《教育学原理》-第七章

第一节教师一、教师的社会地位和作用(一)教师职业的产生与发展教育是与人类共始终的社会实践活动，但在原始社会还没有专门的学校教育和教师职业。人类进入奴隶社会后，出现了文字和学校，脑力劳动和体力劳动的分工也有了发展。在奴隶社会初期，掌管文化的主要是国家官吏和巫师，他们从事专门的文化整理、研究和教学，也在政府担任一定的官职。在封建社会，随着学校结构的复杂和规模的扩大，教师职业开始向专门化方向发展。下一页返回第一节教师在资本主义社会，随着近代科技和工业的发展以及科学技术在生产中广泛应用，不但需要培养有文化懂技术的劳动者，而且需要培养大批有创新能力的科学技术专家。这时不但普及初等义务教育，而且中等和高等教育都有了迅速发展。随着教育结构更趋向复杂和教育规模更趋向扩大，专门培养教师的初等师范、中等师范和高等师范教育应运而生，教师职业更趋向专门化和专业化。随着知识经济的到来，高技术产业将成为经济部门的主导产业，传统产业也将高技术化。科技创新是发展高技术产业的基础，培养高质量的有创新能力的科学技术专家，就成为知识经济发展的关键。这就必须大力发展教育和提高教师素质。上一页下一页返回第一节教师知识经济时代，科学技术加速发展，知识更新不断加快，因此，人类将进入学习化社会，成人教育、继续教育将不断发展，这就必将造成教师职业的进一步扩大，促使教师质量的进一步提高。(二)教师的社会地位教师被称为“人类灵魂的工程师”，夸美纽斯也说过“教师是太阳底下在光辉的职业”。古往今来，有不少思想家、科学家都从事过教师职业。他们一方面从事文化研究和传播，一方面培养人才，对人类社会的发展作出了贡献。古往今来，也有不少思想家、教育家对教师工作给予了很高评价，主张给教师以崇高社会地位，倡导社会应尊重教师。上一页下一页返回第一节教师中外历史上处于上升或进步阶段的统治阶级或有作为的政治家，一般都很尊重教师。徐特立(1877-1968)是我国近代杰出的无产阶级教育家，曾创办湖南省长沙师范学校、省立第一女子师范学校、长沙女子师范学校等学校，并担任校长。大革命时期担任湖南省农民协会教育科长、农民运动讲习所主任。从1930年起，徐特立一直是我党教育部门的主要领导人，先后任中央苏区教育部代部长、部长，陕甘宁边区教育厅长、中共中央宣传部副部长(主管教育)兼教育研究室主任等。上一页下一页返回第一节教师同时还担任中央苏区列宁师范学校校长、教材编审委员会主任、苏维埃大学副校长(主持日常工作)、中央农业学校校长、陕甘宁边区新教育协会会长、新教育学会理事长、延安自然科学院院长等职务。他一生十分重视师范教育和教师工作，主张“经师和人师合一”“教师要做园丁，不要做樵夫”。他还经常以自己的经历鼓励师范生献身教育事业。作为一代师表，他毕生从事教育工作，桃李满天下。毛泽东称他是“革命第一，工作第一，他人第一”，周恩来称他是“人民之光，我党之荣”，朱德称他是“当今一圣人”。有《徐特立文存》《徐特立教育论语》等传世。上一页下一页返回第一节教师中国古代儒家把教师的地位看得很高，常常把教师与君王相提并论。西方在古希腊时期，国王尊师的例子可以用马其顿王亚历山大与亚里士多德的亲密关系来说明。文艺复兴时期，资产阶级开始登上历史舞台，许多人也对教师职业怀有普遍的尊重。捷克教育家夸美纽斯说过:“我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢?”他认为，教师是太阳底下再没有比它更优越、更光荣的职位。到了现代，由于科学技术在生产中的应用越来越广泛，需要劳动者的文化程度越来越高，各国政府都普遍重视教育，同时大力提高教师的待遇和地位。上一页下一页返回第一节教师苏联十月社会主义革命胜利后，就强调要提高教师的社会地位。无产阶级革命家和教育家加里宁称赞教师是“人类灵魂的工程师”。列宁提出:“应当把我国人民教师提高到从未有过的，在资产阶级社会里没有也不可能有的崇高的地位。”同时强调一方面要提高他们与这种地位相称的素养，“而最重要的是提高他们的物质生活条件”。此后，苏联政府为提高广大教师的工资待遇做了不懈的努力，同时通过对优秀教育工作者授予荣誉称号和奖章等提高教师地位教师是教育活动的组织者和领导者，教师的学识、能力以及法律赋予教师的权利和职责，决定了教师在教学活动中的主导作用。上一页下一页返回第一节教师而要发挥教师的主导作用，就必须正确认识教师的职业属性。教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。

(1)教师职业的政治地位表现为教师的政治身份的获得、教师自治组织的建立和政治参与度、政治影响力等。

(2)教师职业的经济地位指将教师职业与其他职业相比较，其劳动报酬的差异状况及其经济生活状态。经济地位是教师社会地位的最直接体现。上一页下一页返回第一节教师(3)教师职业的法律地位指法律赋予教师职业的权利、责任。

(4)教师职业的专业地位是教师职业社会地位的内在标准，它主要通过其从业标准体现，有没有从业标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。(三)教师的社会作用1.通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化2.通过向受教育者传授文化知识以培养人3.通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展(四)教师职业的价值1.教师劳动的价值上一页下一页返回第一节教师教师的劳动不仅能满足社会发展的需要，而且也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，因此，教师劳动的价值是由社会价值和个人价值构成。教师劳动的价值是社会价值与个人价值的统一。(1)社会价值。教师劳动的社会价值是指教师在教育教学过程中耗费劳动而产生的满足社会需要的意义和作用。社会价值是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。

