【《幼小衔接存在的问题及解决措施-以S幼儿园为例》7700字】

幼小衔接存在的问题及解决措施—以S幼儿园为例摘要幼小衔接在终身教育中发挥着最基础的作用，对幼儿而言是人生发展的一个重要转折点。正是因为意义重大也备受各界的关注，社会、学校、家长都共同的关注幼小衔接这一问题，希望可以保证幼儿的健康发展。本文主要以金晨幼儿园为例，首先对幼儿园幼小衔接的状况进行了分析，然后从幼小衔接的认识、教育内容的片面、幼小衔接方面的问题进行了论述；效果差；幼小衔接的开展方式单一。接着阐述幼儿园幼小衔接工作的改进建议及对策，包括更新观念，实施全面教育；建立相关机制，改善课程设置；幼小衔接工作开展途径和方式多元化，最后做出总结。关键词：幼小衔接；幼儿园；全面教育目录TOC\o"1-3"\h\u30171第1章引言 190021.1研究缘起 1125651.2概念界定 123021.3文献综述 1293631.4研究目的和意义 215862第2章金晨幼儿园幼小衔接的现状分析 3278952.1对幼小衔接的认识及教育内容 3286122.2幼儿园的课程设置 44732.3幼小衔接开展方式 55969第3章金晨幼儿园幼小衔接存在的问题 6220023.1幼小衔接认识、教育内容片面 61123.1.1对幼小衔接认识存在偏差 672363.1.2“衔接”教育内容有失偏颇 6193433.2幼小衔接相关课程少，效果差 7305353.3幼小衔接的开展方式单一 716774第4章解决金晨幼儿园幼小衔接存在问题的措施 8194644.1更新观念，实施全面教育 8154764.1.1树立正确的认识 862154.1.2明确幼小衔接基本内容与要求，全面实施教育 899084.2建立相关机制，改善课程设置 8230834.2.1建立与健全正确、客观的评价机制 856974.2.2设置科学有效的课程 9180514.3幼小衔接工作开展途径和方式多元化 94190结语 1019028参考文献 11第1章引言1.1研究缘起《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：幼儿园、家庭、社区要密切配合，共同努力。因此，幼稚园不仅仅是幼儿园的工作，家庭和小学、社区也应该积极参与和配合，只有多方进行合作才可以促进幼小衔接的顺利进行。随着越来越多的人重视并且关注幼小衔接，这些问题也渐渐暴露出来。幼小衔接在我国的起步比较晚，相关的研究还不够全面。目前，国内关于幼小衔接的研究多集中在幼儿园如何迎合小学、家长与幼儿园之间的交流上，而在家庭层面上却很少考虑到托儿所要为家庭服务的问题，而忽略了家庭与小学的角色。1.2概念界定幼小衔接有狭义和广义之分。一般狭义的幼小衔接是指幼儿园阶段的教学和小学阶段的教学之间的衔接。但从广义上讲，幼小衔接涉及到面对幼儿园进入小学阶段时幼儿所处的各种影响因素，主要涉及社区，小学和家庭等、幼儿园与全社会大环境相联系。本文所涉幼小衔接，主要是狭义幼小衔接问题，仅包括幼儿园与小学之间的联系。本文以5-6岁大班幼儿为对象，研究他们在大班一年中为适应即将来临的小学生活所进行的心理与能力准备，同时，以符合身心发展规律和年龄特征为前提，在落实行之有效的手段与措施的同时，让幼儿在生理和心理上都有一个整体的提高。1.3文献综述崔晶的《“幼小衔接”出现的问题与对策》一书中，重点阐述了当前“幼小衔接”存在的问题和相应的应对措施。“幼小衔接”方面的问题主要有：幼小衔接的不合理、幼儿园与小学的个别衔接问题、“幼小衔接”工作的片面性、“幼小衔接”目标的超前性等问题。