训练”到底应该在实际教学过程如何实施。所以我们可以清楚地看到,教师可以认为讨论启发是让学生自主进行讨论、自主的回答质疑解释解惑,自主地反复阅读已经讨论过的文章等这类的讨论内容可以称之为是一种思想能力的训练；而有的语文教师也可以认为课堂讨论是为了理清文章脉络,可以让学生把听说读写结合起来训练。当然,关于这些“思维训练”教学手段,我们不能说这样做是错误的，但是这样所谓的思维训练到底训练了学生什么方面的逻辑思维呢？可能连教师自己都搞不清楚。所以,对于“思维训练”这一手段能否对其进行确切的界定,是否准确能够直接性地影响关系到编写论述型阅读文本的它在阅读教学中的实施及其有效性和应用策略的重要性是关键。而如果结合这个重点论题需要进行深入研究,笔者认为在实践中仍然需要明确地对其界定一个比较清楚的培养原因，这也即独立思维力是培养能力的一个较为具体的培养重点，就是思维能力素养。（三）对论述类文本概念界定不清晰论述类文本本身的定义直接决定了与课堂相关的阅读教学策略的制定。高中教师如果对于论述类文本特征和界定都拿捏不清的话,这就说明了我们制定的一系列关于如何去阅读论述类文体的方案都很有可能会与实际课堂教学产生一定程度上的偏差。有一些学者把论述类文本的界定划得十分得狭隘，这就使得一些原本属于论述类的文本课堂教学语言或文体排除在论述类文体之外了。而又有一些学者则笼统地把议论文和其他问题文章混为一谈,这种问题出现的原因则是他没有把论述类文本的特点和性质把握清晰,而且也对于论述类文本与其他散文之间的差异与区别把握不清。议论文的阅读教学到底能否能像学生在学习其他问题文章时一样的投入情感，能够准确的把握其内容和作者想要表达的观点；因此，在提出相应的解决方案之前，应先要对论述类文体进行一个较为精细化的界定，这样才能让教师和学生在教与学的过程中更好的对论述类文体进行准确的把握。（四）重视了教学过程，忽视思维训练大部分研究者在前期都是秉承着如何在教学过程中训练学生的思维逻辑能力出发的，但是在实际的研究过程中都注意力就全放在教学过程方面了，着重去分析教材内容，或是教材内容与思维训练夹杂在一起进行说明，从而忽视了对教学中如何体现对学生的思维逻辑训练。议论文和带有议论性质、说理性质的，通讯稿、新闻评论、演讲稿、杂文、科学论文这些都属于论述类文本的范畴，此类文本在高中语文教材中大多是以单元的形式来进行呈现，而在高中语文教材中的论述类文本主要指向“思辨性阅读与交流”和“实用性阅读与交流”两大学习任务群，学习重点多集中于“论证角度”和“论证方式”两方面的学习，教师在教学过程中也应当将其作为教学要点进行教学。由于论述类文本是性质相似的论述风格的集合，因此在不同风格中的论证风格和语言特征，例如，论证和推理、通讯、新闻评论、演讲，这些文本当中会有细微的差异，因此教师针对在内在特征不同的文本教学时要选择不同的教学重点，同时还要考虑到文本之间的差异性；叙事与议论结合是通讯稿的主要特点，文章作者在客观记叙一件事情的同时在文章中参杂了自身的主观情感，所以通讯稿带有较强的主观色彩，故在课堂中阅读通讯稿时教师本身应把握清楚客观叙事与作者主观情绪之间孰轻孰重，引导学生重点学习文章多元性的观点表达；与时代特点相结合是新闻评论最突出的特点，所以在对新闻评论进行教学时可以紧紧贴近时代背景，着重分析时代背景，在分析文章的观点，并注意其时代的相关道德价值；演讲稿的教学应注重文章语言的特点和深度。而论点也应基于文章受众的性质和对文章的理解，从而进行分析达到一定的教学目的；杂文的本质是具有很强的辩论性质的文章，其中“论”的色彩比重在文章中表现十分突出，而鲁迅作为著名的杂文家，所以在研究鲁迅先生的文章时，教师在选择教学重点时应注意其生动的辩论色彩和语言讽刺、幽默的写作风格，他的文章的突出特点是结构自由而不失严谨，充满理性和幽默，所以在课堂教学中我们要抓住这一特点进行详细的分析理解，更要引导学生理解作者想要表达的事物的意义和价值；科技论文必须要学会使用严格而准确的语言来介绍，演示和解释事物。因此，在论述类文本教学重点的选择上，我们既要做到重点关注论证的角度和论证的方法，又要在具体论述类文本教学中分清理顺各个不同论述类文本之间的区别，从而对教学重点进行细致和准确的把握。但是无论是属于论述类文本的哪一类文章，其最主要的突出特征的就是“论述”。“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”《高中语文课程标准(2017年版)》这是新课程标准对论述类文本阅读教学的基本要求。