(2)个人价值。①教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。上一页下一页返回第一节教师②教师劳动除了满足社会需要，具有社会价值外，还能够在许多方面满足教师的个人需要，因而也具有个人价值。2.教师职业的内在价值为了使教师这一职业真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，我们有必要认真思考教师职业的内在价值，教师能够从自己的职业生活中获得什么?其实，教师绝不是“为他人作嫁衣”的牺牲者，教师职业会给教师带来幸福的体验、精神的充实和自我的实现。教师职业的内在价值主要体现为以下几点:(1)教师职业激发和丰富教师的创造潜能;(2)教师职业促进了教师的自我成长;(3)教师职业带给教师无穷的快乐。上一页下一页返回第一节教师二、教师的职业性质(一)教师是专业人员，职业是一种专门职业1994年实施的《中华人民共和国教师法》规定:“教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”这是我国第一次以法律的形式确定了教师的专业地位。夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。教师是专业人员，职业是一种专门职业，如同医生、律师一样，是从事专门职业活动的，必须具备专门的资格，符合特定的要求。上一页下一页返回第一节教师这些要求是:教师要达到规定的学历;教师要具备相应的知识;教师要符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、身体状况等。专门职业具有三个基本特征:(1)需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育;(2)提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感;(3)拥有专业自主权或控制权。根据学术标准衡量，教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。(二)教师是教育者，教师的职业是促进个体社会化的职业教师是教育者以别于其他人员。上一页下一页返回第一节教师这就是说，只有直接承担教育教学工作的人员才是教师。在学校里的其他人员，如行政管理人员、后勤服务人员、校办产业公司人员、教学辅助人员等，由于不直接从事教育教学工作，未直接履行教育教学职责，就不能定为教师，而分属教育职员或其他专业技术系列。但要指出的是，在学校及其他教育机构中承担其他职责的同时，也承担教育教学职责，并达到教师职责基本要求的人员，也可以确定为教师。教师的使命和根本任务就是教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。这是就教师工作的目的而言的，教师的一切工作都要服从于这个目的。上一页下一页返回第一节教师三、教师的职业特点教师职业的最大特点是职业角色的多样化。所以教师的职业特点就是教师职业角色。教师职业的属性除表现在性质和特点与其他职业不同外，还表现在职业角色的不同。所谓职业角色是个人在一定的社会规范和职业中履行一定社会职责的行为模式，每个人在社会中同时扮演许多角色。教师所扮演的角色与其他角色相比更加丰富，但主要扮演着八种角色。(一)教师的角色1.“传道者”角色上一页下一页返回第一节教师教师承担着国家和社会赋予的传递社会传统道德、价值观念的使命，其教育教学活动不是随意的。“道之所存，师之所存焉”。虽然在现代社会，道德观和价值观具有多元性，但教师的道德观和价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观与价值观，并用这种观念引导学生。

2.“授业、解惑者”角色唐代文学家韩愈就曾说过:“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师是社会各行各业建设人才的培养者。上一页下一页返回第一节教师为了培养社会所需要的人才，一方面，教师不断地学习和整理人类长期积累的知识经验，使之系统化，并在此基础上不断钻研和创造，丰富人类的知识宝库;另一方面，不断研究了解学生，探讨和设计适合他们的教育方法，以最高的效率把知识传授给学生，解决学生学习中的困惑，启发他们的心智，形成自己的知识结构和技巧。3.示范者角色教师的言行是学生学习模仿的对象。学生具有向师性、可塑性、模仿性的特点，教师的言行、为人处世的态度等会对学生起到潜移默化、耳濡目染的作用。上一页下一页返回第一节教师教师不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响感化学生，使学生在潜移默化中受到熏陶。教师的学识、各种观念、为人处世的态度都是学生学习的榜样。从某种意义上说，教师的职务就是以自己的榜样来教育学生。所以，从古至今总是把教师的德行放在首位。4.“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色(1)教师是教育教学活动的设计者。①好的教学设计可以使教学有序进行，给教学提供好的环境，使学生养成循序渐进的习惯，全面地完成教学任务。②要精心地进行教学设计，就要求教师全面把握教学的任务、教材的特点、学生的特点等要索。上一页下一页返回第一节教师(2)教师是教育教学活动的组织者。教师在教学资源分配(包括时间分配、内容安排、学生分组)和教学活动展开等方面是具体的组织者和实施者。通过科学分配活动时间，采取合理的活动方式，可以启发学生的思维，协调学生的关系，激发集体学习的动力。(3)教师是教育教学活动的管理者。教师需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。上一页下一页返回第一节教师不同的教师进行教学管理的方式不同，这取决于教师的能力素质结构、权威结构、兴趣结构、性格气质结构、年龄结构等因素，显示了教师的不同个性，决定着教学管理活动的水平和质量。教师的管理类型主要有四种:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型以及民主管理型。①强硬专断型的教师:对学生严加看管，要求学生无条件地接受一切命令。他认为:表扬可能宠坏学生，所以很少表扬学生;没有教师的监督，学生就不可能自觉学习。学生的典型反应为屈服，但一开始就不信服和厌恶这种领导。推卸责任是常见的事情，学生易激怒，不愿合作，而且可能背后伤人;教师一旦离开教室，学习就明显松垮。上一页下一页返回第一节教师②仁慈专断型的教师:不认为自己是一个专断独行的人，喜欢表扬学生，关心学生;他专断的症结在于他的自信，他的口头禅是:“我喜欢这样做”或“你能让我这样做吗”;以“我”为班级一切的工作标准。学生大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法的学生可能恨他;在各方面都依赖教师—在学生身上没有多大的创造性;屈从，并缺乏个人的发展;班级的工作量可能是多的，而资质也可能是高的。③放任自流型的教师:在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样，很难作出决定，对学生管理没有明确目标。既不鼓励学生，也不反对学生;既不参加学生的活动，也不提供任何帮助和方法。学生在各方面都依赖教师，学生身上没有多大的创造性。上一页下一页返回第一节教师④民主管理型的教师:善于和班集体共同制订计划和作出决定;在不损害班集体利益的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导，尽可能鼓励集体的活动，给予客观的表扬和批评。学生的典型反应是喜欢学习，喜欢和别人尤其是教师一道学习。学生学习的质和量都很高，相互鼓励，而且独自承担某些责任。不论教师在不在课堂，需要加以改正的问题很少。教师是教学活动的组织者和管理者，就一项具体的教学活动而言，教师还可能是领导者。教师的这种角色主要表现在:确定具体的教学活动目标、建立班集体制度、贯彻各项规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系、控制和评价教学活动等。上一页下一页返回第一节教师5.研究者角色教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以形成规律性的认识。教师的研究，不仅是对科学知识的研究，更要有对教育对象即学生的研究，对教师和学生交往的研究等，这都需要教师终身学习，更新自己的知识结构，以便使教育教学建立在更宽广的知识背景之上，适应学生的个性发展、自己的专业发展和教育教学改革的需要。教师还被认为是智者的化身，作为教师，必须拥有渊博的知识。上一页下一页返回第一节教师教师的工作对象是充满活力的、千差万别的个体，传授的内容又是与时俱进的自然科学、人文科学知识，这就决定了教师要以一种发展变化的态度对待自己的工作对象、教学内容，要不断学习，不断反思，不断创新。

6.父母与朋友角色低年级的学生倾向于把教师看作父母的化身;高年级的学生则往往愿意把教师当作朋友，也期望老师把他们当作朋友看待，在学习、生活、人生等方面得到老师的指导，希望老师能与他们一起分享欢乐与幸福，分担痛苦与忧伤。上一页下一页返回第一节教师