而他相应的措施首先是认识到学前教育和小学教育的不同，其次是做好准备工作，最后是做好幼小衔接。该篇文献从幼小衔接的现存问题和相对应的措施都较为全面，能够更好地提升幼小衔接的工作效率。杨文的《当前幼小衔接存在的问题及其解决对策》中，从幼小衔接的主要形式——幼儿园教育、教师观念的更新、教育方案的缺失、家长观念落后、教育观念落后等三个方面阐述了目前幼小衔接的问题。但幼小衔接并不是单方面的学知识，而是要多方面的为孩子的全面发展考虑，让孩子健康快乐的成长。秦振飙在其《幼小衔接课程的调查研究》中指出，幼儿园目前所面对的问题主要有以下几个方面：一是教师对衔接的理解存在着偏差，以及课程理念上的落后。其次是课程目标太过单一，对儿童的发展不利。第三是教师对教材的依赖程度较高，教学内容还需改进。第四是课程实施方式落后，资源使用效率低。最后是课程管理过于单一，对课程发展不利。幼儿园的幼稚园教育课程是比较初级的，但幼小衔接并不是仅仅限于多学知识，而是要关注到幼儿的德智体美劳的发展。1.4研究目的和意义目前幼小衔接过程中幼儿园教育“小学化”倾向严重，主要体现在过于注重文化知识的学习和对幼儿行为的约束，忽略了常规习惯的养成。这种做法不能使幼儿更好的接受小学生活和学习。如果孩子们不能很好地适应他们的小学生活和学习，家长就会不知所措。除此之外，我国大多数家长对幼小衔接的了解不够全面也不够正确，被动的接受幼小衔接也使家庭教育难以发挥它的作用。综上所述，如何进一步完善幼小衔接工作是我们需要解决的问题，我们必须重视幼小衔接并找到可行的解决策略。因此，本研究采用问卷调查法、访谈法，对幼儿园幼小衔接工作进行了调查与分析，了解问题并提出解决措施。

第2章金晨幼儿园幼小衔接的现状分析2.1对幼小衔接的认识及教育内容通过对比教师对幼小衔接理解的相关资料，可以发现大部分老师的理解是科学的，符合幼儿园教育目标的，但有些问题上存在分歧。关于“幼儿园教育小学化”，一些教师认为：现在的孩子接受能力强，起点高，如果孩子可以接受就可以进行超前学习。还有一些教师认为：幼儿园和小学在教育内容和教育方法上都有很大的差异，教育应该符合不同阶段的发展特点，也要符合教育规律，不可以拔苗助长。幼儿园教师的教育理念和实践活动的侧重点也不尽相同。调查情况如下：通过调查发现幼儿园教师更加重视培养幼儿的学习品质，其次为行为习惯，最后是社会结构。调查显示有56%的教师认为学习品质是和学习密切相关的。访谈记录（一）时间：2022/11/5访谈对象：杨老师、李老师访谈人：笔者杨老师：“我认为研究幼小衔接中学习品质的培养可以从学习内容、幼儿兴趣、注意力三个方面入手。但是在实际的教学中受到各种限制，很难切实考虑到幼儿的兴趣，课堂上也缺少能引起幼儿注意的教具，这些都会影响教师的实践。”李老师：“在教学中很少专门训练幼儿的注意力，因为在集体教学时，总有些孩子注意力分散，还会打扰别的孩子，很难针对注意力进行训练。孩子也多，没办法集中注意力照顾一个孩子，难免顾此失彼。”通过访谈可以看出教师清晰的知道兴趣的重要性，但是在设计教学内容时受各种限制很少从幼儿的学习兴趣出发。同时注意力的针对性培训也较少，大多数教师没办法分出精力专门进行注意力相关的训练，因此存在幼儿进入小学后完成任务慢，学习效率低的情况。30%的教师认为对幼儿行为习惯的培养也很重要，在课程的实施过程中教师会将其放在最重要的位置。访谈记录（二）时间：2022/11/5访谈对象：赵老师、陈老师访谈人：笔者赵老师：“小学老师不会把太多的精力放在照顾儿童的生命上，所以我想，培养他们的生活自理能力非常重要。”