人教版九年级语文第三单元教案简案

人教版九年级语文第三单元教案简案9鱼我所欲也第1课时教学目标1.认识“苟、箪”

等生字，积累

“苟得、蹴尔”

等文言词汇，疏通文意。2.梳理文章脉络，把握“舍生取义”

的中心论点。教学重点理清论证思路，明确中心论点与分论点的逻辑关系。教学难点理解“义”的内涵，体会比喻论证的妙处。教学时数1课时教学过程1.导入：提问“面对生死与道义的抉择，你会如何选择？”，引出孟子的

“舍生取义”

思想，板书课题。2.初读感知：①

学生自由朗读课文，圈出生字词，重点指导

“苟（gǒu）”“箪（dān）”“蹴（cù）”“屑（xiè）”

的读音与含义。②

指名分段朗读，纠正字音与停顿，借助工具书理解

“患、辟、辩、得”

等通假字及古今异义。③

简介孟子与《孟子》，明确课文是议论文。3.梳理脉络：①

小组讨论，找出中心论点：“生，亦我所欲也……

舍生而取义者也”。②

分析论证逻辑：以

“鱼和熊掌”

设喻引出论点→从正反两方面道理论证→举

“不食嗟来之食”

事例佐证。③

明确文章结构：提出论点（第

1

段）→

论证论点（第

2

段）。4.巩固理解：①

重点分析

“鱼我所欲也”

的比喻，体会

“生”

与

“义”

的价值对比。②

翻译核心语句，如

“二者不可得兼，舍生而取义者也”，强化对论点的理解。作业布置抄写文言词汇与中心论点，用自己的话概括文章论证思路。板书设计鱼我所欲也（一）中心论点：舍生取义论证：比喻（鱼→生，熊掌→义）+道理+事例教学反思学生能把握论点，但对文言词汇理解不深，需加强语境翻译训练。9鱼我所欲也第2课时教学目标1.掌握对比、举例等论证方法，品味文章语言的严谨性。2.联系现实，理解“舍生取义”

的当代价值。教学重点赏析论证方法，体会文章的论辩魅力。教学难点将“义”的内涵与现实生活结合，深化对主旨的理解。教学时数1课时教学过程1.导入：回顾中心论点，提问“作者如何层层深入论证‘舍生取义’？”，进入新课。2.精读赏析：①

分析论证方法：①

对比论证：“乡为身死而不受”

与

“今为宫室之美为之”

对比，突出

“失其本心”

的可悲。②

举例论证：以

“一箪食，一豆羹”

为例，说明人皆有羞恶之心。③

道理论证：引用

“所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”，强化逻辑。②

品味语言：“万钟则不辩礼义而受之”

中

“辩”

的通假用法，“是亦不可以已乎”

的反问语气，体会语言严谨性。3.拓展延伸：①

讨论：当今社会，“义”

可指什么？（如正义、道义、责任等）②

分享生活中

“舍小利取大义”

的事例，如抗疫志愿者、诚信商家等。4.总结：①

回顾论证思路与方法，强调

“本心”

即羞恶之心，是

“义”

的根源。②

鼓励学生在生活中坚守道德底线，践行

“义”

的精神。作业布置写下对“舍生取义”的当代理解，结合生活实例说明。板书设计鱼我所欲也（二）论证方法：对比、举例、道理论证“义”的当代内涵：正义、责任、底线教学反思学生能掌握论证方法，但对“义”的现实转化不足，需加强生活关联引导。10唐雎不辱使命第1课时教学目标1.认识“雎、怫”

等生字，积累

“错意、免冠徒跣”

等文言词汇，疏通文意。2.梳理故事情节，把握唐雎出使秦国的背景与核心冲突。教学重点理清“秦王易地—唐雎拒斥—针锋相对”的情节脉络。教学难点理解战国时期外交斗争的复杂性，把握人物对话的潜台词。教学时数1课时教学过程1.导入：简介《战国策》与战国背景，提问“安陵国何以凭五十里之地抵御强秦？”，引出课题。2.初读感知：①

学生自由朗读课文，圈出生字词，重点指导

“雎”“怫”“跣”“抢”

的读音与含义。②

指名分段朗读，纠正字音与停顿，借助工具书理解

“错（通‘措’）”“仓（通‘苍’）”

等通假字。③

梳理情节：秦王欲易地→安陵君拒之→唐雎出使→秦王施压→唐雎反击。3.精读梳理：①

分析核心冲突：秦王的

“欺诈吞并”