7.“心理调节者”角色(“心理保健者”角色、“心理健康维护者”角色)随着对心理健康的重视和儿童心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“儿童心理卫生顾问”“心理咨询者”等角色期待。教师应积极适应时代、社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理卫生常识，在日常的教育教学活动中渗透心理健康教育。教师要做好学生的心理健康教育工作，担当学生的心理调节者角色。8.“学生心灵的培育者”角色(“学习的指导者”角色)上一页下一页返回第一节教师教师不但教学生学习知识，而且教学生学会学习;善于激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力和习惯，调整学生的不良睛绪和心态;经常提醒学生仔细、认真、勤奋、刻苦，培养良好的学习心理品质;善于发现学生的学习差距，特别关注学习成绩不佳的学生;善于促使学生相互帮助，形成良好的学习风气。(二)新课改背景下的教师观1.新课改背景下的教师角色转换(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。上一页下一页返回第一节教师现代社会的发展要求人们“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，具备终身学习的能力和意愿，以适应社会的急速发展和变化。因此，人们对教师的期待和要求也发生了本质性的变化。首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中教师要注重培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。上一页下一页返回第一节教师其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。这种社会要求和社会期待把教师从“道德偶像”和“道德说教者”的传统角色中解放出来，要求教师以一个平等的、有成长经验的人的角色来对待成长中的青少年一代。教师要通过自己的公正无私、宽容与尊重、睿智与深刻、爱心与关怀赢得学生的尊敬和爱戴;通过自己的人格力量对学生产生深刻的影响;并通过自己的关爱、扶助、引导和行为示范去实现道德教育的目标，从而成为学生人生的引路人。(2)由课程的接受者转化为课程的开发者和建设者。①在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。上一页下一页返回第一节教师②新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。

(3)由教学的实践者转化为教育教学的研究者。在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师和教学的发展是极其不利的。上一页下一页返回第一节教师教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。研究性教学的特点表现为以下几点。①研究性教学是开放性的，非标准答案的。②研究性教学常常需要综合运用知识。③研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。(4)由单一的管理者转化为全面的引导者。上一页下一页返回第一节教师真正地实施素质教育，教师就需要将自己的角色定位在引导者上，因为学生的素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中完成的。教师要尊重学生的差异性、多样性和创造性。教师作为引导者应该做到以下几点。①要牢记自己的职责，教育学生坚信每个学生都有自己潜力。②要慎重地评价学生，对学生不能抱有先入为主的成见;在课堂教学中，教师要尽量给每位学生参与讨论的机会;要尽量公开、公正、公平地评价学生的学习过程和结果。(5)教师要从学校教师转变为社区型的开放教师。上一页下一页返回第一节教师随着社会的发展，学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色也要求变革。教师不仅仅是学校的一员，还是社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。因此，教师角色是开放的，是“社区型”教师。2.新课改背景下教师教学行为的变化

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。①“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。上一页下一页返回第一节教师为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生:智力发育迟缓的学生，学业成绩不良的学生，被孤立和拒绝的学生，有过错的学生，有严重缺点的学生以及和自己意见不一致的学生。②尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。教师应努力做到:不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。③教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生，赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏学生所付出的努力和所表现出的善意，赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越。上一页下一页返回第一节教师

(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。教如何促进学?这就要求教师“教”的职责在于帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式;帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括如何实现价值和如何做人。在这里，引导表现为教师对学生的启迪与激励。

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(3)在对待自我上，新课程强调反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思。依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。(4)在对待其他教育关系上，新课程强调合作。在教育教学过程中，教师除了要面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。新课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。上一页下一页返回第一节教师教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。四、教师的劳动特点教师的劳动属于精神生产，劳动对象又是人，劳动的成果主要体现在青少年的健康成长上，这就使得教师的劳动与其他劳动相比有质的差别。这种差别决定了教师劳动以下几个方面的独特性。(一)复杂性和繁重性这一特点的内涵是指教师的劳动不是简单的重复，而是复杂的塑造人的灵魂的工作;不是轻松的活动，而是繁重的脑力劳动。上一页下一页返回第一节教师第一，教师的劳动对象的复杂性。第二，教育任务的多元性。第三，影响学生发展的社会因素的多样性。第四，教师劳动过程的复杂性。第五，教师的劳动性质的复杂性。第六，教师劳动手段的复杂性。

(二)创造性和灵活性这一特点的内涵是指教师的工作尽管有一些基本的原则和要求，但针对每个学生的教育来说，没有现成的操作规程。上一页下一页返回第一节教师教育必须根据学生的具体情况，灵活地运用教育原则，创造性地设计教育方法。这一特点体现在以下几个方面。第一，对不同学生要区别对待，因材施教。第二，对各种教学方法要灵活地选择和组合。第三，灵活运用教育机智，及时恰当地处理教育情境中的偶发事件。

(三)劳动手段的主体性和示范性1.主体性主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。上一页下一页返回第一节教师这一特点的内涵是指教师的劳动除了运用教育手段作用于教育对象外，还要给学生做出示范，以自己的主体形象影响和感化学生。在某种意义上，以主体示范感化学生的方法，不仅是作为一种教育手段，更重要的是对其他教育手段还有放大或缩小的作用。如果教师具备了社会所期望的高尚的职业道德情操，深受学生尊重，就会增强其他教育手段的影响;如果教师不注意自身的修养，在学生中没有威信，就会削弱所采取的其他教育手段的力量。对于教师来说，首先，教育教学过程是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。其次，教师劳动工具的主体化也是教师劳动的主体性表现。上一页下一页返回第一节教师教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。2.示范性示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、模仿性、向师性心理特征决定的;同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。(四)劳动过程的长期性(周期性)和效果显现的间接性1.长期性上一页下一页返回第一节教师长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果、得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用。这一特点的内涵是指教师的劳动不可能在短期内获得效果，必须坚持不懈，反复施教，促进学生一步一步地成长。因此，教师的劳动具有长期性。首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。其次，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。这是因为:上一页下一页返回第一节教师第一，人的成长是自然发育和社会化的统一过程，既要受到生理器官成熟程度的制约，又要受到心理素质成熟程度的影响。无论是哪方面的成熟，都需要较长的时间积累过程。第二，学生掌握文化科学知识，形成一定的道德观念，智力和能力发展到一定的水平，都需要长期地反复培养。第三，教师的劳动最终体现在学生未来的发展上。虽然教师的劳动在就读的学生身上也能显现出部分效果，但从最终意义上讲，则集中体现在学生未来发展的成就上。2.间接性上一页下一页返回第一节教师间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或不直接生产于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。(五)劳动方式的个体性和劳动成果的集体性(群体性)这一特点的内涵是指教师的劳动过程呈现为个体的性质，而劳动的结果又呈现出集体的性质。从劳动过程看，教师的备课、上课、课外辅导以及对学生的集体培养都是以个体的方式进行的。这种个体形式几乎使每个教师养成了自己独特的教育艺术和风格。上一页下一页返回第一节教师从劳动结果看，教师劳动的效果体现在学生身上，而学生的进步并非是某一个教师单独工作的结果，而是教师集体努力的成就。另外，在每个教师个体活动的背后，又有许多教育工作者的劳动服务。(六)教师劳动在时空上具有连续性和广延性1.连续性教师劳动在时间上具连续性，这个特点显示教师劳动是没有严格的交接班时间界限，这是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。上一页下一页返回第一节教师2.广延性教师劳动在空间上具有广延性，这个特点显示教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、校内外都有可能成为教师劳动的空间，这是由影响显示复杂因素的多样性决定的。这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。五、教师职业发展历史教师的职业发展经历了四个阶段。上一页下一页返回第一节教师(一)非职业化阶段较为明确的教师职业出现在学校出现以后。原始社会末期，出现了学校教育的萌芽，那时候长者为师、能者为师或智者为师。奴隶社会初期，“学在官府”“以吏为师”“官师合一”，这种官吏兼职教师就属于非职业化阶段。

