新时代小学班级自主管理体系的建设

新时代小学班级自主管理体系的建设Theindependentmanagementsystemconstruction

目录TOC\o"1-3"\h\u31753摘要 新时代小学班级自主管理体系的建设摘要：班级自主管理是班级自我管理实现民主化、科学化、理性化的保证,是班级由"人治"走向"法治"的人事制度变革。班级自主管理体现了班级由独裁走向民主的科学建构，小学教育是素质教育的基础，是我国人才培养的重点对象。班主任通过学生参与班级组织管理、日常管理、活动管理、学习管理、德育管理五个方面出发进行调研，提出问题，分析问题，提出解决问题建议。新时代小学班级自主管理班主任需转化观念，小学生才是班级的主人，一切以小学生为主。提高小学生个人管理能力，增强集体荣誉感，鼓励小学习积极参与班级活动组织班级活动，班主任加以引导和评价，教育合力学校家庭生活三位一体发展班级自主管理。

关键词：小学、班级管理、自主管理前言班级管理有助于锻炼学生能力，学会自主管理，促进学生之间人际关系和生活联络，存在一定的组织层次和工作分工。新时代班级自主管理中存在一部分比较严重的问题，班级管理形式化，学生合作关系不和谐，班主任不够民主，小学生时期心智不成熟缺乏自控能力，没有良好道德品质等问题。了解到新时代班级自主管理有着相当一部分问题后，决定写以新时代小学生班级自主管理体系的建设为题的论文，希望新时代小学班级自主管理教育可以得到改善。本文采用了访谈法、调查法、文献法等科学研究方法进行研究。本文结构安排重视班级自主管理的重要性和可行性，以某小学为调查对象发现现状的问题分析现在存在的原因，对班主任、学生、科任老师和家长等群体进行访谈，针对当前所以分析出来的问题以及形成问题的原因，转化为小学班级自主管理提出切实可行的建议对策。一、新时代小学班级自主管理的重要性班级管理就是学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理。学校领导所实施的诸多学校进行管理会计工作的一部分，是属于从学校可以组织学生层面的班级信息管理，班主任管理者或在班级内对具体的班级实施的直接管理者，是属于从班级组织层面。本次研究重点放在班级组织层面的班级管理。（一）小学班级自主管理的内容1、班级目标管理小学班级目标管理是班级的教育活动要达到的效果的预期，是从本期实际情况出发确定的班级管理工作的预定结果。同时也是同学们共同的目标，班主任指导学生班级目标管理。2、班级组织管理学生自主竞争班干部自主参与班级干部民主选拔和轮换，自主建立班干部的管理工作规划有效组织实施班干部各项管理工作。班级组织建设并不是相互独立的个体，而应该作为一个整体把班级管理的各个环节都凝聚起来，让班级成员参与到班级管理的活动中来而形成一个集体干、有温度的优秀班集体。成为一个自觉的集体。3、班级日常管理小学生班级日常管理包括班级课堂管理、班级卫生环境管理、班级学生评价管理和班级个别教育工作管理等。班干部发挥作用指导同学们美化班级环境，每个人都做好榜样，使周围的人都树立自觉的生活以及学习习惯。要将一个班级群体最终建设成一个优秀的班级体，并不能只是树立班级愿景、建立组织机构、健全班级规范，而是将班级组织的要求与个人愿景融合起来，让班级成员逐渐将愿景内化为自己的要求，培育起学生的规范行为并加以维护，从而实现班级组织的愿景，这就是班级日常事务的管理。4、班级活动管理小学生班级活动自主性不强需要班级管理者的带领和指导群。但班级活动一定是有组织的、集体性的，班级活动可以提高学生们的合作关系能力，让他们成为班级活动的主体自觉参与者，将这种自觉从个人带到整体，使学生们都自觉参与道班级活动和班级管理中来[1]。小学班级活动管理是管理者从现实班级愿景出发，依据一定的班级组织愿景，设计并且组织全班同学参与的教育活动，主要包括班会、少先队、公开课第类型。5、班级学习管理学生们的自主性主要体现在能否形成良好的学习氛围，前提需要班级学习管理者创设良好的学习环境。