融合教育背景下孤独症儿童家长陪读的影响研究

摘要​随着融合教育的推进，孤独症儿童进入普通学校就读的比例逐渐提高，家长陪读成为常见的辅助模式。本研究旨在探讨家长陪读对孤独症儿童在融合教育环境中的课堂参与度、社交互动及情绪调节能力的影响，并分析陪读家长的角色定位与现存问题。通过对6名随班就读孤独症儿童的结构化观察（采用0-3分量表评估课堂表现）及家长访谈发现，家长陪读能显著提升儿童的课堂专注度和社交互动频率，但部分家长因文化程度低或干预方式不当，反而加剧儿童行为冲突。研究还发现，陪读家长的角色存在定位模糊、家校沟通效率低等问题，迫切需要开展家长培训及构建“家校社”协同机制优化陪读模式。本研究为完善融合教育支持体系提供了实证依据，建议未来探索“家长陪读逐步撤除”与“专业支持师替代”的过渡路径，以促进孤独症儿童的自主适应能力发展。关键词：融合教育；孤独症儿童；家长陪读ABSTRACTInthecontextofintegratededucation,thephenomenonofaccompanyingparentsofautisticchildrenhasattractedincreasingattention.Thisstudyhasbeenconductedinordertofurtherexploreitsinfluence.Inthisstudy,specificautisticchildrenandtheirparentswereselectedassamples,andtheliteratureresearch,observationandinterviewmethodswereusedtoanalyzethecurrentsituationofaccompanyingstudentsfromthelevelofparents,studentsandschools,andexploretheproblemsandchallengestheyface.Thestudyfoundthattheparentsofautisticchildrenareaffectedbymultiplefactors,whichhaveacomplexeffectonchildren,parentsandfamilies,andthereareobstaclesintheimplementation,whichhasaspecificimpactonchildren'ssocialabilityandself-efficacy.Therefore,thestrategybasedonthecurrentsituationandthemethodstopromotechildren'ssocialadaptationareproposed.​Keywords:integratededucation;autisticchildren;accompaniedbyparents目录TOC\o"1-3"\h\u24978一、绪论 一、绪论（一）研究背景在现阶段的社会，融合教育理念正日益受重视且逐步展开，其意在让特殊需要儿童跟普通儿童共同接受教育，推动教育公平跟多元化发展，孤独症儿童是特殊需要儿童群体这个范畴的一部分，因为其在社交、沟通、行为这些方面存在明显阻碍，融入普通教育环境要面对诸多挑战。处于现有的融合教育背景里，诸多孤独症儿童家长选择陪读这个法子，期许助力孩子更自然地适应学校生活，得到更切实有效的教育支撑，家长陪读现象在实践过程里有着诸多复杂情形，就家长这一方面而言，陪读的决策受多种因素左右；从学校这一维度而言，在接纳与支持陪读家长这件事上存在一定困惑。