(二)职业化阶段独立的教师职业是伴随着私学的出现而产生的。我国奴隶社会发展到春秋时期，官学衰微，私学兴起，这种私学的教师在一定程度上改变了官学教师身上过重的官吏色彩，使教师回归到专职教育工作者角色上来。上一页下一页返回第一节教师从这个意义上可以说，春秋战国时期这些出卖脑力劳动的“士”堪称中国第一代教师群。私学教师逐渐成为一种职业。(三)专门化阶段教师的专门化阶段是以专门培养教师的教育机构的出现为标志的。世界上最旱的师范教育机构诞生在法国。

(四)专业化阶段这一阶段，学校对教师的需求从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是独立设置的师范院校产生并逐渐并入为理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”。教师职业开始走向专业化道路。上一页下一页返回第一节教师六、教师的职业素养教师的职业素质是教师做好教育工作的前提。教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。针对这一客观事实，教师的职能应该进行相应的改变:由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。从教师所承担的任务和劳动特点来看，作为一名合格的人民教师必须具备以下素养。

(一)教师的政治思想素养上一页下一页返回第一节教师政治思想素养是衡量一个合格人民教师的重要标志，它决定着教师职业活动的方向。教师是人类灵魂的工程师，肩负培养年轻一代的重任，教师自身的政治素质直接影响到学生的政治认识和态度。因此教师必须具有坚定正确的政治方向。第一，拥护党的领导，坚决走社会主义道路。第二，热爱社会主义祖国，投身社会主义现代化建设。第三，实事求是，坚持真理，勇于创新。第四，不断更新观念，树立现代价值观。教师的政治思想素养制约着教师的道德修养，是教师职业道德素质形成的基础。上一页下一页返回第一节教师

(二)教师的教育思想素养教师的教育思想的核心是教育观，教育观就是对教育的基本看法。教师要加强教育思想素养，就要求教师不断更新教育观念。良好的教育思想素养包括以下几个方面。1.正确的教育价值观教育是一种有目的的培养人的活动，教育的本质价值就在于促进人的发展。教师应该具备正确的教育价值观，明确教育的真正意义，树立育人为本的教育价值观，端正教育思想，明确教育目的。2.科学的育人观上一页下一页返回第一节教师教师应更新人才观念，树立全体学生全面发展的人才观念;正确认识人的全面发展的需要，能够准确理解和把握学生的个性特征;懂得教育要适应人的身心发展规律的基本原理，掌握教育的基本规律和有效的教育方式和方法。

3.正确的学生观教师应能够正确认识和处理学生在教育过程中的地位和作用，注重发挥学生在教育过程中的主体作用;准确把握学生身心发展的基本规律和需要;客观地看待和评价学生，促进学生个性全面发展;在对待学生群体时，做到客观公正，发扬教育民主，注重学生之间的个性差异。4.现代的教学观上一页下一页返回第一节教师教师应更新教学观念，具有现代教学观。不把教学看成是纯粹的知识传递活动，而应把教学看成是师生互动的交往活动;正确处理好教学与发展的关系、教师与学生的关系、知识与能力的关系、智力因素与非智力因素的关系;更新教学模式，注重启发式教学，反对机械灌输，赋予课堂教学以生命活力。

5.科学的教学质量关教师应科学、全面、客观地评价教学质量，以全面发展的人才质量观作为教学质量评价的基本标准;克服片面追求升学率的倾向，不以分数高低论教学质量，注重知识与能力并重，注重培养学生的基本素质和个性特长。上一页下一页返回第一节教师(三)教师的职业道德素养教师劳动的主体性和示范性的特点客观地要求教师具有高尚的职业道德素养，其具体体现在五个态度方面。1.对待教育事业的态度要忠于教育事业，爱岗敬业。忠于和热爱教育事业，做到爱岗敬业是教师职业道德的基本要求。爱岗敬业是前提，教师只要有热爱自己的本职工作，才能积极投入教育事业，而要在教育活动中追求完善和提高，还必须敬业。敬业是爱岗情感的表达，表现为在工作中认真负责、精益求精。忠于教育事业，是教师爱岗敬业的本质要求。上一页下一页返回第一节教师首先，要热爱教育事业。对教育事业的热爱，主要来自教师对教育事业在社会发展中的地位与作用的认同。只有把教育同国家兴亡、民族的振兴和现代化建设的成败联系起来，才能对教育事业有深刻的认识。认识得越深，爱得越深;而爱得越深，则干劲就越大。其次，要献身于教育事业。忠于教育事业，就要有无私奉献的精神。教师劳动的成果主要体现在学生的成功中，教师自身则是默默无闻的，没有奉献精神是干不好教育工作的。因此，教师要不辞辛苦、辛勤耕耘，时时刻刻把教育事业的利益放在首位，要识大体、顾大局，不为权利、地位、名利、金钱和物质利益所动摇，把全部的心血用在培养学生上。上一页下一页返回第一节教师

2.对待学生的态度热爱学生，诲人不倦。热爱学生，是人民教师的美德，是教师对学生进行教育的感情基础，也是获得良好教育效果的前提。教师对学生的热爱，可以密切师生关系，造成良好的教育气氛，增强教育的效力，也有利于培养学生良好的个性。教师热爱学生，不仅可以充分发挥教师自己的教育才能，甚至还可以弥补教师教育才能的某些不足。教师热爱学生也是教师职业道德的核心。教师为什么要爱学生呢?上一页下一页返回第一节教师教师热爱学生在教育过程中起着十分重要的作用，其原因在于:第一，师爱是教师接纳学生、认可学生的心理基础，是教育好学生的前提;第二，师爱是激励教师做好教育工作的精神动力;第三，师爱是打开学生心扉的钥匙;第四，师爱有助于培养学生友爱待人、趋向合群等良好社会情感和开朗乐观的个性。热爱学生这一师德规范的基本要求包括五个方面。