自主学习不仅仅是课前预习,上课集中精力，课后及时复习，认真完成作业，同时可以自觉学习知识通过相互学习相互帮助交流的方式自主学习。小学班级教育教学的实现一定要以完成教学任务为主，其次要适当的开展课堂教学以外的班级组织教育活动。教师的教学管理要能够利用课内课外的教学激发学生的学习兴趣，指导学生掌握有效的学习生活方式和良好的学习行为习惯[2]。6、班级德育管理班级德育管理工作应该是学校德育管理工作的统筹规划下，根据本班的实际情况来做规划，作为学校德育管理工作的弥补而存在。比如行为榜样作用和集体熏陶作用，让每个学生都能够做到自我教育和自我管理，才能在德育方面真正成长。综上所述，笔者认为班级自主管理需要管理者与学生们同时来完成，教育管理者指导学生们的班级自主管理意识和参与意识，让每一位学生都可以发挥和挖掘自身潜力个性，充当一个主人公石桥责任意识，成为真正班集体的管理者，形成一个良好的自主管理学生自主学习习惯，最终实现素质教育的目标。（二）小学班级自主管理的重要性1、有利于形成学生独立自主的品行培育小学生班级自主管理的重要性，不仅仅只是为了打造团结和谐的班级体，更加重要的是让小学生借助班级管理这一环节校园生活不断提高个人自身修养和形成独立自主的人格品行。由于新时代大部分家长对孩子们的“宠溺”，使这些“小祖宗”对家长老师依赖性太强，从小接受的教育并没有让同学们形成独立自主的行为习惯，大多数都需要约束和监督，这一状况正是培育学生自我管理能力的最大障碍。在小学生班级自主管理中推行自主管理，能够真正帮助小学生形成独立自主的个性，促进以后的发展和进步。2、有利于加强学生的集体意识截图观念对于小学生的成长十分重要，从小缺乏了集体观念，长大之后这一方面很难弥补以至于出现同样的问题。小学教育阶段是每一位同学人生观价值观形成的关键时期[2]，在这时缺乏集体观念会导致与其他小学生人生观价值观差异太大，这一时期应该着重培育小学生的集体观念。小学生是集体的所有者，每个人都需要主动参与和积极创建集体生活，从而使班集体自我管理成为主要的舞台剧。鼓励学生积极参与管理，以提高学生自我管理能力，从而增强学生的主人翁意识[3]。使小学生身心健康发展，还要培育集体荣誉感，积极参与班级活动；培育小学生学习合作，形成良好集体学习习惯。3、有利于促进学生的责任意识培养小学生班级自主管理意识也是培养小学生的责任意识，让小学生在创新的舞台上充当主角，发挥、发展学生自主行、自主能动性、创造性。班级体是每位小学生的家，每位小学生都是班集体的家长，让小学生在班集体生活中主动承担生活责任。要敢于承担社会责任，为小学生营造一个良好的班级学习和生活环境，促进小学生更好的学习和发展潜力。（三）小学生班级自主管理的可行性1、熏陶提升学生的班级主体意识班级管理者班主任应该做好小学生的思想引导，充分强调每个人都是班级管理的主人,调动每一名班级成员的积极性,将班级管理任务进行细分,让每个孩子都能够积极地参与到班级管理之中。例如,班干部的选拔过程和选拔标准要更加民主公正,应该让每个孩子拥有公平的竞争机会。每个孩子都有权利为班级的建设提出合理的建议与意见,教师应该认真听取每个学生意见班级的建设提出合理的建议与意见,即使建议不可靠,应该委婉地引导,不能因此打消学生的积极性。教师要激励每个小学生都为班级管理建言献策,在班级管理中弱化自己管理者的地位,做班级管理的指导者和引导者,让学生真正成为班级管理的主体。2、激励学生们管理积极性班集体中班干部的工作情况是每个学生责任所在,在班级管理中让每个学生都有机会当上班干部,实行班干部轮流制，让每个学生更加充分地参与到班级的管理中。同时教师要组织学生进行班干部任职结果测评,对于表现好的班干部要进行一定的嘉奖,提高班级成员创先争优、向优秀同学学习的动力。此外,要给予学生更多的机会做组织者、策划者、领导者,在班级自主管理中不断增强学生的综合素质,让学生更加充分地展现自己的才能。3、加强班级自主管理指导在以往的小学班级管理过程中,教师往往占据着绝对的主导地位,班级事务基本都是由班主任教师掌控的,所以在长期的学习和发展过程中,学生一直处于一种被管理的状态。