陪读对孤独症儿童、家长以及家庭造成多层面影响，既有着发展机遇，也面临实施的障碍、社交能力培养、自我效能感提升等一系列问题与挑战，开展对融合教育背景下孤独症儿童家长陪读相关情形的深入研究，存有重要的理论跟实践价值，迫切等待我们进一步探索与分析。（二）研究意义1.理论意义就理论意义这个角度而言，开展针对融合教育背景下孤独症儿童家长陪读影响的研究，可以为特殊教育领域的相关理论添砖加瓦，有关孤独症儿童教育研究已获得一定成果，但针对家长陪读这一特定现象的深入理论研究还不够到位，本研究对家长陪读在融合教育里的多方面影响展开系统分析，从家长、儿童、学校等不同层面分析其内在机理，可为特殊教育理论体系增添全新的内容。可进一步发展特殊教育里的家校合作理论，明确家长陪读在融合教育家校合作模式里所承担的角色与作用，为创建更全面、精到的特殊教育家校合作理论框架提供实证素材，有助于深化对孤独症儿童教育干预理论的把握，充实面向孤独症儿童特殊需求的教育支持理论，填补家长陪读影响机制这一研究方面的空白，使特殊教育理论体系在孤独症儿童教育领域的详细研究上变得更完备。2.实践意义从实践意义这一角度看，该研究对孤独症儿童及其家庭、学校、社会而言都有重要意义，在孤独症儿童这个范畴里，研讨陪读对其起到的影响，可以探究出更有效的陪读策略跟方法，推动他们更有效地适应学校生活，增强社交能力与自我效能感，进而达成更好的成长。从家长这一角色出发，知晓陪读过程中或许产生的心理问题以及对家庭造成的影响，有助于为他们供给针对性的支持与辅导，缓解家长面临的压力，提升家庭生活的水平，就学校教育资源配置而言，研究结果可为学校恰当规划特殊教育资源提供指引，好比根据陪读需求构建合适的教学环境、配备专业的支持教师等，加大教育资源的利用成效，优化融合教育的整体环境。在家长支持体系构建当中，本研究能为社会和学校搭建完善的家长支持网络提供指引，囊括开展家长培训讲座、成立家长互助联盟等，为孤独症儿童家长供应专业知识与情感上的支撑，增强家长陪读的自信与本领，研究成果还可助力社会大众加深对孤独症儿童及家长陪读现象的领悟，拉动社会接纳水平上扬，营造更宽容、和睦的社会环境，助力孤独症儿童跟他们的家庭更好地融入社会环境。（三）相关核心概念1.随班就读随班就读是融合教育的一种关键形式，指特殊需求儿童在普通学校的普通班级里面，跟正常学生一起开展教育的安置办法，其宗旨是让特殊儿童最大限度地融入平常教育环境，在跟正常学生共同学习、生活的阶段里，实现知识与技能的增进，同时推进特殊儿童跟普通儿童之间相互理解与接纳，促进教育公平跟融合的发展。2.家长陪读在本项的研究里面，家长陪读，也就是孤独症儿童家长进入学校课堂，陪孩子一起投身学校的教育教学活动，家长陪读是要给孤独症儿童提供额外的支持跟帮助，帮着他们更好地适应学校日常，理解并投身学习内容，同时也可及时发现孩子在学习、社交等方面出现的问题，随后给予针对性指导。3.孤独症儿童孤独症儿童是指患有孤独症谱系障碍的儿童，这是一种广泛性发育障碍。孤独症儿童主要表现为社交互动障碍，如对他人的呼唤缺乏回应、很少与他人进行眼神交流等；语言发展迟缓或异常，可能存在语言表达和理解困难；还会有重复刻板行为和兴趣狭窄，如反复拍手、旋转物品等。这些特征严重影响了他们的日常生活和学习。（三）国内外研究现状1.国外研究现状以下呈现的是《融合教育背景下孤独症儿童家长陪读的影响研究》的外文文献综述：Krivoshapova和Lavrentseva（2023）分析了融合教育环境里家长陪读对自闭症谱系障碍儿童学业进步的效果，研究采用纵向的设计体系，跟进了42个家庭18个月以内的变化。家长陪读不仅推动了孤独症儿童学业成绩提高，还明显提高了其社交技能以及在课堂上的参与度，研究者说明，家长陪读能否产生效果，要看家长接受的专业培训水平以及学校提供的支持系统，家长跟教师的有效沟通被认定为成功融合的关键条件REF_Ref32718\w\h[1]。