与唐雎的

“维护国土”。②

找出关键语句：秦王的虚伪提议，唐雎

“虽千里不敢易也”

的坚定回应。③

明确人物初始态度：秦王骄横，唐雎沉稳。4.巩固理解：①

翻译重点句子，如

“大王加惠，以大易小，甚善”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也”。②

小组讨论：秦王

“易地”

的真实目的是什么？作业布置抄写文言词汇与关键对话，用简洁语言复述故事情节。板书设计唐雎不辱使命（一）情节：秦王易地→安陵君拒→唐雎出使冲突：吞并

vs守土人物：秦王骄横唐雎沉稳教学反思学生能梳理情节，但对文言词汇的灵活运用不足，需加强翻译练习。

10唐雎不辱使命第2课时教学目标1.分析唐雎与秦王的人物形象，品味对话的论辩艺术。2.体会唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，理解“不辱使命”

的内涵。教学重点通过对话与动作描写，把握人物性格特点。教学难点理解“士之怒”的力量源泉，体会外交辞令的智慧。教学时数1课时教学过程1.导入：回顾上节课情节，提问“唐雎如何化解秦王的威胁？”，进入新课。2.精读赏析：①

分析人物形象：①

秦王：从

“怫然怒”

到

“色挠”，体现外强中干、虚伪狡诈。②

唐雎：“挺剑而起”

的动作，“士之怒”

的慷慨陈词，展现不畏强暴、有胆有识。②

品味对话艺术：唐雎以

“布衣之怒”

对

“天子之怒”，引用专诸、聂政等事例，层层递进，直击要害。③

理解

“士之怒”

的内涵：是维护国家尊严、坚守正义的勇气。3.拓展延伸：①

讨论：唐雎的

“不辱使命”

体现在哪些方面？（坚守立场、维护国土、震慑秦王）②

分享历史上其他外交勇士的故事，如晏子使楚、蔺相如完璧归赵。4.总结全文：①

回顾人物形象与情节冲突，强调勇气与智慧在外交斗争中的重要性。②

鼓励学生在面对不公时，坚守原则，勇敢发声。作业布置以“唐雎，我想对你说”为题，写一段不少于100字的文字。板书设计唐雎不辱使命（二）唐雎：不畏强暴有胆有识秦王：外强中干虚伪狡诈核心：勇气

+智慧=不辱使命教学反思学生能分析人物形象，但对外交辞令的精妙体会不足，需加强对话品读。11送东阳马生序第1课时教学目标1.认识“嗜、媵”

等生字，积累

“假借、叱咄”

等文言词汇，疏通文意。2.梳理宋濂求学的艰辛历程，把握文章叙事脉络。教学重点理清“求书之难—从师之艰—生活之苦”的叙事层次。教学难点体会宋濂求学经历中蕴含的精神力量，理解“以中有足乐者”的内涵。教学时数1课时教学过程1.导入：分享“囊萤映雪”

的求学故事，提问

“宋濂的求学之路有多艰辛？”，引出课题。2.初读感知：①

学生自由朗读课文，圈出生字词，重点指导

“嗜”“媵”“皲”“馁”

的读音与含义。②

指名分段朗读，纠正字音与停顿，借助工具书理解

“支（通‘肢’）”“被（通‘披’）”

等通假字。③

简介宋濂与赠序文体，明确文章劝学主旨。3.梳理脉络：①

小组讨论，梳理求学艰辛：①

求书之难：家贫无书，借书抄写，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”。②

从师之艰：趋百里外求师，面对

“先达”

的

“叱咄”，“色愈恭，礼愈至”。③

生活之苦：“缊袍敝衣”，与

“同舍生”

的华丽装扮形成对比。4.巩固理解：①

翻译重点段落，体会宋濂求学的执着与坚韧。②

讨论：宋濂克服困难的关键是什么？作业布置抄写文言词汇与核心语句，用自己的话概括宋濂求学的三大困难。板书设计送东阳马生序（一）求学艰辛：求书难→从师艰→生活苦核心：以中有足乐者（精神追求）教学反思学生能梳理艰辛历程，但对精神内涵体会不深，需结合自身学习体验引导。

11送东阳马生序第2课时教学目标1.赏析对比手法的作用，体会文章的劝学效果。2.联系自身，学习宋濂的求学精神，珍惜学习机会。教学重点分析对比手法在文中的运用，理解其表达效果。教学难点将宋濂的求学精神转化为自身的学习动力。教学时数1课时教学过程1.导入：回顾宋濂的求学艰辛，提问“文章如何突出劝学主旨？”，进入新课。2.精读赏析：①