(1)关心了解学生。只有在全面了解学生的基础上，才能更好地关心学生。(2)尊重信任学生。上一页下一页返回第一节教师尊重学生就要尊重学生的人格和个性。教师对学生的教育，应以正面教育为主，不能采取讽刺挖苦的做法来伤害学生的自尊心，造成师生情感对立，导致教育失败。尊重学生，就要信任学生。信任也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。教师应充分相信学生的心灵是为接受一切美好的东西敞开的，即使是差生，也有其自身的“闪光点”，教师要善于捕捉，并使之发扬光大，而不应漠然视之。

(3)公平对待每位学生。教师对学生应一视同仁，平等对待，不能掺杂任何偏见。上一页下一页返回第一节教师教师应努力做到使每个学生都感到自己付出的努力能得到公正的评价，使他们轻松愉快地融合在班集体中。教师应该知道“好”“差”是相对的，每个学生都好比一粒种子，都有发芽、开花、结果的可能性，只是有的发育得旱，有的发育得晚，有的枝上挂果，有的根上结实;有的可能作为栋梁之材，有的可以作药用之材;而有的只是以自己的芳香和姿色美化着人们的生活，各有各的特点，各有各的用途。因此，对于他们，需要的是从不同角度，以不同的方法去开发。(4)严格要求学生。(5)要宽容理解学生。要理解学生一定情境下的行为，给他们反思和纠正不良行为的机会。上一页下一页返回第一节教师

3.对待自己的态度以身立教，为人师表，这是教师职业道德的最高表现。教师在教育学生过程中，要以自己的模范品行来教育和影响学生，即“为人师表”。这是教师职业道德的一个重要规范，也是教师形成威信的必要条件，是教师做好教育工作的重要保证。一个教师的思想品德、行为举止，对于可塑性、模仿性很强的青少年学生起着直接的影响和熏陶作用。我国历史上许多著名的教育家，都主张教师必须严格要求自己，为人师表。春秋时期的伟大教育家孔子说:“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”唐代教育家韩愈提出教师应“以身立教”。上一页下一页返回第一节教师在近代，伟大的人民教育家陶行知提倡“教师应以身作则”“以教人者教己”。陶行知为发展人民的教育事业，忘我奋斗，鞠躬尽瘁。为人师表，首先表现在教师的行为方面:教师应从自身做起，身教重于言教。要做到身教，最基本的要求是—凡是要求学生去做的，教师一定要身体力行，做到言行一致，发挥表率作用，处处严于律己，做学生的表率，即语言文明、仪表大方、礼貌待人、举止得体。其次，应表现在教师思想方面:教师应爱国爱党，具有高度的民族自尊心、自信心和高尚的道德品质，言行一致，表里如一。再次，应表现在教师义务方面:教师要遵纪守法，自觉贯彻国家的教育方针，执行学校的教学计划，认真完成教学任务。上一页下一页返回第一节教师最后，表现在自觉态度方面:要高度自觉，自我监控。教师以高标准严格要求自己，才能使自己在学生面前成为活生生的教材，成为学生做人的榜样。4.对待工作的态度兢兢业业，严谨治学。教师治学的态度是一个职业道德问题。在我国教育史上，自古以来人们就把钻研学问、不断求知看作是教师必备的职业道德修养。孔子认为，教师对待学习，要“学而不厌”;荀子则认为，做一个好教师必须具有“博学”精神。上一页下一页返回第一节教师人民教育家陶行知倡导教师每天问一下自己:“我的学问有没有进步?”无产阶级教育家徐特立把“经师”(钻研知识，认真向学生传授知识)看作是“教师的人格”之一。严谨治学是教师职业的重要要求。要求教师树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。一般说来，教师已经掌握了许多知识，但是，随着时代的进步、科技的发展，新知识的不断涌现，教育事业要求教师树立终身学习的观念，永远做好学者。5.对待同事的态度团结协作，合作育人。上一页下一页返回第一节教师为了搞好教育工作，教师不仅要正确处理好与学生之间的关系，还要正确处理好与教师集体及家长之间的关系，这是教育过程本身的需要，也是教师个体发展不可缺少的条件。因为人的培养靠单个教师是不行的，人的成长要受到多方面因素的影响。人才的全面成长，是多方面教育者集体劳动的结晶。这就要求教师必须与各方面协同合作，以便形成教育合力，共同完成培养人的工作。为此，要求教师做到以下几点。(1)相互支持、相互配合。

(2)严于律己，宽以待人。(3)弘扬正气，摒弃陋习。上一页下一页返回第一节教师(4)树立集体主义观念，用集体主义精神来调节个人与集体、个人与他人之间的关系，把关心集体、关心同志视为自己应尽的义务，自觉维护集体的利益，个人服从集体，反对个人主义倾向。

(5)教师之间互相尊重，团结协作，密切配合。要严于律己，宽以待人;要维护其他教师的威信，尊重他人的劳动;要虚心学习，取人之长，补己之短。

(6)要处理好与家长的关系。(四)教师的业务素养上一页下一页返回第一节教师教师职业是一种专业性较强的职业，合格的教师应具有不同于其他职业的业务素养。教师的业务素养主要包括知识素养和能力素养两大方面。

1.知识素养知识素养是从事教育工作的基本前提条件。教师要完成教书育人的根本任务，必须具有广博的知识和完整的知识结构。从结构上看，教师的知识素养应包括以下几个方面。

(1)宽厚精深的学科专业知识—这是本体性知识。掌握某方面的专业知识，是教师和其他脑力劳动者所共同具有的特点。上一页下一页返回第一节教师所不同的是教师的专业知识主要是用于转化为学生的主观认识，而不是主要用于对客观现实的改造。教师以知识育人，必须做到“学有专长，术有专攻”，精通某一学科，并掌握相关专业的某些知识，有较丰富、较全面的专业知识储备。专业知识达到精深的程度，意味着教师不仅掌握了专业的知识量，为讲授某一学科打下基础，而且还了解学科的基本结构、知识体系、同相关知识的内在联系，掌握专业的最新研究成果和发展的基本趋势，同时自己对这一专业也有所研究和创新。参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。上一页下一页返回第一节教师通过报纸、杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。这样才能更好地把自己的专业知识转化为学生的知识和认识，并能引导他们深入理解，解决一些实际问题。具体来说，教师的学科专业知识应该包括以下几个方面。①掌握该学科的基本知识和基本技能。掌握该学科的基本知识和基本技能是教学中要求学生必须掌握的内容，教师自己必须掌握。②掌握该学科的知识结构体系及相关知识。掌握该学科的知识结构体系及相关知识是保证教师从一个更高更深的层面上来把握自己所教的学科内容。它不仅使教师居高临下，明确所教学科的基本结构、来龙去脉、所处地位、重点、难点和关键点，也使教师对所教内容不仅是知其然，而且知其所以然。上一页下一页返回第一节教师③掌握学科发展的历史及趋势。既了解学科历史，又了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。当今时代知识更新迅速，科技发展速度加快，为了保证自己的教学内容不陈旧、不过时，能够适应知识更新的需要，教师必须始终站在该学科的最前沿。④掌握学科的思维方式和方法论。