要想实现培养小学生班级自主管理意识的目标,就需要小学生能够积极主动地参与到实际的班级管理活动之中,充分发挥小学生在班级管理过程中的主体性作用,将班级交给小学生。但是由于小学生的经验和各方面的能力素质有限,如果完全将班级交给小学生管理,将会不可避免地出现较多的问题。所以对于班主任教师来说,应该在小学生参与班级管理的过程中,给予针对性的指导和帮助[4]。在此过程中,班主任教师不能对小学生进行过多的干预,只有当小学生自主管理出现问题的时候,班主任再帮助小学生分析出现问题的原因,然后结合实际情况,提出行之有效的解决办法,从而激发小学生的自主管理意识,提高小学生的自主管理能力。二、新时代小学班级自主管理现状为了能更加真实准确的了解到当前新时代小学班级自主管理的现状，本文通过访谈法、观察法、问卷调查法等进行调研，考虑到一、二低年级学生都不具备自主管理能力，因此抽取三、四、五年级各年级三个班的学生、班主任、家长、各课任老师、年级主任等群体访谈，以在某所省级示范小学进行为例，了解目前新时代小学班级自主管理现状，点面归纳分析新时代小学班级自主管理普遍存在的问题。（一）某小学简介启航于2010年9月一个新时代，是一所省级示范小学，以“追求真实惟美的教育生活，构筑幸福完整的学习人生”的办学传统，遵循“敢为人先，追求卓越”的办学理念，以“善学笃行，修身致雅”为校训，打造“人文、科普，数字，安全”校园，培养“仁爱、宽容、自信、创造、竞争”的孩子。学校多项科研课题及成果在省市获奖，学生参加各类竞赛多次荣获全国、省、市级奖励。这个新时代学校提倡“适性教育，平衡发展”的教育理念，以“培育未来领导者”为教育理想。新时代想要成为领导者必须具备“领导精神”，具备现代公民意识，具有民主博爱、拥有社会责任感，愿意为社会公民服务的能力和素质。学生领导者必须应该具备领袖能力领袖气质，长远的眼光、坚定的意志、敢于创新、富有号召力、善于沟通、关爱他人。培育学生的领袖气质本质上就是培养学生领导能力，开展学生领袖培育活动，老师、校导主任、年级组长等对其指导评价。学校班级自主管理是践行学校宗旨理念最重要的一部分，班级自主管理得到超级，学生自主性不断提高会是学校散发迷人的风采以及精神能量，取得可见的成就。大多数学生同时可以有效的管理自身学习生活，认识和发现自我价值，树立自信，挖掘自身潜力，成就“领袖”人生，成就班级良好班风，潜移默化的影响成就学校。论文选题是小学班级中学生自主管理方面的，这种促使学生自主发展的学校教育理念和“培养领导者”的学校教育理想与我的选题十分契合。感谢贵校老师同学家长们的支持与帮助。（二）某小学班级自主管理现状1、班级目标自主管理班级目标即班规，同时是同学们共同的目标，班主任指导学生班级目标管理，更是约束学生言行举止的准则。为了更好的规范班级成员的行为，形成一个健康向上的集体氛围，特制属于每一个班级科学的班规，为班级要符合班级实际，认为班规应该由学生自己来制定，才能真正体现民主治班。本文作者与许多班主任和小学同学们的访谈中发现，大部分不管哪种类型的班规班级管理，都是由班主任独裁。【访谈笔录1】笔者：同学你好，请问你本班的班规是班主任还是学生们制定的？陈同学：班规一般都是老师定的，学生没有发言权。笔者：为什么呢？学生不能参与制度班规吗？陈同学：不能参与，班主任直接把班规制定好了。从笔录中可以看出，班主任为了能够高效的制定班规，往往都直接选择自行制定、学生遵守的方式，这种方式虽然高效，但在制定的过程中没有学生的参与，显然是不行的。并没有真正的民主，学生们同时更加不能理解班规制定的原因和意见，根本无法对班规深入了解和认同，反而还会抗拒。这种方式制定班规学生们不仅不会遵守甚至直接忽略班规的存在。2、班级组织自主管理【访谈笔录2】笔者：老师您好，请问您所在班级是怎样安排班干部选拔的？H老师：我每个学期刚开学都会开展班干部选拔的班会，一般都会直接选择同学或者学生自己推荐自荐里选择在班级成绩中靠前的同学来当班干部帮助我管理。笔者：这种方式会不会不够民主？有一部分学生不能真正参与到班级管理中。