陈老师：“在幼小衔接阶段，幼儿对很多事物了解不足，对探索一切都有着强烈的兴趣，但在这个阶段什么可以做什么不可以做他们是不清楚的，这就需要家长加强对他们进行引导和教育。”通过访谈发现，教师重视培养幼儿生活自理能力，但教师更多的认为家长应承担主要角色，应该在家庭中培养其能力。15%的教师将社会交往看作培养重点，社会交往方面收到教师的忽视。访谈记录（三）时间：2022/11/5访谈对象：李老师、杨老师访谈人：笔者李老师：“我认为交往能力对幼儿来说也很重要，但更多的会关注幼儿与同伴之间的交往情况。比如游戏中有哪位小朋友不想参与时我会去鼓励他大胆的和同伴玩耍，但在课堂上对于很少回答问题和很少参与课堂互动的小朋友很少能做到及时鼓励或者给他们回答的机会。但是在社会交往训练方面有点有心无力，效果没有想象中那么好。”杨老师：“为了安全起见，幼儿的社会交往训练大多数在园内，但是大家都已经彼此熟悉，对于园外的各种资源有点难以利用。”通过访谈发现教师认为幼儿与同伴的交往很重要，也给予幼儿鼓励为其创造机会，但是教师在实施策略方面有待提高。但是很少有幼儿园可以充分利用周围的环境展开社交。2.2幼儿园的课程设置表2-2-1课程设置数据表选项人数百分比A开设多种4530%B开设少许9060%C未开设1510%调查显示大多数的幼儿园都针对幼小衔接开展了相关课程，仍有10%的幼儿园未开设相关课程。对比数据可知开设相关课程的幼儿园占多数，但是开设的课程种类并不多。除此之外还调查了已开设的课程是否发挥作用。访谈记录（四）时间：2022/11/5访谈对象：王老师、杨老师访谈人：笔者王老师：“我认为本园课程开设比较合理，文化课程、艺术类课程、社会交往类课程和生活常识类课程都有涉及，也不会忽视幼儿的课外活动，同时课程得到了落实，也对幼儿起到了帮助的作用。”杨老师：“我认为本园课程只是按照教学大纲的要求来安排，但在实施过程中并没有得到完全落实，也对幼儿起到的帮助作用也十分有限。”通过访谈发现有教师认为本园课程的安排上尽可能地遵循教学大纲的要求，开设户外体验，语言课，数学课，外语课，美术课，音乐课等课程。在课程选择方面大多数幼儿园都不再只注重文化课，而是更注重幼儿的全面发展。并且幼儿每天的课程基本上都是不相同，在实际的教学过程中教学方式也多样化。也有教师认为本园的课程并未完全发挥作用，对幼小衔接起到的帮助十分有限或课程并未发挥作用。2.3幼小衔接开展方式表2-3-1开展方式数据表选项人数百分比A幼儿园为主导8758%B家庭为主导2416%C家、园、校合作推进3926%幼小衔接的开展方式关乎到幼小衔接是否有效，根据调查可知目前幼小衔接的开展多为幼儿园主导，占比58%。其次为家、园、校合作推进，占比26%。家庭为主导是占比最少的一种开展方式。幼小衔接的教学形式主要是以教学活动为主，幼儿在教学活动中较易参与、易于接受。其次为观看相关视频，这种方式更为简单，教师也省时省力。少部分教师会带领幼儿参观小学，这种方式更为直接有效，但因为种种条件的限制使用者较少。在接受调查的教师中超过一半的教师没有考虑过利用小学和周围的社区资源。