(2)扎实广博的文化基础知识—这是辅助性知识。这是因为:一方面这是科学知识日益融合和渗透的要求，另一方面这是青少年多方面发展的要求，再有就是教师的任务是教书育人。上一页下一页返回第一节教师基于此，教师自身要应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择。知识整体的积累与发展，反映在知识的各个领域，包括在相互联系中发展，形成一个有机的知识总体。在这个知识总体中，那些基础性的知识，具有很大的稳定性，是掌握知识整体和发展的关键。中小学要求学生掌握的就是文化科学基础知识，而不是知识的全部。教师也必须具备这些文化科学基础知识，而且要广博，要注意到知识的广泛性和综合性，同时在知识量上必须大于学生。上一页下一页返回第一节教师所谓给学生“一杯水”，教师必须具备“一桶水”，而且这“一桶水”在质量上要高于学生，能满足学生学习的要求和解决他们提出的各种问题。这就对教师提出了更高的要求，要求教师是一个博学多才、知识丰富的人。(3)全新丰富的教育理论知识—这是条件性知识。教师的教育科学知识主要包括三个方面:①学生身心发展知识;②教与学的知识;③学生成绩评价的知识。人们通过数千年的教育实践，积累了丰富的教育教学实践经验。在总结这些经验的基础上，人们揭示了教育教学的规律，提出了教育教学的原则、方法体系，形成了系统的教育理论。上一页下一页返回第一节教师教师要加强教育工作的科学性和有效性，就必须掌握这些理论。其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育科学知识。此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。

(4)丰富的教育实践知识。教师的教育实践知识主要来源于教育实践经验的累积，在对待和处理教育问题时体现出的个人特质和教育智慧。教育实践知识可以是自己的也可以是他人的，“他山之石可以攻玉”。也可能来源于课堂教育教学情境之中，还可能来源于课堂内外的师生互动行为，带有明显的情境性、个体性，是教师对复杂的和不断变化的教育情境的一种判断和处理。上一页下一页返回第一节教师教育实践知识受个人的经历、意识、风格及行为方式的影响，最后形成具有自己特色的教育风格，教育艺术，教育理念等。对于实践知识，有的是可以明确意识的，是经过深思的;有的是无意识的或潜意识的，是一种非反思的缄默知识。2.能力素养能力素养是教师做好教育工作的必备条件，教师的能力素养主要表现在以下几个方面。(1)教学能力。①处理教材能力。上一页下一页返回第一节教师根据教育目的和学生的实际情况，正确地处理教材，准确地把握基本理论、基本结构，抓住重点、难点，分清脉络，理清思路，然后设计出优化的教学方案，才能保证课堂教学的质量。②把握教学过程的能力。教师要善于了解学生学习的准备情况，关注学生的认知结构，激发学生的学校动机，采用适当的教学方法，调动学生的学习兴趣，把握好教学过程，以便更好、更有效地促进学生的学习。③应用信息技术的能力。上一页下一页返回第一节教师教师要转变传统的教育观念，能够运用以计算机及网络为核心的信息技术来促进教学，熟练制作和应用教学课件，达到信息技术和各科课程的整合，优化教学结构，培养学生获取信息、终身学习、创新和实践等能力，提高教学质量。④外语能力。教师应基本掌握一种外语，对阅读资料、进行“双语教学”具有很大帮助。(2)教育和组织管理能力。①了解学生的能力。教师要了解学生的思想、学习、身体、情绪等状况，了解班集体和少先队的整体状况。上一页下一页返回第一节教师②组织班集体的能力。具有进行日常管理，进行个别教育，确定班级目标，形成健康班风，培养优秀班集体的能力。③组织活动的能力。组织学生开展多种形式的集体活动，如主题班会、中队会、文体活动、调查访问等，既可以发挥学生的才能，又可以发展学生的兴趣，并使学生在集体中收到教育。④交往与协调能力。具有建立与教师、家长和社会的联系，协调各方面教育力量的能力。

(3)语言表达能力。语言是教师进行教育和教学的重要手段。上一页下一页返回第一节教师讲授知识、开导学生都离不开语言。教师语言表达能力的强弱，直接关系到教师主导作用的发挥，也影响到学生语言和思维的发展。正确掌握并熟练、规范地运用语言，是执教的起码条件;而高超的语言艺术是提高教学质量、取得教学成功的重要一环。对教师语言表达能力的要求有以下几点。①准确、简练，具有科学性。教师的发音要规范，用语恰当，表述确切，通俗易懂。②流畅、明快，具有逻辑性。教师的语言要条理清楚，脉络分明，推理严密。上一页下一页返回第一节教师③活泼、生动，具有启发性。教师要善于将抽象的概念形象化、深奥的道理具体化、枯燥的内容生动化。④语言手势、板书有机结合，或辅之以其他非语言手段的运用，深化语言的内涵，充分显示出教学的艺术性。⑤语速、语调要适中，不宜太快也不宜太慢;不能一直高亢，也不能一直低沉。⑥要讲普通话。

(4)自我调控能力。上一页下一页返回第一节教师自我调控能力是要求教师不管遇到什么情况，都能正确对待，善于控制自己的情绪，完满完成教育教学任务。教师的工作是复杂的。学生在成长过程中，会经常出现一些意想不到的问题，有的问题甚至严重地伤害了教师的尊严。在这种情况下，要求教师必须冷静，及时调整自己的情绪，发挥教育机智，耐心地坚持正面教育，因势利导，化解矛盾。事实证明，这不仅无损于教师的威信，反而更增强了教师的威信，使教师掌握了主动权。教师的自控能力，最终目标是为了实现教育任务。自我调控能力是教师政治素质、道德修养、业务能力的集中表现。要求教师在这方面加强修养，克服急躁情绪，一切从教育目的出发，搞好本职工作。上一页下一页返回第一节教师(5)教育科研能力。①具备教育科研能力，是现代教育对教师提出的新要求。②当前我国教育正从“应试教育”向素质教育转变，这是符合教育规律的更高层次、更高质量的教育。