Ambrogianni和Petzold(2024)通过混合研究方法探讨了家长陪读对孤独症儿童心理健康的影响。研究对象包括64名6-12岁的孤独症儿童及其家长。研究发现，适度的家长陪读可以降低孤独症儿童的焦虑水平，增强其自信心，但过度干预可能导致儿童独立能力发展受限。研究建议采用"逐步撤离"策略，根据儿童适应情况逐渐减少陪读时间，帮助儿童建立自主学习能力。同时，研究还发现同伴支持对减轻家长陪读依赖具有积极作用REF_Ref32760\w\h[2]。Vandermeulen-Patel(2022)考察了不同文化背景下家长陪读模式的差异及其效果。通过对比分析美国、中国和印度三国215个孤独症家庭的陪读实践，研究发现文化因素显著影响着家长陪读的方式和强度。中国家庭倾向于更高程度的干预和更长时间的陪读，而美国家庭则更注重培养孩子的独立性。研究指出，无论采用何种模式，家长对孤独症知识的理解程度与陪读效果呈正相关。此外，融合教育政策的完善程度也是影响陪读成效的重要环境因素REF_Ref8\w\h[3]。Zhao-Hartwig和McFarlane（2023）考察了家长陪读对家庭关系以及家长心理健康的影响，采用对78个参与融合教育的孤独症家庭进行问卷调查和深度访谈的方式，长期陪读或许会造成家长职业发展受阻、家庭经济压力增大以及夫妻关系不和谐，恰当的社会支持系统加上家庭资源管理策略能够有效缓解这些负面现象，研究者提出应建立更全面的家长支持网络，涵盖心理咨询服务、喘息服务跟家长互助小组，以提升家庭整体的抵御韧性REF_Ref21\w\h[4]。2.国内研究现状特殊教育领域有个重要研究主题是孤独症儿童及青少年的教育支持，伴随融合教育理念的持续普及，针对各个年龄阶段孤独症群体的教育支持研究日益增多，本文对从学前到高等教育阶段孤独症教育支持研究的现况做了综述，涉及转衔支持、政策剖析、心理健康与教育帮助以及教学策略等范畴。这些研究不光呈现出我国孤独症教育支持的实际现状，同样为未来实践奠定了理论基础，给出方向指引，易冰冰和颜廷睿（2025）对美国孤独症学生从高中升入大学的转衔支持项目进行了全面系统研究，作者针对美国典型高校转衔支持项目做了分析，发现成功的转衔支持项目一般包含学业支持、社交技能教导、独立生活能力发展、心理健康维护以及职业规划等多个范畴。预先规划、个性化的支持、多方合作是有效转衔支持的核心要点，面对中国特定情境，作者提议形成系统化的转衔评估机制，开发有针对性的转衔课程体系，以及建设家校社协同配合的支持网络，以帮助孤独症学生顺利完成高中到大学阶段的过渡REF_Ref110\w\h[5]。李宁博、王彦超和贾玲（2025）基于30份省级"十四五"特殊教育发展提升行动计划，分析了学前特殊教育工作的政策实施情况。不同省份在学前特殊教育政策的制定上差异明显，部分省份已把孤独症儿童划归重点关注对象，但仍存在不少地区没有针对性的支持手段，现有的政策在师资培养、评估标准以及资源配置等方面还有不足，建议增进政策的协同配合，优化资源分配机制，进一步强化专业人才培养，以及设置更合理的监督评估体系，为包括孤独症儿童在内的特殊需要群体给予更优质的学前教育服务REF_Ref129\w\h[6]。佘韵婕和姚远（2025）聚焦高功能孤独症大学生的心理健康与教育支持研究。研究通过对高功能孤独症大学生的访谈和问卷调查，发现该群体普遍面临社交障碍、学业压力、感官过敏等挑战，导致抑郁、焦虑等心理健康问题发生率显著高于普通学生。作者提出了"三位一体"支持模式，即结合专业心理咨询、同伴支持网络和校园环境适应性调整，以全方位改善高功能孤独症大学生的心理健康状况。