H老师：并没有不够民主，班干部对于班级管理有非常重要的作用，每个学期课时有限，用这种高效的选拔方式选拔班干部对班主任工作也非常有利。选择学习成绩好的学生，在班级中各个方式表现十分出色，来带领其他学生们会比较好。在访谈中发现，在班干部的选拔上班主任直接任命、学生推荐班主任来决定，学生自荐竞争的机会比较少。班主任为了能够高效的管理忽略了班干部选拔的民主性，忽略了以学生为主体。有一部分学生在班级管理中没有存在，没有机会真正参与到班级管理中来，这种班干部选拔方式不够科学、不够民主，学生的自主管理参与度非常低没有得到重视。3、班级日常自主管理班级日常管理从学生入学前到放学后完成家庭作业，大部分就是学生自主管理，主要有日常行为管理、班级环境管理。具访谈分析班级出现自习课原因有：本班自主管理风气还没有形成、班干部威信度不够、自主管理的好的学生风气还没有完全影响到整个班级。案例：2.1“学生自主自习班级纪律”在班级日常自主管理中，四年级B班班主任老师说：那是刚接四年级这班不久，本人被安排到隔壁班听课，学生安排自习。刚走不久，教室就热闹起床了，吵得无法学习做作业。纪律委员扯开嗓子喊：“安静！”仍然没有一点效果。同时班长也配合纪律委员会积极管理班级课堂纪律也没有任何效果，教室已吵得不可开交，聊的聊天吃的吃零食，班干部们都很无奈……从四年级Ｂ班的案例中可以看出，小学生优良的行为规范和道德素养的形成是一个漫长的过程，不可能一蹴而就更不可操之过急。小学生自我概念的发展源泉应从他们与周围人的相互交往中摸索，以自我管理的形式，对自己在校期间的行为规范进行严格的要求，可有效地培养他们的行为习惯，同时锻炼学生人际关系、解决问题的能力，挖掘学生的发展潜力，使之成为符合当代激烈竞争的社会要求的一员。4、班级活动自主管理为增强学生的主人翁意识，增强班级凝聚力，提高学生的班级自主管理，促进学生良好学习习惯的养成，班级集体活动是必不可少的。班级集体活动需要班主任积极引导，要求每个学生都参与其中，提高学生的综合素质，从而提高本校的办学水平和管理水平。【访谈笔录3】笔者：你好同学，在平时学习中你们班主任会引导学生举办班级活动吗？李同学：会，我们同学也非常愿意参与活动，但是我们作业太多了，平时很少有机会参与班级活动，除非是学校安排一定要组织活动。笔者：你们的班级活动是学生组织还是班主任组织？李同学：是由老师来组织，在整个活动中都要服从老师的安排。在本次访谈班级活动自主管理的笔录中可以看出，班主任会积极组织班级活动，但是主体不是学生自己，不是自主组织活动，还是班主任组织活动，学生们服从实施活动。学生们平时作业太多，班主任组织的班级活动也很少，除非是学校安排一定要组织的活动，学生们才会积极参与。从实际情况来看，依然是班主任占绝对的主导地位，重心还是没有放到学生身上。5、班级学习自主管理激发学生的学习兴趣和养成良好的学习习惯是班级管理中最重要的，其次则是教给学生知识和学习方法。培育学生产生学习兴趣，那就必须从与他人竞争和自我竞争中来。培育学生良好的学习习惯能够产生高效的、自动的、自觉的学习行为习惯。案例2.2老师，作业我们可以自己安排自己改五年级语文老师：“迫于升学压力，当时每天布置大量的作业，望着办公桌上如山的作业，有时感觉批改它们真是一种折磨。做好一切课题研究的准备之后，我想让同学们自己设计作业，把这个想法告诉他们时学生们十分吃惊，作业还有学生自己设计的[5]？“自设作业”的要求就是内容和形式不拘一格自由发挥。学生们的作业非常新颖，我看过之后也非常欣慰作业发放下去之后她们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本。学生学习语文的兴趣更浓了，成绩也随着学习兴趣的浓厚而“水涨船高”了。这之后我又要求学生们自己动手改作业，同学之后相互改作业。学生们对作业的完成和批改的热情越高，作业完成情况也越来越好。”我们也不难发现，在班级管理当中，老师遇到困难主动求助学生，让学生成为班级的主人。在班级学习自主管理中，学生们自己设计作业同学们相互批改作业，自觉竞争和与他人竞争来提高学习的热情和积极性。