(6)教学反思能力。教学反思能力是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考和总结，从而优化教学活动，形成自己新的教学思想并改进教学实践。包括教学前反思，教学中反思和教学后反思。

(五)教师的身心素养上一页下一页返回第一节教师1.身体素养(1)教师要身体健康，没有传染性疾病。(2)要有充沛的体力和耐受性。(3)要有洪亮的声音和良好的视力。(4)要有适当的身高。2.，二理素养(1)要有良好的认知能力。知识的急剧增长，要求教师必须与时俱进，不断汲取新知识，所以要有良好的认知能力。上一页下一页返回第一节教师(2)要有愉快的情感。①情感作为一种内心体验是人感受客观需要的心理活动。②教师情感的表达应具有时间上的连贯性和空间变换上的一致性，有丰富多样的表现形式。

(3)要有顽强的意志力。意志品质是成功完成任何事情的心理基础和保证。教师面对着复杂的学生、繁重的教育教学任务必须要有顽强的意志力才能胜任。(4)要有完善的人格。教师的健康人格是在培养人、教育人的过程中表现出来的成熟的、积极的心理素质。上一页下一页返回第一节教师健康的人格来自积极肯定的自我，只有接受自己才能接受他人，只有热爱自己才能热爱工作，并能在工作中始终充满动力，充满成功的希望。教师工作同其他工作一样需要勇气和自信，一个具有健康人格的教师热爱生活，热爱教育事业，乐于助人，努力实现自己的理想，对每一个学生都倾注热情和希望。要有良好的自我认知、协调一致的价值取向和融洽的师生关系。(5)要有良好的人际关系。良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理健康的重要内容。上一页下一页返回第一节教师从对象上看，教师的人际交往包括与学生保持良好的人际关系，与同事和学校领导建立良好的人际关系。从形式上看，教师的人际关系包括认知的、情感的和行为的三个方面。①认知方面，表现为互相认识和理解的程度，它是人与人之间关系的基础。②情感方面，表现为彼此之间融洽的各种状态，如喜爱或不喜爱、好感或厌恶、妒忌或同情，这是人与人之间相互联系的纽带。③行为方面，表现在各种共同活动中是否协调一致，这是人与人之间相互交往的结果。上一页下一页返回第一节教师七、教师的专业发展(一)教师专业发展的概念教师的专业发展又称教师的专业成长，主要是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，经过持续的专业教育，习得专业技能，形成专业理想、专业道德、专业能力，从而实现专业自主的过程，即教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实践、管理等方面的发展。教师的专业发展是现代教育对教师的基本要求，包括群体的专业发展和个体的专业发展。

(二)教师专业发展的内容上一页下一页返回第一节教师1.专业理想的建立教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，会对教学工作抱有强烈的期待。教师专业理想是教师个体专业发展的精神内涵，也是推动教师专业发展的巨大动力。2.专业自我的形成专业自我包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景。上一页下一页返回第一节教师对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学成效。3.专业知识的拓展与深化教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所需的基本知识。因此，教师的专业知识是教师专业发展中的一个重要内容，教师专业知识(合理的知识结构)主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。上一页下一页返回第一节教师其中，本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础;条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育科学知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等;实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导人、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。4.专业能力的提高教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。这种专业能力可分为教学技巧和教学能力两个方面。上一页下一页返回第一节教师教师常用的教学技巧主要有导人技巧、提问技巧、强化技巧、变化刺激技巧、沟通技巧、教学手段运用的技巧及结束的技巧等。教师的教学能力主要包括设计教育教学活动的能力、教学实施的能力、教学组织管理能力、语言表达能力、学生评价能力、课程开发与设计能力、自我反思与教育教学研究能力等。

5.教师的专业人格教师的专业人格是教师在教育教学工作中所必须具有的道德品质方面的自我修养，诚实正直、善良宽容、公正严格是教师专业人格的重要内容。诚实正直是做人的根本，善良宽容是对学生的爱，公正严格是出于教师的责任。上一页下一页返回第一节教师学高为师，身正为范，才能赢得学生的信任和尊重，使学生心悦诚服，在潜移默化中影响学生的成长。

6.专业态度和专业动机的完善教师专业态度和专业动机是教师专业活动的动力基础。教师在这两个方面的发展主要表现在教师的专业理想、对职业的态度、工作积极性高低以及职业满意度等。从我国当前的情况来看，很多人从事教师职业都是考虑到教师的社会地位以及教师的工作特点(假期长)等方面。但是，如果以此为从事教师专业的动机基础就不利于激励自身更加投入地工作，也不利于产生较高层次的职业满意度。

(三)教师专业发展的阶段上一页下一页返回第一节教师刚刚踏上教学工作岗位的教师，虽然经过了在职的专业训练并获得了合格的教师资格证书，但这并不意味着他就是一个成熟的教育教学专业人员，他还要随着教学工作经历的延续、经验的积累、知识的更新及不断地反思才能逐渐达到专业的成熟。在教师的专业发展过程中，存在着不同的发展阶段，面对着不同的发展问题，这些问题的不断解决推动着教师专业的不断发展。20世纪60年代末期，富勒和她的德克萨斯大学的同事对教师专业发展的阶段进行了研究。提出了教师成长过程“关注”的五个阶段模式。即“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。上一页下一页返回第一节教师1.“非关注”阶段这是进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的经验对今后教师的专业发展的影响不可忽视。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至会一直迁延到教师的正式执教阶段。

2.“虚拟关注”阶段该阶段一般是职前接受教师教育阶段(包括实习期)。该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。这使得他们所接触的中小学实践和教师生活带有某种虚拟性，他们会在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽，从而为正式进入任职阶段打下良好的基础。上一页下一页返回第一节教师3.“生存关注”阶段这一阶段是教师专业发展的一个关键阶段，其突出特点是“骤变与适应”。该阶段的教师不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”，其间需要教师在教学实践过程中对理论、实践及其关系进行反思，以克服对于教学实践的不适应。新任教师一般处于面临作为一个老师是否胜任及能否生存下来的关注。主要的注意力关注在学生是否满意、领导是否认可、同事是否接纳等方面。4.“任务关注”阶段上一页下一页返回第一节教师这一阶段教师主要关心在目前教育情境下如何能正常完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能技巧。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。随着基本“生存”知识、技能的掌握，教师自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。教师在这一阶段开始尝试通过变更教学方式和方法对学生产生影响;开始着重发展自己的专业知识和一般教学知识;专业态度较为稳定，从心理上接纳了教学工作，决心为此做出自己的贡献。这一阶段也称关注教学情境阶段。上一页下一页返回第一节教师