第3章金晨幼儿园幼小衔接存在的问题通过对金晨幼儿园幼小衔接工作的具体分析，本研究将从以下几个方面对幼儿园幼小衔接存在的问题进行总结。3.1幼小衔接认识、教育内容片面3.1.1对幼小衔接认识存在偏差对幼小衔接的认识是否全面和正确关乎到幼小衔接的开展是否成功，对幼小衔接的认识全面或认识错误必然会出现各种各样的问题，从而影响儿童的学习。受各种因素影响，有些教师的认识十分片面，甚至出现认知误区。根据调查发现有35%的左右的孩子进入小学后，对小学的生活和学习感到不适应造成了入学障碍。这正是认知偏差带来的后果。幼儿园和小学在生活、学习等方面都存在着各种各样的差距。许多教师没有充分认识这些区别，更没有做出正确处理。幼小衔接的内容应该是全面的，现实中很多幼儿园只重视知识的培养，忽视了其他的方面。这些幼儿园忽视了潜在课程，他们仅仅在意幼儿是否学到了学科知识，是否会被家长夸奖有进步。正是因为这些忽视和错误的认识使幼小衔接出现了偏差。过早开始知识学习缺失可以帮助儿童赢在开端，但同时也存在着一些不可忽略的问题，例如：缺乏学习动力、夹生饭等负面影响。对知识的过度重视是不利于孩子们的健康成长的，在衔接时期应该避免这种错误的认知。3.1.2“衔接”教育内容有失偏颇德国哈克教授提出了六种幼小衔接的缺陷。在幼小衔接过程中应该解决好断层的连接问题，但是当下的教育只重视学习方面的衔接忽视了其他几个断层的衔接。（1）教师在培养幼儿学习品质方面缺乏策略性和针对性学习质量是提高学生学业成绩的前提，必须注重培养学生的学习质量。在学习品质相关访谈中有些教师表示“只是在教学活动中提醒幼儿集中注意力，其他方面并没有专门针对训练。”“教学活动要根据课本中的活动流程来进行，对儿童而言是比较枯燥的，但是做道具或者设计游戏比较花费时间和精力所以也很少去做。”从中可以看出教师很少针对注意力展开培训，儿童注意力培养的次数偏少；对儿童的学习时间管理不够重视，长期下去会影响到他们的小学生活和学习；教师虽然能认识到学习兴趣的重要性，但是受到种种限制还是忽视了幼儿的学习兴趣。（2）教师对幼儿行为习惯的培养不全面在小学阶段，养成良好的行为习惯对孩子的成长起着至关重要的作用。尽管孩子们会学会穿衣服、整理自己的东西，但略过了幼儿自主表达、时间观念等方面的培养。然而被忽视的这些能力都直接或间接影响于幼儿能力的培养，对幼儿能否适应小学也起到一定的作用。学校和幼儿园的课程安排不一样，许多幼儿园并没有提前做出调整，这使得有些幼儿在小学不能迅速适应从而影响学习和生活。（3）社会交往训练中忽视实践的重要性尽管老师们很注重孩子们的社交活动，但他们的实际活动却很少。在问卷中，对于不喜欢在课堂上回答问题的孩子，21%的教师对不善于对幼儿采取语言鼓励的方式，仅仅有27%的教师会为不善于交际的幼儿创造与其他幼儿交往的机会。同时通过观察发现在许多区域活动中幼儿很少交流讨论，大多数都在安静的进行独立活动。对于园外资源也很少利用，出园后幼儿往往不知所措。在幼儿园中一旦错过培养幼儿社会交往的最佳时机，在进入小学后将面临更大的挑战。3.2幼小衔接相关课程少，效果差幼小衔接虽然已经受到多方重视，但是一些幼儿园的幼小衔接工作依旧只重视形式，流于表面。许多幼儿园的幼小衔接工作都是“面子工程”，往往为了美化幼儿吸引学生或者应付家长，实际上幼小衔接工作的开展情况并未得到重视。在课程设置方面存在两大问题：1.幼小衔接课程设置数量及种类少。目前大多数幼儿园为了应付多方监督，象征性开设少许课程，但开设的相关课程数量以及种类都很少。2.课程发挥的作用十分有限。有许多幼儿园根据教学大纲的要求来制定课程，但是后期能不能得到落实并不一定。还有些幼儿园即便开设课程并且落实，也无法保证课程是否发挥作用以及发挥多少作用。比如：幼儿园大班上课时间和课程内容都有所调整却没有考虑幼儿是否可以接受与理解等情况。3.3幼小衔接的开展方式单一目前大多数幼儿园开展幼小衔接工作依旧是幼儿园主导的形式，这种形式下的幼小衔接未能考虑到家庭等方面的参与。并且教师在开展幼小衔接工作的时候，开展方式也比较单一，主要在教学活动中进行。由于教学活动更为简单且省时省力，为了省事只有少部分教师会利用各种资源来帮助工作的开展。