养成良好的学习习惯和自觉的学习状态。这种能够激发学生学习兴趣和养成良好的学习习惯的方法值得学习。6、班级德育自主管理案例2.3文艺委员和学习委员德育直接影响学生的全面发展，Ｂ班的班级德育管理主要设置“文艺委员”和“学习委员”，对学生的思想、品德、行为规范等方面进行教育。“文艺委员”是由文艺委员每个星期的周一安排学生，负责班上的黑板报，清理班级教室用品，安排各项德育娱乐活动，潜移默化的影响了学生们的德育。“学习委员”有班主任安排几位行为习惯良好的同学作为学习委员，制定对应的行为规章制度，主要对做得同学进行奖励，发现不良行为及时制止和批评，好人好事更要以资鼓励。在上面的案例来看，Ｂ班班主任让学生参与到班级的德育管理中，潜移默化的提高学生的学习习惯，表扬和管理学生们形成良好的行为习惯，同时进行德育教育，养成更加自律、自主的行为习惯。三、新时代小学班级自主管理现状成因分析（一）新时代某小学班级自主管理存在的问题1、班级管理目标以班主任为中心班主任为了能够高效的制定班规，直接选择自行制定，学生遵守的方式，这种方式虽然高效，但在制定的过程中没有学生的参与，显然是不行的。并没有真正的民主，学生们同时更加不能理解班规制定的原因和意见，根本无法对班规深入了解和认同，反而还会抗拒。这种方式制定班规学生们不仅不会遵守甚至直接忽略班规的存在。我国现代教育家魏书生说过：“班级管理一靠民主，二靠科学。”班级管理目标应该从学生的目标出发，以学生本身为主。给予学生一定的自主空间，让学生找到发展自己潜力的舞台，从而使班级管理达到事半功倍的效果。如果一切以教师出发，并不是学生的意愿，学生只会抗拒，从而导致班级管理事倍功半[6]。影响和压抑学生的独立思考和创造性思维能力的发挥。为了让学生们在班级管理中顺利向上，管理的结构和设定的目标必须是合理的、完善的，要满足目标上的完善要从学生本身出发，单凭班主任一个人制定是不可行的，必须通过班主任指导全部同学参与才能得到更好的结果。所以让班级在新课改、素质教育去、核心素养的背景下让管理制度目标更加完善。2、班级管理组织建设不公平班级自主管理的组织建设不够民主，存在不公平对待，占未形成人人平等、学生们都参与班级管理的班级风气。【访谈笔录1】笔者：同学你好，请问你现在有担任本班班干部吗？陈同学：我现在没有担任班干部。班主任规定只有班上前二十名的同学才可以竞选班干部，我很失望。笔者：不是班干部可以参与班级管理吗？陈同学：不是班干部就不可以参与班级管理，没有权力管其他同学。以上是笔者与五年级Ｂ班陈同学的访谈笔录，因此可以看出，班主任严重忽视了成绩不是很理想的同学，会影响到同学们学习能力、交际能力、心理状况等存在一定差异，两极分化太严重。成绩优秀的学生身兼多职，承担过多班级管理任务，而成绩一般、不乐于表现的学生很少有机会参与到班级管理中。两极分化的局势不仅影响了班级管理同时影响学生们的素质教育。导致部分学生主体意识和参与班级自主管理积极性不高，学生对于参与班级管理主动性不强。3、学习自主管理中学生合作关系不和谐在班级的学习管理中非常需要班干部的榜样作用和小组合作学习，同学之间的相互合作不仅能够在学习上相互促进，也能增进友谊，培养团结合作的班级氛围。由于现实需要，在大部分的班级管理中班干部往往都是班里学习成就优秀、乐于表现的少部分学生，大部分学生都是作为“群众”存在，甚至还有一些被认为是“差生”的学生。班主任一般会给班干部更多关注和评价，导致这些学生的意识中会把班干部当作拥有管理他人的特权，把权力当成一种荣耀而缺乏服务意识。（1）班干部学生成为班级管理的“霸权者”案例1.3四年级班长，好大的官威四年级二班，上周因学生“不听话”，30多名学生排队“领打”，男同学被打耳光，女同学被脚踢，有的同学疼得走路都困难，还被威胁不可以告诉家长，并且是一名女班长！据多名家长反映，班长经常利用班干部权力惩罚学生，多次要求带零食给自己，否则殴打或被撕作业。家长联系班主任，班主任表示已批评教育了班长，以前班长殴打学生事件并不知情，并说明：当初选班长是因为她的学习成绩好，而且守纪律。