5.“自我更新关注”阶段处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。在这个阶段，教师认识到学生是学习的主人，开始鼓励学生去发现、建构意义;教师知识结构发展的重点转移到了学科教学法知识以及应用;开始拓展个人实践知识;开始对自身的专业发展进行反思。(四)教师职业专业化的条件(教师的专业素养)上一页下一页返回第一节教师我国《教师法》规定:“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”但一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。1.教师的学科专业素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求，教师的学科专业素养主要包括以下四个方面。上一页下一页返回第一节教师

(1)精通所教学科的基础性知识与技能。(2)了解所教学科相关的知识。

(3)了解学科的发展脉络。(4)了解学科领域的思维方式和方法论。2.教师的教育专业素养教师的职责是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。(1)具有先进的教育理念。上一页下一页返回第一节教师教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念即教育教学观念，它是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。叶澜认为，根据教育发展的需要，教师应具有以下现代教育理念。①新的教育观。符合时代特征的教育观要求教师对教育功能有全面的认识，要求教师全面理解素质教育。教师应该认识到教育不再仅仅是传授知识和技能，而是要充分开发学生的潜能，发展学生的健康个性，让学生生动活泼地全面发展。②新的学生观。上一页下一页返回第一节教师符合时代特征的学生观要求教师全面理解学生的发展，理解学生的全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。只有树立了新的学生观，教师才会以新的眼光看待学生，尊重和信任学生，承认学生的差异性，充分发挥每位学生的潜能。③新的教育活动观。教育活动是学校教育的实践方式，是师生学校活动的核心。新的教育活动观强调教育活动的“双边共时性”“灵活结构性”“动态生成性”和“综合渗透性”。教师作为教育活动的策划者和指导者，必须明白教育活动是一个复杂的过程，它具有多方面的特点。因此，教师要创造性地开展教育活动，引导学生积极主动地学习，培养学生自我教育的意识和能力。上一页下一页返回第一节教师(2)具有良好的教育能力。教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，具体包括以下几点。①加工教学内容、选择教学方法的能力。②语言表达能力。教师所使用的语言有日头语言、书面语言两种。第一，教师的日头语言应该规范、简洁、明快、生动、准确、合乎逻辑。第二，教师的语言要求富有感情，具有说服力和感染力。第三，教师的语言要富有个性，能够体现一名教师的独特风采。上一页下一页返回第一节教师第四，教师不仅要善于独白，更重要的是掌握对话艺术，在对话中鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，养成活泼开朗的性格。同时，教师的书面语言也必须做到简明、规范、美观、大方。另外，教师的体态语言要丰富、生动、自然、大方。③组织管理能力。教师工作实际上是教师对学生集体进行的，因此，教师要组织和培养好学生集体，有效地维持班级正常教学秩序和纪律，善于组织学生参加各种集体活动。④交往能力。在教育这样一个以人为主的系统中，教师要使学生积极主动地投入到教育活动中去，教师必须与学生进行对话和交流。上一页下一页返回第一节教师师生之间不仅要实现知识的传递，而且要实现情感的交流、精神的沟通、人格的互动，师生正是要在这种交往中实现教学相长。教师不仅要与学生交往，而且要与其他教师、学生家长、社会各界人士交往与合作，协调各方面的关系，实现有效教育。(3)一定的研究能力。研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性、发现性的心智、情感主动投入的过程。作为中小学教师，不同于专业的研究人员，其研究能力的培养，主要着重于学科研究能力和教育研究能力两个方面。上一页下一页返回第一节教师3.教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。主要包括以下几个方面:①积极乐观的情绪。②豁达开朗的心胸。③坚韧不拔的毅力。④广泛的兴趣。4.教师良好的职业道德素质具备专业性的职业都承担着重要的社会责任，教师职业也不例外。教师职业专业化要求教师具有较高的职业道德素质。主要包括以下几点。

(1)忠诚于人民的教育事业。这是教师对待教育事业必须具备的行为准则，是教师做好工作的基本前提。上一页下一页返回第一节教师(2)热爱学生。这是忠诚于人民教育事业的具体体现。(3)团结协作精神。(4)良好的师德修养。(五)教师专业发展的主要途径和措施1.教师专业发展的主要途径(1)师范教育。这是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师专业发展的起始和奠基阶段。(2)入职培训。为了让新教师尽快进入角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施，帮助新入职教师实现角色转换。上一页下一页返回第一节教师(3)在职培训。为了适应教育改革和发展的需要，为在职教师提供的继续教育。主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式，培养教师研究教育现象、教育问题的意识和能力。

(4)自我教育。这是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师的专业自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。上一页下一页返回第一节教师此外，跨校合作(比如教师专业发展学校)、专家指导(比如讲座、报告)、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。教师专业化的实现不是一朝一夕的事情。需要社会和个人的共同努力。2.教师专业发展的措施(1)加强师德修养，不断完善人格特征。①教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。上一页下一页返回第一节教师因此，作为教师必须具有良好的职业道德、高尚的师德情操和完善的人格。儿童、青少年学生正处于长身体、学知识、立德志的重要时期，他们的模仿性强、可塑性大。教师是他们直接交往的对象，教师的一言一行，对学生思想品德的形成都起着潜移默化的教育作用。②教师高尚的道德思想观念对学生有着积极导向的作用，能帮助学生提高道德认识;教师积极的道德情感富于感染力，可以引起学生情绪和情感上的共鸣，从而形成丰富的道德情感和健康情绪;教师坚毅的道德意志，对学生有巨大的激励作用，能增强学生克服困难的信心与力量，鼓舞学生锻炼坚定的意志和顽强的毅力;教师高尚的道德行为，对学生有直接的示范作用，指导学生选择正确的道德行为，培养学生良好的道德行为习惯。上一页下一页返回第一节教师③教师是学生道德的启蒙者和塑造者，大量教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量。因此，作为教师要认真学习“教师职业道德”规范，提高自身的职业道德水平，这不仅是实际工作的需要，也是教师专业发展的内在需要。(2)善于学习，努力掌握先进的专业知识。①对于一个优秀的教师来说，需要形成先进的教师专业知识。②美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼，1987年在他人研究的基础上提出了教师知识的一个分析框架。上一页下一页返回第一节教师他把教师知识分为匕类知识:学科知识，一般教学法知识，课程知识，学科教学知识，学习者及其特点知识，教育背景知识，教育目标，目的和价值及其哲学和历史背景的知识。他明确指出，学科教学知识就是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，它是前述匕类知识的核心。综上所述，形成一个优秀的教师团队，除了团队成员具有扎实的学科知识外，还要培育学科教学知识，而学科教学知识正是现代教师所缺乏的一种知识。因此，它也是优秀教师团队形成的一个重要条件。(3)勤于反