2026一年级数学上 用数数算加法

一、目录演讲人2026-03-01

2026一年级数学上用数数算加法01ONE目录

目录一、教学目标1.知识与技能：理解加法的含义，掌握用数数的方法进行简单的加法计算。2.过程与方法：通过操作、观察、思考，体验从具体到抽象的数学思维过程，发展数感。3.情感态度与价值观：在数数活动中感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦，培养合作与探究精神。02ONE新知识讲授

新知识讲授11.创设情境，引出加法22.揭示课题，理解含义33.方法探究：接着数44.方法探究：倒着数55.辅助手段：手指的运用03ONE练习

练习1.基础巩固：看图列式2.操作练习：摆小棒3.游戏巩固：数数接力04ONE互动

互动11.小组讨论：数的组成22.课堂提问与反馈33.角色扮演：我是小老师05ONE小结

小结1.知识梳理2.方法回顾3.情感升华06ONE作业

作业1.课本练习2.生活实践：寻找加法七、致谢二、教学目标站在2026年的讲台上，看着台下那一双双清澈又充满好奇的眼睛，我深知，今天这堂课不仅仅是传授一个数学概念，更是在为这群孩子搭建一座通往逻辑世界的第一级台阶。对于一年级的新生来说，“用数数算加法”听起来简单，实则内涵丰富，它不仅是计算的起点，更是思维训练的基石。我的教学目标设定为三个维度，它们像三根支柱，支撑起这堂课的骨架。

作业首先是知识与技能层面。我要让孩子们明白，那个短短的“+”号，不仅仅是数学符号，它更像是一把小钩子，把两个原本分开的数量钩在了一起，变成了一个更大的整体。他们必须掌握用数数的方法来解决加法问题。这不仅仅是机械地数数，而是要学会如何“接着数”，如何“倒着数”，理解这两种方法的内在逻辑。同时，我也要引导他们认识到，数手指、数小棒这些具体的操作，是帮助他们理解抽象数字的拐杖，随着学习的深入，拐杖会逐渐变成双脚。其次是过程与方法层面。在这个信息爆炸的时代，孩子们习惯了直接获取答案。我要通过这堂课，让他们重新经历“发现—探究—验证”的过程。我要让他们看着黑板上画的一只小鸟、两只小鸟，看着手里摆的三根小棒、四根小棒，通过动手操作，去体会“合起来”的过程。这不仅仅是计算，更是对一一对应思想的初步渗透，是对集合思想的感性认识。

作业最后是情感态度与价值观层面。我要打破数学枯燥无味的刻板印象。我要让这堂课充满故事性，让数学变得像游戏一样有趣。当孩子们能够通过自己的努力，数出答案，并兴奋地举手喊出“老师，我算出来了！”的时候，那种成就感是无与伦比的。我要呵护他们这份对数学的原始热爱，让他们明白，数学不是冷冰冰的数字，而是解决生活中问题的有力武器。07ONE新知识讲授

新知识讲授铃声响起，我走进教室，粉笔在黑板上轻轻一敲，发出清脆的声响，这声音是上课的信号，也是开启智慧大门的钥匙。

创设情境，引出加法“同学们，今天老师要带大家去森林里玩，你们开心吗？”孩子们的眼睛瞬间亮了起来，那种兴奋劲儿，就像春天里的嫩芽。我在黑板上画了一只胖乎乎的小松鼠，手里抱着两颗松果，又画了一只小松鼠，手里抱着三颗松果。“看，这是小松鼠乐乐，它带来了2颗松果；这是小松鼠跳跳，它带来了3颗松果。现在，两只小松鼠要把它们的松果放在一起吃，你们猜猜，一共有多少颗松果？”教室里安静了几秒钟，随即爆发出了七嘴八舌的声音。“老师，我知道！是5颗！”“不对，是6颗！”我没有急着给出答案，而是微笑着看着他们：“大家的想法都很有道理，那我们怎么才能知道谁是对的？”“数一数！”一个声音响亮地回答。

创设情境，引出加法“对，就是数一数。今天，我们就来学习怎么用数数的方法来算加法。”我在黑板上郑重地写下了课题——《用数数算加法》。

揭示课题，理解含义我指着那两个小松鼠的图片：“你们看，这里的‘2’和‘3’是怎么变成‘5’或者‘6’的呢？这中间发生了什么？”“合起来了！”一个女孩大声说道。“没错，就是‘合起来’。在数学里，把两个数合在一起，求一共是多少，就用加法。那个弯弯的符号，就是加号，它就像两根小手牵在一起，表示合并的意思。”我转身在黑板上写下算式：2+3=？。“现在，请大家伸出自己的小手，左手伸出2根手指，右手伸出3根手指。看看，现在你的手上一共有几根手指？”孩子们纷纷伸出小手，有的动作还不太利索，有的手指还没伸直。我走下讲台，穿梭在课桌之间，轻轻帮他们理顺手指。“对，就是这样。左手2根，加上右手3根，现在你的手上就是5根手指。这5根手指，就是2加3的结果。”

