部编人教版七年级上册语文课内外文言文对比阅读专题训练

部编人教版七年级上册语文课内外文言文对比阅读专题训练文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，学习文言文不仅能提升我们的语言素养，更能让我们汲取古人的智慧。对比阅读，作为一种重要的阅读策略，能帮助我们在课内所学与课外拓展之间架起桥梁，通过异同比较，深化理解，提升文言文阅读能力。本专题训练旨在引导同学们掌握课内外文言文对比阅读的方法，提高阅读效率与解题能力。一、对比阅读的内涵与意义对比阅读，顾名思义，是将两篇或多篇在主题、体裁、结构、表现手法、语言风格等方面存在一定联系（相同、相近或相反）的文本放在一起进行阅读。对于七年级同学而言，课内外文言文的对比阅读，其意义主要体现在：1.巩固课内知识，促进迁移运用：通过与课内所学文言文的比较，可以回顾、巩固已学的文言实词、虚词、句式等知识，并将其迁移到课外文言文的阅读中，实现“以课内带课外”。2.拓展阅读视野，丰富文化积累：课外文言文为我们打开了更广阔的视野，对比阅读能让我们接触到更多题材、风格的作品，丰富我们的文化积淀。3.培养思辨能力，提升鉴赏水平：通过比较异同，分析原因，探究规律，能够锻炼我们的分析、概括、归纳和思辨能力，逐步提升对文言文的鉴赏水平。二、对比阅读的核心策略与路径进行课内外文言文对比阅读，并非简单的文本并列，而是要有明确的比较点和思考方向。常用的对比策略与路径如下：（一）字词积累与语境辨析文言字词是阅读的基石。课内外文言文对比阅读中，字词的比较是基础。*通假字、古今异义词、一词多义现象：关注课内学过的重点字词在课外文段中的含义和用法，比较其与课内用法的异同。例如，课内《论语》“学而时习之”的“时”（按时），在课外文中可能出现的其他义项或用法。*重点虚词的用法：如“之”“乎”“者”“也”“以”“而”“于”等，在不同语境中的意义和作用。通过对比，加深对虚词灵活性的理解。*词类活用现象：名词作动词、形容词作动词、使动用法、意动用法等，结合具体语境判断，并与课内相似用法的例子进行对照。方法提示：阅读课外文言文时，遇到疑难字词，先尝试回忆课内是否学过类似用法，利用上下文语境进行推断。（二）句式特点与表达效果文言文的句式与现代汉语有明显差异。*判断句、被动句、省略句、倒装句：识别这些特殊句式，比较其在表情达意上与现代汉语句式的不同效果。例如，《陈太丘与友期行》中的“非人哉！”（判断句），简洁有力。*固定句式：如“……者，……也”“何以……”“何为……”等，理解其固定结构和含义。方法提示：翻译是理解句式的有效途径。将课外文段中的特殊句式尝试翻译成现代汉语，与课内典型句式对比，体会其表达特点。（三）内容主题与思想情感这是对比阅读的核心层面。*相同主题的不同表现：例如，同样是写学习，《〈论语〉十二章》侧重学习态度和方法，课外可能有侧重学习重要性或刻苦学习的故事，比较它们阐述角度的异同。*不同主题的价值取向：通过阅读不同主题的课外文言文，如写景、叙事、说理、咏物等，与课内相关主题文章比较，理解古人对不同问题的思考和情感态度。*作者情感的异同与原因：分析不同文本中作者所寄托的情感，如喜悦、悲伤、赞美、批判等，并探究其产生的背景或原因。方法提示：抓住文章的中心句、关键句，或通过分析人物言行、事件结果来把握文章主旨和作者情感。（四）表现手法与写作技巧古人写作讲究技巧，对比阅读有助于我们体会其精妙。*修辞手法：如比喻、拟人、排比、对偶、夸张、设问、反问等，比较其在不同文本中的运用及表达效果。*写作手法：如托物言志、借景抒情、对比烘托、以小见大、详略得当等。例如，课内《咏雪》以对话展现人物风采，课外短文可能以具体事例表现人物性格。*结构安排：比较文章的叙事顺序（顺叙、倒叙、插叙）、段落结构等。方法提示：关注文本中特别的词句、反复出现的意象、情节的起伏变化，思考其运用了何种手法，达到了怎样的表达目的。（五）人物形象与文化内涵许多文言文以人物为中心，对比阅读可以深化对人物形象的理解，并感受其中蕴含的文化内涵。