再说，孩子之间发现矛盾很正常。从四年级二班这个案例中可以发现，班长虽然成绩优秀，但是作为班长她没有正确意识到班长的责任，小学生的心理发展不成熟，缺少自主管理实效性。她的性格嚣张跋扈，肆无忌惮，这是披着保护伞的校园欺凌。新时代在这个年龄阶段，成绩好的班干部群体非常容易形成有官威的“小团体”，欺凌成绩比较差或者该自己关系不好的学生，这样无论对班干部学生还是一般学生的心理发展都会受到伤害。（2）非班干部学生不能参与班级管理新时代小学班级管理中，班干部是班级中的核心成员，班干部外还有这样一类学生，她们在班级管理中存在感非常低，在班级里没有权力没有地位。新时代小学班级存在非常明显的学生对我分层，一部分班级干部在班级管理中十分活跃，一部分非班级干部的学生在班级管理不存在，导致班级管理两极分化局面。这种情况十分束缚非班级干部学生的全面发展，不利于学生主体性的发挥。班干部没有正确发挥班干部带头作用，没有形成良好的班级氛围和班级凝聚力。一支有威信有组织能力的班干部队伍对班级凝聚力的形成起至关重要的作用。而新时代小学生她们在对班级管理和班级集体的认识并不是非常清楚，对于班级管理目标纪律、班规、班级组织建设的工作认识也是非常模糊，她们没有正确的方式方法在班级体中成长，在班级自主管理中更加不清楚。导致学生丧失班级体的存在感和自信心，影响到学生的全面发展。4、班级德育管理中学生缺乏自觉性在教育活动中，教师既要注重学生的知识学习，也要注重学生的道德养成和素质发展，教育具有全面性。案例1.4被孤立的六年级陈同学六年级二班陈同学，平时傲气十足，对同学不屑一顾，总是认为自己比别人聪明一些，与同学在一起，常常趾高气扬，喜欢对同学指手划脚。如果同学不接受他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们都对他敬而远之，不想理他。这导致陈同学在班级里很孤立，没有人愿意跟他交朋友。新时代小学生平时在家娇生惯养，稍有不慎就发脾气，情绪冲动产生不良习惯。还有心智发育不成熟，小学生对社会的感知能力，辨别是非能力低，道德认识不明确，甚至出现错误的道认识。对于小学生交际适应问题，教师应该给予重视，提高小学生的德育自觉性。小学生同时也正处于身心飞速发展的阶段，对她们的教育不应该全是批评或者消极的等待她们成长，而是要善于唤醒学生的道德自觉性，主动激发和唤醒正能量。5、班级日常自主管理缺乏自觉性通过观察小学生的身心发展规律和特点，在这个时期的学生活波好动，自律性不强，可塑性强，是培养良好学习和生活习惯的重要时期。小学班级日常管理中学生管理比较缺乏自觉性和实效性，日常事务的处理仍然需要得到班干部的配合才能很好的完成。一方面当班干部真的放权给学生时，学生反而不适应这种自由、自主的方式，在班级管理中也会遇到各种问题，对于班级事务的处理相比班干部自行决策效率低下；另一方面，班级管理目前在小学依然不受重视，不是像学科教学一样作为一个重要的角色常规存在，教师常常会因为教学任务来调整。教育针对小学生的身心发展特点，就要做到循循善诱，因势利导，因材施教，耐心教导。（二）新时代某小学班级自主管理问题的原因分析1、管理方法、管理理念较为落后首先，缺乏课堂管理的过程中，教师“以学生为本”的理念，一味地注重班级纪律，学生成绩而忽略了学生的主体地位，忽略了学生的身心发展，不能做到对学生心理和情感进行正确引导，从而使学生对班级管理规定产生一定的抵触心理;其次，目前的班级管理方法有待改善。现阶段，很多教师采用简单、粗暴的方式进行班级管理，不仅束缚了学生的自由，还泯灭了学生的天性，使其身心无法得到很好发展。2、缺乏对学生班级管理指导和评价目前的教育班级管理工作中，很多教师都忽视了对同学们自主管理教育的引导，从而导致班级管理工作不能很好的开展。学生班干部培训非常少，学生在班级自主管理中没有方向。班主任缺乏对学生班级管理指导和评价，新时代小学学生的自主管理能力不够，心智不成熟，没有自控能力，需要在班主任的指导下才能进行班级管理。