部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》教案

部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》教案一、单元概述与教材分析《古诗三首》是部编版三年级语文上册第五单元的一篇精读课文，本单元以“秋天”为主题，旨在引导学生感受秋天的美好景象，体会季节更替带来的自然与生活变化。本课所选的三首古诗——杜牧的《山行》、苏轼的《赠刘景文》和叶绍翁的《夜书所见》，均为描绘秋景的佳作，但各有侧重，情感表达也不尽相同。《山行》展现的是秋日山林的勃勃生机与诗人对枫叶的喜爱；《赠刘景文》则在描写秋末冬初景物的同时，寄寓了对友人的劝勉与祝福；《夜书所见》则通过秋夜所见之景，抒发了游子的思乡之情。这三首诗语言凝练，意境优美，是培养学生语感、积累语言、提升审美情趣的优质素材。对于三年级学生而言，他们已具备初步的古诗诵读能力，对诗歌的韵律美有一定感知，但在理解诗意、体会情感、进入意境方面仍需教师的有效引导。二、教学目标（一）知识与技能1.认识“斜、赠、刘”等生字，会写“寒、径、斜”等字。掌握“行、挑”等多音字在诗中的读音。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步理解诗句的意思，能用自己的话说说诗句描绘的景象。（二）过程与方法1.通过反复诵读、图文对照、小组合作等方式，引导学生自主探究诗意。2.借助注释、联系生活实际，理解重点词语的含义，进而把握诗歌大意。3.鼓励学生展开想象，感受诗歌所描绘的画面美和情感美。（三）情感态度与价值观1.感受秋天不同的美，激发对大自然的热爱之情。2.体会诗人在诗中表达的思想感情，如《山行》的喜爱赞美，《赠刘景文》的勉励，《夜书所见》的思乡。3.培养阅读古诗的兴趣，初步养成积累古诗的习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.有感情地朗读、背诵三首古诗。2.理解诗句的意思，感受诗歌描绘的秋日景象。（二）教学难点1.体会诗歌所蕴含的思想感情，特别是《赠刘景文》中勉励友人的深意和《夜书所见》中的思乡之情。2.引导学生进入诗歌意境，感受古诗的语言魅力。四、教学准备1.多媒体课件：包含古诗原文、配乐朗诵音频、相关秋景图片或视频（如枫叶、残荷、秋夜、蟋蟀等）、重点字词注释等。2.生字卡片、田字格黑板（或电子白板）。3.学生预习：通读三首古诗，圈出生字，尝试借助工具书或向家人请教不理解的字词。五、教学过程（一）谈话导入，营造氛围1.师：同学们，我们刚刚送走了炎热的夏天，现在正处在一个美丽的季节里。谁来说说，秋天在你眼里是什么样子的？（引导学生自由发言，说说秋天的景物和感受）2.师：是啊，秋天是多彩的，是丰收的，也是富有诗意的。自古以来，许多诗人都喜欢在秋天写诗，赞美秋天，抒发自己的情感。今天，我们就一起来学习三位诗人笔下的秋天，感受古诗中的秋日风情。这就是我们今天要学习的第17课《古诗三首》。（板书课题，齐读课题）（二）初读感知，识记字词1.自由朗读：请同学们轻轻打开课本，自由朗读这三首古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.指名朗读：分别请三位同学朗读三首古诗（或一人一首，或分组朗读），其他同学认真听，注意纠正字音。重点指导：“斜”在《山行》中读xiá（古音，今也可读xié，教师可根据教学实际选择并说明）；“挑”在《夜书所见》中读tiǎo；“橙”是翘舌音，“赠”是后鼻音。3.字词学习：*出示本课生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。*重点指导书写：“寒”字下面是两点，不是三点；“径”是双人旁；“斜”注意右边的写法。教师在田字格中范写，学生书空后在练习本上描红、书写。4.再读古诗：生字宝宝我们都认识了，现在让我们再来朗读古诗，相信大家一定会读得更准确、更流利。（配乐朗读，学生可以跟着节奏轻轻晃动身体）（三）品读赏析，理解诗意（以《山行》为例，《赠刘景文》《夜书所见》可采用相似方法或学生自主探究）《山行》（杜牧）1.简介诗人：（出示杜牧图片及简介）杜牧是唐代著名诗人，他的诗以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物。2.朗读入境：*师配乐范读，学生闭目想象画面。*师：听了老师的朗读，你仿佛看到了哪些景物？（引导学生说出：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）3.逐句解析：*“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*师：“远上”是什么意思？（向远处延伸）“寒山”指什么？（深秋时节的山，透着一丝凉意）“石径斜”呢？（石头铺成的小路弯弯曲曲）*师：“白云生处有人家”，这“生处”是说白云的上面还是下面？（生：上面/深处）诗人看到白云缭绕的地方有几户人家，感觉怎么样？（仙境一般，很幽静，很美）*指导朗读：带着这种幽静、悠远的感觉来读这两句。（语速稍缓，声音轻柔）*“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*师：诗人正沿着山路前行，为什么突然停下了车呢？（生：因为他喜欢傍晚的枫林）从哪个词看出来？（“坐爱”，“坐”是“因为”的意思）*师：“枫林晚”是怎样的景象？（傍晚时分，枫叶林在夕阳的映照下）*师：这枫叶美在哪里呢？（生：红）诗人是怎么形容的？