*人物言行与性格特点：通过分析人物的语言、动作、心理等，概括其性格特征，并与课内相似人物进行比较。*人物精神品质的共通性与独特性：如古人所推崇的诚信、智慧、勇敢、好学等品质，在不同人物身上有何不同体现。*文本反映的时代背景与文化习俗：通过对比，了解不同时期或不同地域文化的异同，增强文化认同感。方法提示：结合具体事例分析人物，避免空泛评价。思考人物行为背后的动机和当时的社会文化背景。三、实例解析：课内与课外文言文对比阅读以下以部编人教版七年级上册课内文言文《〈论语〉十二章》（节选）与课外文言文《列子·薛谭学讴》为例，进行对比阅读分析。（一）文本呈现【课内文本】《〈论语〉十二章》（节选）子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）【课外文本】《列子·薛谭学讴》薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢，求反，终身不敢言归。（二）对比阅读分析1.字词积累与语境辨析：*“学”：两文都有“学习”之意。《论语》强调“学”与“习”“思”的结合；《薛谭学讴》中的“学”指学习唱歌的技艺。*“归”：《薛谭学讴》中“遂辞归”的“归”是“回家、回去”的意思。与课内“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《学而》）中的“归”（此处无“归”，可联想“温故而知新，可以为师矣”中的“故”与“新”的对比）用法不同，但“归”的基本义明确。*“止”：“秦青弗止”的“止”是“阻止”的意思。可联系课内“又数刀，毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。”（《狼》）中“止”的用法（“只”），此处为“阻止”。2.内容主题与思想情感：*相同点：两文都与“学习”相关，都蕴含了对学习态度的探讨。*不同点：*《论语》十二章（节选）侧重论述学习的方法（时习、学思结合）、学习的乐趣（不亦乐乎、乐之者）以及谦虚好学的态度（三人行必有我师）。*《薛谭学讴》则通过薛谭学唱歌的故事，告诫人们学习必须虚心、持之以恒，不能骄傲自满，半途而废。3.表现手法与人物形象：*表现手法：《论语》以语录体为主，语言简练，多用格言警句直接阐述道理。《薛谭学讴》则通过叙述一个完整的故事来寄寓道理，属于寓言故事，具有形象性和讽刺意味。*人物形象：《论语》主要展现了孔子作为教育家的智慧和对弟子的教诲。《薛谭学讴》中，薛谭从骄傲自满到知错能改，秦青则是一位技艺高超、善于教育的老师形象（他没有直接批评，而是以自身技艺震撼薛谭，使其醒悟）。4.文化内涵：两文都体现了中国传统文化中对教育和学习的重视。《论语》强调内省、好学、谦逊；《薛谭学讴》则强调学艺的艰辛与谦逊的重要性，以及“身教”的力量。这些都是中华民族宝贵的精神财富。（三）设问与探究1.结合《〈论语〉十二章》中孔子关于学习的论述，谈谈薛谭的行为违背了哪些学习原则？后来他又践行了哪些？*违背：“学而不思则罔”（薛谭可能未深入思考技艺的精髓，便自满）；缺乏“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的钻研精神和乐趣。*践行：“三人行，必有我师焉”（认识到秦青的高超技艺，虚心求教）；“学而时习之”（“求反，终身不敢言归”体现了持之以恒的学习态度）。2.《薛谭学讴》的故事对你的学习有何启示？请结合自身实际谈谈。*启示：学习要谦虚，不能浅尝辄止；要勇于承认错误并改正；真正的学习是永无止境的。（结合自身实际略）四、总结与建议课内外文言文对比阅读，关键在于“联系”与“比较”。同学们在日常学习中，应做到：1.夯实课内基础：熟练掌握课内文言文的字、词、句、篇，这是进行课外阅读和对比分析的前提。2.广泛阅读积累：在老师的指导下，适当阅读与课内篇目难度相当、主题相关的课外文言文，拓展阅读面。3.掌握对比方法：有意识地运用上述对比策略，从不同角度对