研究建议高校设立专门的支持中心，提供个性化学习计划，并加强全校范围内的孤独症意识培训，以创造更包容的校园环境REF_Ref146\w\h[7]。秦奕和林晓雯（2025）采用案例研究方法，探讨了提示策略在学前孤独症儿童掌握社会规则方面的应用效果，研究选取三名3-6岁孤独症儿童作为此次研究对象，设计且落实了包含视觉提示、言语提示以及实物提示的多层次提示策略，对儿童于不同情境里社会规则的习得进程做了系统记录。个性化、系统化的提示策略可明显提升孤独症儿童对社会规则的理解与运用，视觉提示在多数参与者中效果是最明显的，研究凸显了提示策略逐步撤除对助力儿童自主应用社会规则的重要意义，且给出了在融合教育环境下执行提示策略的详细方案，为投身学前教育的工作者提供实践的指引REF_Ref159\w\h[8]。3.文献述评融合教育背景时，孤独症教育支持研究包含从学前到高等教育整个阶段的探索，成功的教育支持需囊括多维度服务，诸如学业指导、社交技巧训练及心理健康帮扶，政策层面有区域间的差别，迫切要加强协同性跟针对性，针对不同年龄阶段的孤独症群体，要采用契合个性的支持策略，诸如针对学前儿童的多层次提示策略和高校学生的“三位一体”助力模式。[9]未来发展方向应着重构建系统化评估机制、专业人才培养和多方协作支持网络，以创造更包容的教育环境。二、研究设计（一）研究对象本研究以X学校为例，X学校是一所普通小学。该学校共有陪读家长8人，其中孤独症儿童陪读家长6人。结合儿童和家长参与访谈的意愿，本研究选取6位孤独症儿童及其陪读家长作为研究对象。基本信息见下表：表1陪读对象和陪读人员基本信息表陪读对象陪读家长小可7岁，男孩，孤独症谱系障碍（轻度），伴语言发育迟缓。能使用简单短句表达需求，但无法理解抽象指令；对同伴兴趣低，常独自玩拼图，偶尔出现刻板提问、数学能力突出，可心算两位数加减法，但阅读理解困难。小可妈妈32岁，全职主妇，高中学历。丈夫是中学教师。阳阳6岁，男孩，孤独症谱系障碍（中度），伴多动倾向。频繁离座跑动，精细动作弱（握笔困难）。机械记忆力强（背诵全班学生姓名），但无法理解游戏规则；挫折耐受低，任务失败时拍打头部。阳阳妈妈34岁，自由职业者，高中学历。小星男孩，8岁，孤独症谱系障碍（重度），不会说话，是家中的独生子。他的父母和家庭成员都没有遗传病史，他在上学之前没有接受过任何学校教育和康复训练。他的主要问题包括：①认知和动作发展迟缓，无法独立完成大部分课堂活动；②缺乏语言交流能力，有时对别人叫他的名字没有反应；③生活自理和社交技能非常差，需要帮助才能完成吃饭、穿衣、上厕所等基本活动，缺乏安全意识。小星奶奶56岁。初中学历，工人已退休，有高血压等基础病。小杰7岁，男孩。孤独症谱系障碍（中度），需实物操作理解数学概念（如用积木演示加减法）；过度亲近他人，界限感模糊（常搂抱同学）；固守厕所使用流程，偏差引发强烈焦虑。小杰妈妈30岁，高中学历，曾有4年工作经历。为小杰辞职，全职陪读。小月9岁，女孩。自闭症谱系障碍，伴选择性缄默，在校完全沉默，仅通过点头/摇头回应；书写工整但抗拒集体作业；痴迷绘画，课间持续绘画。小月爸爸自由职业者，高中学历。小雨8岁，女孩。高功能孤独症，词汇量丰富但语用异常（如背诵百科知识替代对话）；渴望交友但方式刻板（强行送同学固定图案卡片）；对教室灯光敏感，焦虑时剧烈晃动手部。小雨妈妈36岁，心理咨询师，本科学历。根据工作时间安排陪读。研究方法本研究采用量化与质性相结合的方法，系统考察融合教育背景下家长陪读对孤独症儿童发展的影响，并探索优化陪读模式的可行路径。研究路径图如下：1.