分析对比手法：①

自身求学之苦与同舍生之乐对比，突出

“以中有足乐者”。②

今之太学生学习条件之优与自身昔日之艰对比，强调

“专心致志”

的重要性。②

品味语言：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”

的细节描写，“俯身倾耳以请”

的动作描写，生动展现求学态度。3.拓展延伸：①

讨论：当今学生的学习条件与宋濂相比有何不同？应如何珍惜？②

分享自己的学习困境与克服方法，借鉴宋濂的坚韧精神。4.总结全文：①

回顾对比手法与劝学主旨，强调

“业精于勤，荒于嬉”。②

鼓励学生以宋濂为榜样，勤奋刻苦，追求精神富足。作业布置写下自己的学习感悟，结合宋濂的求学精神制定一份学习计划。板书设计送东阳马生序（二）对比：昔日艰辛

vs今日优渥精神：勤奋谦逊执着教学反思学生能理解对比手法，但学习计划缺乏可行性，需加强具体指导。

11送东阳马生序第3课时教学目标1.掌握多种表达方式的结合，体会文章情理交融的特点。2.深化对“劝学”

主旨的理解，提升文言文鉴赏能力。教学重点分析记叙、描写、议论、抒情的结合，理解其对主旨的服务作用。教学难点借鉴文章写法，运用具体事例表达观点。教学时数1课时教学过程1.导入：回顾前两节课内容，提问“文章如何将叙事与说理结合？”，进入新课。2.精读赏析：①

分析表达方式：①

记叙：叙述求学经历，为说理提供事实依据。②

描写：细节与动作描写，使人物形象更鲜活。③

议论：“其业有不精……

岂他人之过哉？”，直接点明主旨。④

抒情：“余之志也”，表达对后学的殷切期望。②

体会表达效果：多种表达方式结合，使文章既有说服力，又有感染力。3.写作借鉴：①

明确写法：以自身经历为事例，结合对比、细节描写，表达观点。②

片段练习：以

“学习需要坚持”

为题，运用具体事例与细节描写写一段文字。4.总结全文：①

回顾文章写作特点与主旨，强调求学不仅需勤奋，更需专心与谦逊。②

推荐阅读《宋学士文集》，积累更多劝学类文言篇目。作业布置完善片段练习，字数不少于

200字，运用至少一种描写手法。板书设计送东阳马生序（三）表达方式：记叙

+描写+议论+抒情写法借鉴：事例

+细节+对比教学反思学生能掌握表达方式特点，但写作中事例与观点结合不紧密，需加强点拨。12词四首第1课时（《渔家傲・秋思》《江城子・密州出猎》）教学目标1.朗读并背诵两首词，把握豪放词的韵律与气势。2.理解词的主旨，体会作者的爱国情怀与雄心壮志。教学重点赏析词中的意象与典故，把握情感基调。教学难点体会两首词豪放风格的异同，理解作者的情感差异。教学时数1课时教学过程1.导入：简介豪放词派，提问“范仲淹与苏轼的豪放有何不同？”，引出两首词。2.朗读感知：①

学生自由朗读，注意节奏与停顿，重点指导《渔家傲》的苍凉基调与《江城子》的豪迈气势。②

播放范读音频，纠正读音与语气，如

“浊酒一杯家万里”

的沉郁，“老夫聊发少年狂”

的激昂。③

简介写作背景：范仲淹戍边，苏轼密州出猎。3.精读赏析：①

《渔家傲・秋思》：①

意象：“衡阳雁去”“长烟落日”“羌管悠悠”，营造苍凉边塞氛围。②

情感：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，抒发思乡与报国的矛盾。②

《江城子・密州出猎》：①

典故：“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”，抒发报国壮志。4.对比分析：①

小组讨论：两首词豪放风格的异同（《渔家傲》苍凉豪放，《江城子》昂扬豪放）。②

总结：豪放词可抒发不同情感，既有报国之志，也有思乡之愁。作业布置背诵并默写两首词，写下对“豪放”风格的理解。板书设计词四首（一）《渔家傲》：苍凉思乡

+报国《江城子》：昂扬壮志

+豪迈豪放词：气象阔大情感真挚教学反思学生能把握情感基调，但对典故的理解较浅，需加强背景补充。12词四首第2课时（《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》）教学目标1.朗读并背诵两首词，体会作者的壮志与悲愤。2.赏析词的艺术手法，理解豪放词的多元情感。教学重点把握词的情感脉络，体会“壮”与“悲”的交织。教学难点理解秋瑾《满江红》中“巾帼豪情”的内涵。教学时数1课时教学过程1.导入：回顾上节课豪放词特点，提问“辛弃疾与秋瑾的豪放有何独特之处？”，引出两首词。2.朗读感知：①