在学习里，班主任与学生接触最多、联系最密切，班级体能不能积极向上，是对班主任工作最大的考验。班主任在班级管理这一方面进行指导工作不足，放权给学生班级管理，对其不进行指导达不到非常好的效果，反而会出现对班级体不好的行为。班主任不仅仅要对其指导，还要定时安排时间进行评价。班级管理评价是班级管理中必不可少的一部分，班主任要促进学生全面、健康的发展，对学生品德、智能、班级管理等方面做出综合的评价。3、自主班级管理形式化当前很多小学教师在大部分程度上不太重视同学们的自主管理，只重视同学们的成绩提升。导致班级制度不健全、班干部之间不团结、同学们没有班级责任感，同学们看心情服从或者不服从安排，在一定程度上得不到全面的自我表现，自我发现。班级自主管理形式化非常严重，除在班级管理中比较活跃的学生，还有一部分学生对班级管理的参与度不高。班级自主管理形式化最大的问题是班主任工作的不足。班主任平时重视班级学习任务，而在班级自主管理工作处于临时抱佛脚的状态，这种教育方式完全达不到素质教育的标准。四、新时代小学班级自主管理对策（一）转化小学班主任的管理观念班级管理的宗旨和根本目的应该是以班级为活动载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生的个性特征，激发学生的主体意识，鼓励学生大胆创新，培养学生实践能力，让学生主动去感知、体验、判断，并在这一过程中实现自身综合素质的提高[7]。学校应该教授在新形势下精神、协调、施工、消除传统观念、过于主观意志克服两个：一个新的负担和社会赋予教育，二看在这样的背景下，结构性的变化和趋势。不断创造机会，让学生尽可能多地参与课堂管理，成为课堂教师，展示课堂教学的有效性。新课程标准明确提出的“一切为了每一位学生的发展”，把学生看作是发展的人，是独特的人，是具有独立意识的人，重视学生的创新精神和实践能力的培养。（二）加强小学班主任的自我管理1、提高班主任自我学习班主任工作是很有挑战性的，要让学生真正信服于你难度是可以想象的。如果没有学习和提升，自然就跟不上工作的要求。工作本身就是一种不断的摸索，而不断的摸索也就一定能提高自己，提升自己的班级。管理水平，在教育学生的过程中我要求自己做到晓之以理、动之以情。善于学习，不断丰富自己的经验。学生是千差万别的，怎样用最合适的方法去教育学生是一门精深的学问，这就必须要多方学习。学习的途径是很广的，可以看书，可以参加培训，可以多听学生的建议，但我想最重要的、最有效、最直接的方法是向身边的班主任学习，吸纳别人成功的管理经验。于是在自己遇到班级转化中的棘手问题时，我也就有章可循了。在班集体建设过程中，我们需要选出得力的班干部，构建学生自我管理的机制，培养学生的积极参与意识。2、班主任自我形象与自我调控当班主任难,当好班主任更难.面对性格不同、思维不同、家庭教育不同、兴趣爱好不同的学生，这就需要班主任细心、有耐心、有恒心、有责任心，需要忘我的热情，不断地引导和培养学生。与此同时，班主任应该加强自己的道德文化，为学生树立榜样。班主任必须始终确保学生的性格、知识和自主权影响和改变学生。建立和谐的班级关系是良好班级日常管理的重要组成部分，是良好班级团队的重要基础，是动员全体学生积极、健康、协调发展的重要手段。多开展班级活动，增强班级凝聚力。班主任要时刻注意以自己本身立仪的形象，教师一切从学生出发，以教育学生为主，不能忽视自己的仪容仪表。自我塑造一个优秀美好的教师形象，学生自然对你产生敬爱之意。班主任做好自己本身之外，同时也要做好学生的思想教育工作，应该以尊重、平等、亲近、陪伴的方式教育学生，不能仅仅只是一味的批评学生。（三）学生对自我发展的要求1、提高学生个人自主管理能力把每一个学生都带到班级管理中，让学生们能够正确的认识自己在班级管理中的重要性，坚持自我管理、有主人翁意识和责任感。自己是班级管理中不可缺少的一员，增强学生之间一定的集体意识和班级凝聚力，最大限度的主观性可以引导和激励学生参与班级管理。课堂上的教育活动使每个学生都能在课堂上发挥自己的作用，每个学生都能在课堂上说:“我很重要!”