方法探究：接着数“但是，不是每个人都能随时伸出手指的。比如，老师现在手里有5支粉笔，又拿来了4支，我要怎么算出一共有多少支呢？”孩子们纷纷把手指藏到了身后。“这就需要我们动脑子了。第一种方法，叫‘接着数’。大家记住，‘接着数’的时候，我们要先记住手里的基数，也就是已经有的那个数。”我在黑板上写下了5，然后画了4个圆圈代表粉笔。“现在，我有5支粉笔。我又拿来了4支。我们要从5开始，一个一个地数。”“5，6，7，8，9。”“对！就是从5开始，接着数4个数，最后得到的9，就是5加4的结果。大家跟我一起念：记住5，接着数4，得到9。”

方法探究：倒着数“同学们，你们觉得‘接着数’好数，还是‘倒着数’好数呢？”“接着数！”“好，那我们来试一试‘倒着数’。假设我有9支粉笔，又拿来了3支，怎么算？”“9，8，7，6，5，4，3。”“哇，你们数得真快！但是，你们有没有发现，‘倒着数’有时候比‘接着数’更方便？比如，如果我有9支粉笔，又拿来了3支，用‘接着数’要数到12，数字变大了，容易数错。而‘倒着数’，我们从9开始，倒着数3个数，一下子就得到了6。”我再次在黑板上写下9+3=6，并圈出了倒着数的步骤。“大家看，从9开始，倒着数3个数，9、8、7，就是3个数，最后得到6。这个方法，可以帮助我们更好地理解数的顺序，尤其是对那些大数比较敏感的孩子。”

辅助手段：手指的运用“当然，最方便的工具还是我们自己的手。对于一年级的小朋友来说，手指是最好的数学工具。但是，我要告诉大家，数手指不是偷懒，也不是笨的表现，它是我们思维的拐杖。当我们还不会心算的时候，我们要学会利用手，把看不见的数，变成看得见的东西。”我拿起一支教鞭，在空中比划着：“大家看，5是两只手伸开。那么6就是5加1，要在大拇指上再加一根。7就是再加一根食指……以此类推。通过数手指，我们可以把抽象的数字具象化，让加法变得看得见、摸得着。”08ONE练习

练习知识只有在运用中才能得到真正的巩固。我设计的练习环节，像是一场循序渐进的闯关游戏，旨在让孩子们在轻松愉快的氛围中，将刚才学到的“接着数”和“倒着数”的方法内化为本能。

基础巩固：看图列式我转身在黑板上画了一组简笔画：天空中飞着3只小鸟，又飞来了2只小鸟。“看图说话。谁能用数学的眼光，把这幅画变成一个算式？”“3+2=5！”孩子们异口同声地回答。“太棒了！那谁能告诉我，你是怎么算出5的？”“我是接着数的！3、4、5，所以是5。”“我是倒着数的！3、2、1、0、1、2、3、4、5，也是5。”“大家说得都很好。看来，不管用哪种方法，只要能算对，就是好方法。现在，请大家拿出练习本，把这道题写下来，并写上你的计算过程。”我巡视着教室，看到有的孩子还在用手指比划，有的孩子已经在用嘴巴默念着数数，还有的孩子眼神专注，仿佛已经进入了数字的海洋。我走到一个叫小杰的男孩身边，他正眉头紧锁，盯着那道题发呆。

基础巩固：看图列式“小杰，遇到困难了吗？”“老师，我不知道该接着数还是倒着数。”“这没关系，你看着图，3只鸟，又来了2只，你想，是从3往大里数，还是从5往小里数？”小杰看了看图，又看了看黑板上的例子，恍然大悟：“哦！如果从3往大里数，是接着数；如果从5往小里数，是倒着数。哪个方便用哪个！”“太聪明了！你理解了加法的本质。记住，方法是为结果服务的，只要能解决问题，就是好方法。”

操作练习：摆小棒“接下来，我们要玩一个更动手的游戏——摆小棒。请大家从学具盒里拿出10根小棒，分成两堆，比如一堆3根，一堆7根。然后，我要你们算一算，一共有多少根小棒。”孩子们开始忙碌起来，有的分得快，有的分得慢。分好后，他们开始数数。“老师，3加7等于10！”一个女孩兴奋地喊道。“你是怎么算的？”“我是接着数的，3、4、5、6、7、8、9、10，一共数了7个数，所以是10。”“很好。那谁能用倒着数的方法算出3加7？”“从10开始，倒着数3个数，10、9、8，所以是8？不对，不对。”“哪里不对？”“10减3等于7，3加7等于10。刚才算错了。”

操作练习：摆小棒“没关系，数学就是容不得半点马虎。再来一次，从10开始倒着数7个数，10、9、8、7、6、5、4、3。对了，就是3。看来，3加7既可以用接着数算，也可以用倒着数算，结果是一样的。”我看着他们专注的神情，心中涌起一股暖流。这些孩子，正在通过小棒，一点点地触摸着数学的脉搏。