学生自由朗读，注意节奏与情感，《破阵子》的悲壮与《满江红》的激昂。②

简介写作背景：辛弃疾壮志未酬，秋瑾冲破封建束缚。③

纠正读音与停顿，如

“了却君王天下事”

的激昂，“身不得，男儿列”

的悲愤。3.精读赏析：①

《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》：①

意象：“醉里挑灯看剑”“马作的卢飞快”，描绘战场豪情。②

情感：“可怜白发生”，抒发壮志未酬的悲愤，形成

“壮

—

悲”

转折。②

《满江红》：①

意象：“俗子胸襟谁识我”“青衫湿”，抒发巾帼豪情与知音难觅的苦闷。②

情感：“心却比，男儿烈”，展现冲破束缚、报效国家的决心。4.拓展延伸：①

讨论：古代文人与近代志士的豪放有何不同？②

分享自己喜欢的豪放词句，说说理由。作业布置背诵并默写两首词，写一段赏析文字，不少于

150字。板书设计词四首（二）《破阵子》：壮（战场）→悲（白发）《满江红》：豪（巾帼）→闷（知音难觅）教学反思学生能体会情感转折，但对秋瑾的时代背景理解不足，需加强补充。课外古诗词诵读教学目标1.朗读并背诵四首词，把握词的韵律与情感基调。2.理解词的主旨，体会作者的人生感悟与家国情怀。教学重点赏析词中的关键语句与意象，把握核心情感。教学难点体会不同作者的风格差异，理解词的深层内涵。教学时数1课时教学过程1.导入：提问“古诗词如何抒发人生感慨与家国情怀？”，引出四首课外诵读词。2.朗读感知：①

学生自由朗读，借助注释读准字音，如

“料峭（qiào）”“姮（héng）娥”“斫（zhuó）”。②

播放范读音频，指导朗读节奏与语气，如《定风波》的旷达，《浣溪沙》的凄惘。③

简介每首词的写作背景，帮助理解情感。3.精读赏析：①

《定风波》：“一蓑烟雨任平生”，体会苏轼的旷达超脱。②

《临江仙・夜登小阁》：“古今多少事，渔唱晚三更”，抒发今昔巨变的感慨。③

《太常引・建康中秋夜为吕叔潜赋》：“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”，表达报国壮志。④

《浣溪沙》：“古今幽恨几时平”，抒发边塞的凄惘与幽恨。4.总结拓展：①

归纳四首词的情感类型：旷达、感慨、壮志、凄惘。②

鼓励学生课后积累更多豪放词，体会其多元情感。作业布置背诵并默写四首词，选择一首词写下自己的阅读感悟。板书设计课外古诗词诵读《定风波》：旷达《临江仙》：感慨《太常引》：壮志《浣溪沙》：凄惘风格多样情感真挚教学反思学生能背诵词作，但对深层情感体会不足，需加强语境分析。

名著导读《儒林外史》讽刺作品的阅读教学目标1.了解《儒林外史》的作者、背景与主要内容，把握讽刺艺术特点。2.分析典型人物形象，体会作品对科举制度的批判。教学重点掌握讽刺作品的阅读方法，赏析《儒林外史》的讽刺艺术。教学难点理解讽刺背后的社会批判，联系现实体会作品价值。教学时数1课时教学过程1.导入：回顾《范进中举》的讽刺情节，提问“《儒林外史》的讽刺有何特点？”，引出导读主题。2.知识梳理：①

简介作者吴敬梓与写作背景，明确作品批判科举制度的主旨。②

梳理主要内容：以科举制度为核心，刻画各类儒生形象。③

介绍阅读方法：体会批判精神、欣赏讽刺笔法、联系现实理解。3.人物与艺术赏析：①

典型人物：腐儒（周进、范进）、贪官（汤奉）、正面形象（王冕、杜少卿）。②

讽刺艺术：夸张（范进中举发疯）、对比（胡屠户前后态度）、细节描写（严监生临死惜灯油）。4.拓展延伸：①

讨论：作品的现实意义是什么？（批判功