“完全信任。”因此，他们更有动力参与班级的自主管理，从“异质性”到“自律”，并有意识地为班级的荣誉而被认可。发展学生们的班级管理能力，培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理。通过学生班级自主管理实践，学生人人平等地参与班级管理，激发学生班级管理的自信心[8]。2、学生有集体荣誉感的意识学生需要强烈的集体荣誉感，要时时努力，为班集体争得荣誉。教师可以从学校、家庭、社会等多方位营造氛围，为他们提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦[9]。班主任要多表扬鼓励调动学生的积极性，增强学生的主人公意识是培养学生集体荣誉感的重要目标，学生是教育的主体，教育学生处处自觉维护集体荣誉。集体中每一个成员的言行都与集体荣誉有关，要从小事做起，从自己做起，努力为集体争光，多做好人好事，同时还要珍惜和维护班级荣誉。（四）小学班级自主管理组建策略1、组织班级活动班级活动是指一个班级全体同学参加的活动，是对于班级体的发展有着重要的意义。班级活动能增强班级凝聚力，实现对学生集体价值观念的培养；逐步构建刻苦学习、努力锻炼、互相关心、求实向上的班集体；通过亲切、平等的课堂以及户外活动氛围，及时、有效的批评和纠正学生的错误想法及行为偏差[10]。班级活动可依不同根据而划分为多种类型。班务会、主题班会、社会公益活动、社会调查等。2、培育良好班风一个好的班级有共同的目标，严格的纪律和与同学的友好关系，以及积极向上的公众氛围。积极、热情、真诚，平等对待他人，尊重他人，正确认识和管理学生之间的竞争与合作。纪律是集体利益的保证。我们应该把遵守纪律看作是一种关心集体，关心他人的良好行为，自觉遵守并维护集体纪律。树立主人翁意识，认真完成班集体交给的任务。自觉维护集体的荣誉和利益，努力为集体添光彩。师生沟通是搞好师生关系的前提，建立良好的师生关系可以促进良好班风的关系。抓好常规，形成良好的习惯，良好习惯的不断积累就形成了良好的班风。（五）班级自主管理评价1、全员参与评价建立切实可行的班级评价机制。学生评价除言语的鼓励、表扬还有制定班级评价制定。班级评价一定要切实可行，而且还要坚持做好。新时代小学期间的孩子，根据孩子的心理特征没有不希望得到老师表扬和肯定的。学生的自我评价也是对自己班级管理工作的反思和总结，在班主任的指导下，学生的自我评价才更加可行。学生可以通过班级例会，进行工作汇报，学生们与班主任一起对其进行评价，发现每一个参与到班级管理的学生的优点和不足。优点进行表扬，不足的地方加以纠正和引导。同时把学生的能力、品德、学习等多方面进行评价，促进学生的全面发展。有利于学生们更好的了解自己和发展完善自己。2、班主任进行班级管理评价班主任制定班级管理计划，班级管理计划是整个班级管理过程中重要的一环，有助于班级管理更为合理和完善。评价是教育活动中重要的环节，不同的教育教学价值观会有不同的课堂教学评价方式，班主任找准定位，不同问题应用不同评价方式，引导学生向不同的方向前进。以学生为中心，以学生的发展为中心，对其进行班级管理评价。促进学生全面发展，促进素质教育事业发展。（六）教育合力教育合力学校家庭社会三位一体发展班级管理，实现功能互补。在班级自主管理中、班主任要多与科任老师和学生家长沟通配合。教育学生自己管理好自己的问题，积极主动表现自己，对自己有自信心。班主任和科任老师都要加强班级管理与教学管理交流，建立信任，找出问题，从根源解决班级管理问题。教育学生家庭也要不可推卸的责任，学生自主管理能力不仅仅在学校可以培养，在生活中的点点滴滴都可以。家长时刻教育孩子自己的事情自己做，同时要规划好自己的学习目标，同时承担一部分的家务，家长也要给予奖励。班主任家长要多鼓励学生，帮助他们树立自信心，挖掘自身潜力，充分发挥自身优势，成为为人民服务，为国家的贡献优秀的青少年。五、结语班级自主管理是体现班级学习氛围的一种表现，好的班级自主管理，每个小学生都可以自觉遵守纪律自觉学习