游戏巩固：数数接力“最后，我们来玩一个‘数数接力’的游戏。全班分成四个小组。我报一个数，比如5，然后这个组的第一个人要接着数2个，说出‘7’。第二个人要接着数3个，说出‘10’。第三个人要接着数4个，说出‘14’。看哪个小组反应最快，最准确。”游戏开始，教室里顿时热闹起来。“5！”“7！”“10！”“14！”“18！”“23！”

游戏巩固：数数接力“停！时间到！”我大声喊道。“第三组赢了！”“不，是第四组！”孩子们争得面红耳赤。我笑着制止了他们的争论：“没关系，输赢不是最重要的。重要的是，我们在游戏中感受到了数数的乐趣，体会了数的顺序。这种游戏，以后我们还可以在课间玩，大家回家后，也可以和爸爸妈妈一起玩。”09ONE互动

互动教学不是单向的灌输，而是一场双向的奔赴。在这个环节，我试图打破师生的界限，让教室变成一个充满思想碰撞的磁场。

小组讨论：数的组成“同学们，刚才我们学了用数数算加法。但是，你们有没有发现，有些加法是可以直接看出来的？比如，3加7，一看到3和7，你就知道是10，为什么？”我把这个问题抛给了小组讨论。教室里瞬间安静下来，然后是低声的交流。“因为3和7合起来是10。”“因为10里面有3和7。”“因为3加7等于10，这是我们要背的。”我走到第三组，听到他们讨论得最热烈。“你们组是怎么想的？”我问道。

小组讨论：数的组成组长是个扎着马尾辫的女孩，她站起来说：“老师，因为10可以分成3和7，所以3加7就是10。这是数的组成。”“太棒了！你们已经掌握了加法与减法、数与数之间最紧密的联系。数的组成是加法计算的基础。大家要记住，每一个加法算式，都对应着一个数的组成。”

课堂提问与反馈“现在，我要请几位同学上来，在黑板上用数数的方法算题。谁愿意挑战？”一只只小手举了起来，像一片茂密的森林。我请了小明上来。他在黑板上写下了：4+3=？“小明，你打算怎么算？”“我是接着数的。4、5、6、7。所以是7。”“很好。但是，你在数的时候，声音太小了，大家都听不到。以后在黑板上演示，声音要洪亮，让大家都能看到你的思维过程。”小明点了点头，在黑板上写下了“4、5、6、7”，然后写下了答案“7”。我又请了小红上来。她在黑板上写下了：8+2=？“小红，你打算怎么算？”

课堂提问与反馈“我是倒着数的。8、7、6、5、4、3、2。所以是10。”01“非常棒！小红不仅会倒着数，而且数得很准确。大家给她鼓鼓掌！”02掌声雷动，小红的脸上露出了自豪的笑容。03

角色扮演：我是小老师“今天，我们学了很多关于加法的方法。现在，我想请几位同学当‘小老师’，给同桌讲一讲，什么是加法？怎么用数数的方法算加法？”我指定了几个平时比较内向的孩子。一个叫小宇的男孩，他拿着一本书，煞有介事地对同桌说：“加法就是把两个数合起来。比如我有2个苹果，你又有3个苹果，合起来就是5个。算式就是2加3等于5。我是接着数的，2、3、4、5。”虽然他的声音还有点颤抖，但他逻辑清晰，表达完整。我给了他一个大大的赞。“小宇说得真好！数学不仅仅需要计算，更需要表达。只有把你的想法说出来，别人才能听懂，你的思维才算真正成熟。”10ONE小结

小结下课的铃声即将响起，我站在讲台上，看着台下这批刚刚接触数学的孩子，心中充满了感慨。“同学们，今天我们学习了用数数算加法。我们知道了，加法就是把两个数合起来。我们学会了两种数数的方法：一种是‘接着数’，一种是‘倒着数’。我们还知道了，手指、小棒是我们最好的帮手。”我走到黑板前，擦掉了算式，只留下了那个大大的“+”号。“这个‘+’号，就像一座桥梁，连接着两个分开的世界。今天，你们通过这座桥梁，把2和3连接在了一起，把5和7连接在了一起。在未来的日子里，你们还会遇到更多的数字，更复杂的算式。但是，请记住，无论算式变得多么复杂，万变不离其宗。只要你们掌握了数数的方法，掌握了数的组成，你们就能一步步地解开数学的奥秘。”

小结“数学不是一蹴而就的，它需要我们耐心地数，仔细地想，反复地练。就像今天我们数的小棒、数的手指，虽然它们很简单，但是，正是这些简单的开始，铺就了你们通往数学殿堂的大道。”“今天，你们学会了用数数算加法。明天，你们将学会用数数算减法；后天，你们将学会用竖式计算更复杂的加法。每一次进步，都是一次跨越。老师相信，你们每个人都是数学天才，只要你们愿意去数，愿意去想。”11ONE作业

作业“快乐的时光总是短暂的，但这并不意味着学习的结束。课后，老师给大家布置了一些特别的作业，希望你们带着好奇心，去生活中寻找数学。”

课本练习请大家翻开课本第X页，完成第X题到第X题。这些题目，都是对今天所学知识的巩固。请大家认真审题，仔细计算。特别是要注意书写格式，数字要写得工整，算式要对齐。

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