《在天晴了的时候》教学设计

一、诗歌解析与教学定位戴望舒先生的《在天晴了的时候》以其清新隽永的笔触，捕捉了雨后初晴时自然界的细微变化与蓬勃生机。诗作语言质朴而富有童趣，意象鲜明且充满动感，是引导学生感受自然之美、培养观察力与想象力的优质文本。本教学设计旨在通过多层次的文本解读与互动体验，使学生不仅能理解诗歌内容，更能体悟诗人寄寓其中的生活情趣与积极心态，并尝试将这种观察与表达融入自身的生活体验。二、教学目标设定（一）核心素养导向1.语言建构与运用：通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美，积累生动形象的词语（如“炫耀”“洗净”“曝着阳光”“闲游”等），并尝试运用到口头与书面表达中。2.思维发展与提升：引导学生抓住诗歌中的核心意象（小径、小草、小白菊、凤蝶儿等），分析诗人如何通过拟人、比喻等手法赋予景物以生命，培养学生的联想与想象能力，以及初步的文学鉴赏能力。3.审美鉴赏与创造：感受诗歌所描绘的雨后清新、宁静而又充满活力的画面美和意境美，体会诗人对自然、对生活的热爱之情，提升学生的审美情趣，并尝试用自己喜欢的方式（绘画、仿写、续写）再现或拓展诗歌意境。4.文化传承与理解：初步了解戴望舒诗歌的风格特点，感受中国现代诗歌的魅力，激发对母语文学的热爱。（二）课时目标（建议1课时）1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.理解诗歌内容，感受雨后小径的美丽景象和诗人的愉悦心情。3.品味诗歌生动形象的语言，特别是拟人手法的妙处。4.激发学生热爱自然、留心观察生活的情感，并乐于用文字或图画表达所见所感。三、教学重难点*重点：引导学生通过反复诵读和想象，感受雨后景物的清新美好，体会诗歌的意境和诗人的情感。*难点：理解诗人如何运用准确、生动的词语及拟人等修辞手法来描绘景物，并体会其表达效果；将诗歌的学习与自身生活体验相连接，实现情感的共鸣与迁移。四、教学准备1.教师准备：制作包含诗歌原文、相关雨后景物图片或短视频、配乐朗诵音频的多媒体课件。2.学生准备：预习诗歌，圈出生字词和自己喜欢的句子；准备笔记本、笔，以及绘画工具（可选）。五、教学过程设计（一）情境导入，唤发体验（约5分钟）*方式一（生活联系）：“同学们，最近我们经历过雨天吗？雨后初晴时，你们最喜欢做什么？有没有留意到周围的景物有什么特别的变化？”（引导学生自由发言，分享雨后的所见所闻所感。）*方式二（画面导入）：播放一段雨后初晴、万物复苏的短视频或展示一组高清图片（如湿润的草地、带露珠的花朵、清新的空气等），配以轻柔的背景音乐，提问：“看到这样的画面，你有什么样的感觉？如果此刻你走在这样的小路上，会想些什么，做些什么呢？”*过渡：“著名诗人戴望舒在雨后也有一段特别的体验，他把这份美好写进了一首诗里，今天我们就一同走进他的《在天晴了的时候》，去感受那份独特的清新与喜悦。”（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理脉络（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，圈画不理解的字词。教师巡视，了解学生朗读情况。2.字词正音：针对学生可能出现的生字词（如“曝”“携”“阴霾”等，根据学生实际情况调整）进行正音和简单释义，确保朗读无障碍。3.范读引领：教师配乐范读或播放专业朗诵音频。要求学生认真倾听，感受诗歌的节奏、韵律和诗人的情感基调。4.再读梳理：学生再次朗读诗歌，思考：诗人在天晴了的时候，建议我们去哪里？在那里，我们看到了哪些景物？（引导学生找出诗中的核心意象：小径、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云）（三）品读涵咏，感受诗意（约20分钟）1.聚焦“小径”：*“在天晴了的时候，该到小径中去走走：给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔。”*提问：“‘凉爽又温柔’，这是一种怎样的感觉？诗人用‘温柔’来形容泥路，你觉得恰当吗？为什么？”（引导学生体会拟人手法的妙处，感受泥路雨后的松软、湿润和带给人的舒适感。）