第4章解决金晨幼儿园幼小衔接存在问题的措施4.1更新观念，实施全面教育4.1.1树立正确的认识幼儿园在幼小衔接中作用重大，幼儿园要全面、正确看待幼小衔接，立足于孩子的终身发展，为幼儿的一生的发展打好基础。因此幼儿园也应该不断学习，同时承担起宣传科普的责任，加强宣传，让父母们也能有正确的认知。当前，一些父母仍然对幼儿园的教育观念存在着片面的理解，甚至是错误的，这就导致了幼小衔接实施的困难。因此要树立并且保持正确的的认识，在学习中不断进步，从而更好的帮助幼小衔接工作的实施。4.1.2明确幼小衔接基本内容与要求，全面实施教育幼小衔接基本内容与要求是幼小衔接工作要实现的目标，也是检验幼小衔接工作效果的标准。沈婕指出，儿童在入学前应具备的主要素质有：注意力、主动性、计划性。良好的学习质量可以帮助孩子更好地将现有的知识与技能结合起来，并为他们在小学阶段的学习与生活打下坚实的基础。所以，要注重培养学生的学习质量，在教学中要灵活地使用多种方法，以促进学生的注意力发展；引导幼儿掌握时间，激发其积极性，提升其学习效能；在教学中要注重趣味，培养学生的兴趣。我国学者赵振杰认为，在幼稚园、初等教育中，若不能培养出良好的行为习惯，会给以后的教育带来更多的困难。在幼儿园要积极开展各种形式的教学活动，帮助幼儿敢说敢想。除此之外幼儿园应调整大班的作息时间，使幼儿进入小学后不会因作息变化而感到不适应。另外也要培养幼儿守时、不迟到的习惯，帮助幼儿自理、自立。社会交际能力是影响幼儿是否能够快速、更好地融入小学的重要因素。教师在课堂上除了要加强学生的社会交往能力，还要鼓励学生在课堂上回答问题，鼓励他们与同学交往。在开展区域活动时，教师要把协作的游戏融入其中，同时也要利用社会资源，带领幼儿走出幼儿园，增加对社会的认识，让他们学会更好的沟通和交流。除此之外还要培养孩子适应环境变化的能力。4.2建立相关机制，改善课程设置4.2.1建立与健全正确、客观的评价机制教育评价是调整和改进工作，改善教学质量是必不可少的。幼儿衔接能力评估应当是一种发展型的教学评估，其评估对象应当是幼儿的能力改变，而不是单纯地追求自身的能力。所以，幼儿园的衔接能力评估应当包含对幼儿和老师发展的评估。其评估分为四类：优秀、良好、中等、不合格。在评估的过程中，要注重多元化、过程性、综合性，并依据评估的结果，采取相应的对策。4.2.2设置科学有效的课程遵循幼小衔接的政策要求，针对幼儿的身心发展特征，合理设置课程结构，制定与幼儿接受程度相适应的特定课程。根据具体情况调整语言、美术、科学等课程的比例。室外课程要跟室内课程相结合，每天的课程也要有所不同。课程的内容应该严格按照政策的规定，遵循教学大纲的要求。在课程的实施过程中不能只依赖于课本或课件，课堂要生动有趣，也要善用教具帮助幼儿理解。同时要保证课程得到落实，切实发挥作用，对幼儿进入小学起到帮助作用。4.3幼小衔接工作开展途径和方式多元化幼小衔接是孩子快速适应小学的关键，把握好幼小衔接的主要途径和方式尤其很重要，因此做以下建议：带领孩子参观小学，提高对初等教育的认识，使他们有兴趣上初等教育；实施多种教育手段，以促进儿童健康成长；让孩子有机会进行运动，培养他们的劳动意识，让他们学会打扫卫生、丢垃圾等。培养学生的生活自理能力，例如：整理书包、准时睡觉；发展幼儿的学习适应能力，增强幼儿体质与外界适应力。从思想等方面进行逐步过渡，帮助幼儿适应小学。结语幼小衔接是终身教育的开端，是一个重要的转折点。幼儿园应为幼儿的发展和成长提供良好的教育环境，为实现义务教育的平稳过渡奠定良好的基础