（“红于二月花”）比二月的鲜花还要红，还要鲜艳！这是一种怎样的红啊！（热情、浓烈、生机勃勃）*指导朗读：这两句要读出诗人对枫林的喜爱和赞叹之情。（“爱”字重读，“红于二月花”语气上扬，充满赞美）4.整体感知：*师：谁能用自己的话说说这首诗描绘了一幅怎样的画面？（引导学生串联诗句意思，描述秋山行旅图）*师：诗人在诗中表达了怎样的情感？（对秋天山林景色的喜爱和赞美之情）5.背诵积累：这么美的诗，我们一定要把它背下来。（师生合作背、指名背、齐背）《赠刘景文》（苏轼）1.过渡：杜牧笔下的秋天，有火红的枫叶，充满了生机与喜悦。那么，苏轼送给朋友刘景文的秋天又是怎样的呢？我们一起来学习第二首《赠刘景文》。2.简介背景：（出示苏轼图片及简介）苏轼，北宋文学家、书画家，号东坡居士。这首诗是他送给好友刘景文的，当时刘景文遭遇不顺，苏轼写这首诗勉励他。3.自主探究与小组合作：*学生自由朗读，借助注释，尝试理解诗句意思。*小组讨论：每一句诗写了什么景物？诗人想通过这首诗告诉刘景文什么？4.交流反馈：*“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”*师：“荷尽”、“菊残”是什么意思？（荷花凋谢了，菊花也枯萎了）“擎雨盖”指什么？（荷叶，像撑开的雨伞）*师：虽然荷花、菊花都凋谢了，但诗人看到了什么？（“犹有傲霜枝”，菊花虽然残了，但它的枝干还在傲然挺立，对抗着寒霜）这里的“傲霜枝”仅仅指菊花吗？（也象征着人的品格）*“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”*师：诗人告诉刘景文，一年中最好的景致是什么时候？（“橙黄橘绿时”，指橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初时节）*师：为什么说这是“最好的景致”？（这是丰收的季节，而且橙子和橘子在寒冷中依然保持色彩，充满生机。诗人借此勉励刘景文，即使遇到困难，也要像橙橘一样，保持乐观，珍惜时光，努力不懈。）5.感情朗读：读出诗人对友人的关怀与勉励之情。（前两句略带萧瑟，但后两句要读出积极乐观、充满希望的感觉）6.尝试背诵。《夜书所见》（叶绍翁）1.过渡：秋天不仅有美丽的景色，有时也会触动诗人的思乡之情。我们来学习第三首《夜书所见》，看看叶绍翁在秋夜里看到了什么，想到了什么。2.学生自读，初步感知：*师：题目“夜书所见”是什么意思？（夜里把所看到的景象写下来）*师：诗人在夜里看到了什么？（梧叶、儿童挑促织、篱笆、灯火）又想到了什么？（动客情、知有儿童挑促织）3.重点品味：*“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”*师：“萧萧”是什么声音？（风吹梧桐叶发出的声音）这声音给你什么感觉？（凄凉、寒冷）*师：“动客情”是什么意思？（触动了在外地做客的人的思乡之情）为什么秋风会“动客情”呢？（秋风萧瑟，容易让人感到孤独，思念家乡和亲人）*“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”*师：在这思乡的夜晚，诗人忽然看到了什么？（远处篱笆下有一盏灯亮着，知道是孩子们在捉蟋蟀）*师：看到孩子们捉蟋蟀的欢乐场景，诗人的心情会怎样？（一方面被孩子们的天真所感染，感到一丝慰藉；另一方面，这种欢乐更反衬出自己的孤独和思乡之情。他可能会想起自己小时候在家乡捉蟋蟀的情景。）4.情境朗读：读出秋夜的凄清和诗人的思乡之情。（语速稍缓，语气略带忧伤，但“儿童挑促织”处可以带有一丝暖意和回忆的温馨）5.背诵积累。（四）比较拓展，情感升华1.回顾三首诗：我们今天学习了三首描写秋天的诗，它们分别描绘了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的情感？（学生讨论交流，教师引导总结）*《山行》：枫林、寒山、石径——喜爱、赞美。*《赠刘景文》：荷、菊、橙、橘——勉励、乐观。*《夜书所见》：梧叶、秋风、儿童、灯火——思乡、孤寂。2.师：同样是秋天，在不同诗人的笔下，有着不同的景色，也有着不同的情感。这就是古诗的魅力。3.拓展阅读：你还知道哪些描写秋天的古诗？（如《枫桥夜泊》、《山居秋暝》等，可简要提及或出示诗句）（五）总结回顾，布置作业1.师：今天我们一起走进了古诗的秋天，感受了诗人的情怀。你有什么收获？2.作业：*背诵并默写三首古诗。*选择一首你最喜欢的诗，想象诗中的画面，用几句话写下来，或者画一幅画。*和家人一起分享今天学到的古诗，说说诗里的秋天是什么样的。六、板书设计17古诗三首《山行》(杜牧)远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。（喜爱、赞美）停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（秋：红枫）《赠刘景文》(苏轼)荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。（勉励、乐观）一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。（秋：橙橘）《夜书所见》(叶绍翁)萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。（思乡、孤寂）知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（秋：梧叶、灯火）七、教学反思（课后填写）1.学生对