2.细品景物：*小草：“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。”*提问：“‘炫耀’一词用在这里，你仿佛看到了小草怎样的姿态？它在炫耀什么？‘洗净尘垢’让你感受到小草怎样的生命力？”（引导学生体会小草雨后的清新、生机勃勃，以及诗人对小草的喜爱之情。）可以让学生做动作模仿小草“炫耀”的样子。*小白菊：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”*提问：“诗人为什么说小白菊‘不再胆怯’？‘慢慢地抬起它们的头’，这个动作让你想到了什么？‘试试寒，试试暖’，小白菊在试什么？从‘一瓣瓣地绽透’你感受到了什么？”（引导学生感受小白菊雨后开放的动态过程，体会其娇羞、谨慎而又勇敢绽放的生命力。）*凤蝶儿：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”*提问：“‘自在闲游’写出了凤蝶儿怎样的心情？诗人把凤蝶儿的翅膀比作什么？‘智慧书页’‘一开一收’又是什么意思？”（引导学生想象凤蝶儿展翅飞翔的优美姿态，感受诗人丰富的想象力和对凤蝶儿的喜爱。）3.感受整体氛围：*“新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱，看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”*提问：“‘新阳推开了阴霾’，这个‘推’字用得好在哪里？‘溪水在温风中晕皱’，你仿佛看到了怎样的画面？‘山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游’，这里的‘闲游’和凤蝶儿的‘闲游’有什么不同？又有什么相同之处？”（引导学生感受雨后天空的明朗、溪水的温柔、云朵的悠闲，体会整首诗所营造的宁静、愉悦、充满生机的氛围。）4.诵读深化：在理解诗意的基础上，组织多种形式的朗读（指名读、分组读、男女对读、齐读等），鼓励学生带着自己的理解和感受去读，读出诗的韵味和情感。（四）美点寻踪，学习表达（约10分钟）1.语言特色探究：*提问：“这首诗读起来特别美，你觉得它美在哪里？”（引导学生从词语运用、修辞手法、画面感等方面进行讨论。）*重点点拨拟人手法的普遍运用及其表达效果（赋予景物以人的情感和动作，使景物更生动、形象，富有情趣）。*关注叠词和富有表现力的动词、形容词（如“凉爽又温柔”“新绿”“洗净”“慢慢地抬起”“绽透”“晕皱”等）。2.仿写尝试：*引导学生模仿诗中的句式和写法，选择诗中未提及的一种雨后景物（如：雨后的树叶、花朵上的露珠、飞过的小鸟等）进行简单的仿写。*例如：“___的___，___。”或“不再___的___，___。”*鼓励学生大胆想象，运用恰当的词语。（五）拓展延伸，迁移运用（约5分钟）1.联想生活：“诗人用细腻的笔触描绘了雨后的美景。在你的生活中，是否也曾留意过类似的、被忽略的美好瞬间？（如：清晨的露珠、傍晚的彩霞、路边的小花等）”2.创意表达：*可以将自己喜欢的诗句或整首诗背诵下来。*画一画：选择诗中你最喜欢的一个画面，用画笔把它描绘出来。*写一写：以“雨后的___”为题，写几句话或一小段话，记录下你眼中的雨后景色或感受。（六）总结回顾，升华情感（约5分钟）*“今天我们一同漫步在戴望舒笔下雨后的小径，感受了那份独特的清新、宁静与喜悦。诗人用他的眼睛发现了自然的美，用他的心灵感受了生活的美，更用他的妙笔描绘了这份美。希望同学们也能像诗人一样，拥有一双善于发现美的眼睛，一颗敏感细腻的心，去感受生活中每一个平凡而美好的瞬间。”*再次配乐齐读全诗，在优美的意境中结束本课。六、作业布置1.基础作业：背诵《在天晴了的时候》。2.拓展作业：*选择“拓展延伸”中的一项创意表达任务完成（画一画或写一写）。*搜集戴望舒的其他诗作（如《雨巷》选段，感受不同风格），或其他描写自然景物的诗歌，与同学分享。七、板书设计（示例）在天晴了的时候（戴望舒）小径中走走（凉爽温柔）景物——画面——感受小草：新绿、洗净尘垢→生机勃勃小白菊：不再胆怯、抬起头、绽透→勇敢绽放凤蝶儿：自在闲游、智慧书页→轻盈美丽新阳：推开阴霾→明朗溪水：温风晕皱→温柔云：暗绿、闲游→