通过仔细阅读，则会发现其深刻思想，科学观点，严格的逻辑和准确的语言都描述了论述类文本的基本特征。因此，在教学内容的选择上，应当体现论述类文本的基本特征。第一，把握中心论点和梳理文本框架；第二，安排具体论点并掌握讨论方法；第三，深入作者所列论证并领会其语言风格。特别需要注意的是，教师在论述类文本教学的《高中语文课程标准(2017年版)》朱樱樱，《高中语文论述类文本教学内容研究》，湖南科技大学.四、语文教师对培养学生的逻辑思维能力的实践能力（一）针对论述类文本语言特色制定教学设计前文笔者有提到过关于论述类文本的语言特点是文章的逻辑性较强，语言运用准确，而且对于论述类文本阅读还要把握好的一个重点为——把握论点与论据之间的联系，这对于高中生来说是有一定的难度。而阅读教学则要求教师具有足够的知识储备，课前的准备工作一定要充分，只是阅读是不够的，还需要学生对阅读的效果进行反馈，这种反馈可以是论述类文本阅读的测试题，也可以是论述类文本的写作联系，但是无论是怎样的教学反馈，其目的都是为了让学生掌握对于论述类文本的阅读及其相关知识的运用。比如在《师说》中，开篇提出作者的中心论点：“师者，传道授业解惑也。”之后用了大量的论证来支撑这个观点，其中也包含了大量的对比论证。又比如《劝学》中，作者也是开篇提出中心论点“学不可以已！”之后用了大量的比喻论证作为中心论点的依据。不同的文本有不同的语言特色，所以教师要结合不同的文本制定不同的教学方式，所以，该如何对论述类文本阅读进行教学呢？这就要求教师要准确把握论述类文本的语言特色和文本特征来进行教学设计。重点应放在前文所说的论点与论据之间的关系上，论点的提出如何用论证来支撑。而教学设计又是上一节课之前最重要的准备工作，也是非常关键的一步。（二）学习相关逻辑思维科学的基础理论提到逻辑思维能力，一开始想到的可能都是有关于理工科类的学科，但实际上，语文学科才是一个全面涉及了思维的各种类型，而作为教师，更应该去了解关于各种思维的内部联系，这样才能更好的对学生的逻辑思维能力进行科学的培养。教师作为学生学习上的指路人，有责任也有义务为学生答疑解惑；教师也应拥有“终生学习”的思想，所以说，虽然逻辑思维看似与语文教学联系不大，但只要深入了解和研究就会明白语文教学与逻辑思维能力培养之间的重要关联，特别是论述类文章内容之间的内在联系对学生逻辑思维能力的提升有很的帮助。本文虽然着重研究逻辑思维能力，但所追求的目标还是如何从语文的教学中提高学生的逻辑思维能力转向全面提高学生的思维能力。尽管学生的认知水平是存在着一定差异的，不同的学生在不同的思维中有所长、有所短，但教师的教学可以扬其长，但不能避其短，要在思维全面发展的基础上促进思维的个性发展。（三）掌握青少年身心发展规律前文有提到高中是形象逻辑思维向辩证逻辑思维转变的关键时期，这一时期的青少年由对形象感兴趣和记忆转变为对事物内在联系感兴趣，对具有故事性和说理性的文章兴趣明显增加，但由于自身基础知识储备不够丰富，不能够完全理解论述类文章论点和论据之间的关系，容易使其学习的积极性和主动性大大降低，这时，教师要根据这一时期青少年的身心发展规律对其进行正确和科学的引导，从而再次激发学生的学习兴趣。在这一时期，高中生的生理发展速度相较于心理发展速度而言，发展速度过快，这样就导致这一时期的学生具有很强的不平衡性，这导致他们缺乏理智、易冲动。有的学生在这一时期容易受打击，害怕挫折，所以教师在这一时期应更加关注学生的心理健康问题，多采用积极和鼓励的方式对学生进行教导。在学校教育中，学生思维的发展，主要是通过学习认知引起思维结构的变化。教师要了解学生各个年龄阶段的思维发展规律，更要了解学生的最近发展区做出切合学生实际的教学安排。结语随着新课改的颁布和实行，国家越来越重视学生的逻辑思维能力培养，而在这一方面语文教学就承担着很大的一部分责任，培养学生逻辑思维能力的提高有助于帮助学生更好的认识世界和评价世界的能力，也能帮助学生建立更加完善和正确的世界观、价值观。在语文文本阅读教学中对于培养学生逻辑思维能力帮助最大的则是论述类文本阅读教学，所以语文教师更应该注重在论述类文本阅读教学中对学生逻辑思维能力的培养，同时也要满足“以人为本”的观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，老师要发挥其指导作用，无论课内课外都认真回答学生提出的问题和质疑，保证每个学生都能在阅读中学习和接收到有用的知识。另外还要不断训练和提高学生的想象力，不能抑制学生思维的发散，学生能主动思考问题，提出问题就已经是一种进步，不该打击学生的学习积极性，让学生