文献研究法本研究凭借中国知网(CNKI)、万方数据库以及EBSCO等平台，拿“孤独症”“随班就读”“家长陪读”“融合教育”等关键词检索相关中英文文献200余篇，重点剖析了近十年在融合教育环境里孤独症儿童家长陪读的研究趋势、实践样式及影响因子，为本项研究搭建理论根基。2.访谈法对6位孤独症儿童家长展开半结构化深度访谈，每次访谈耗时60-90分钟，内容涉及陪读的起始动机、实施环节、面临的障碍和个人体悟等，同时访谈了3位班主任以及2位资源教师，掌握学校视角下陪读的影响，全部访谈都进行录音然后转录为文本，以主题编码进行分析，访谈的安排见下面的表格：表2访谈安排表访谈对象访谈时间访谈地点小可妈妈2024年11月1日教室小雨妈妈2024年11月3日教室阳阳妈妈2024年10月25日办公室小月爸爸2024年10月20日办公室小杰妈妈2024年10月28日教室小星奶奶2024年11月10日教室3.观察法研究者在X学校进行为期3个月的实地观察，采用结构化观察量表记录6位孤独症儿童在有/无家长陪读两种情境下的课堂参与度、社交互动频率、情绪调节能力等表现差异。每位儿童观察不少于12课时，确保数据的全面性和可靠性。量表设计和数据结果如下：表3孤独症儿童课堂表现结构化观察量表（示例）观察维度评分标准（0-3分）评分者信度（Kappa）课堂参与度0=完全脱离；1=偶尔关注；2=部分参与；3=主动跟随0.82社交互动频率0=无互动；1=被动回应；2=发起1次；3=多次发起0.76情绪调节能力0=严重失控；1=需外部安抚；2=短暂调节；3=自主调节0.79表4孤独症儿童在有/无家长陪读情境下的表现差异（M±SD）个案情境课堂参与度社交互动频率情绪调节能力小可有陪读2.8±0.42.1±0.62.5±0.5无陪读1.3±0.5*0.7±0.4*1.2±0.6*小雨有陪读2.5±0.61.8±0.72.0±0.8无陪读1.0±0.3*0.5±0.3*0.8±0.4*小阳有陪读2.0±0.71.2±0.51.5±0.6无陪读0.5±0.3*0.2±0.1*0.3±0.2*小月有陪读2.2±0.50.9±0.41.8±0.7无陪读1.1±0.4*0.0±0.0*0.6±0.3*小杰有陪读1.8±0.61.5±0.51.4±0.5无陪读0.7±0.3*0.3±0.2*0.5±0.3*小星有陪读2.7±0.52.0±0.62.3±0.7无陪读1.5±0.6*0.8±0.4*1.0±0.5*注：1.数据为连续观察5个教学日的均值±标准差；2.表示有/无陪读情境差异显著（p<0.05，配对样本t检验）；三、融合教育背景下孤独症儿童家长陪读现状（一）孤独症儿童家长陪读的因素1.家长层面（1）受教育水平通过访谈发现，6位陪读家长中，拥有大学本科学历的有2位，高中学历的有3位，初中学历的有1位。其中一位本科学历的家长表示：“我本身有一定的知识储备，在陪读过程中，能更好地理解老师的教学内容，也能尝试用科学的方法辅助孩子学习。”而初中学历的家长则说：“我文化程度不高，陪读的时候遇到一些复杂的知识，我自己都理解不了，更难辅导孩子了。”可见，家长受教育水平在一定程度上影响其陪读的效果和方式。（2）学生家庭情况6位陪读家长的家庭情况各异，从家庭经济收入来看，有2个家庭属于中高收入水平，3个家庭为中等收入水平，1个家庭为低收入水平。在访谈中，一位中高收入家庭的家长说：“我们家庭经济相对宽裕，我可以全身心投入陪读，不用担心经济压力。而且有能力为孩子提供更多的康复资源。”而低收入家庭的家长无奈地表示：“为了陪读，我只能放弃工作，家庭收入减少，经济压力很大，有时候孩子需要一些康复训练课程，我都负担不起。”由此可知，家庭经济状况影响着家长陪读的选择和陪读过程中对孩子支持的程度。（3）家长陪读的态度就陪读态度而言，6位家长都呈现出坚定的意志，一位家长说道：“我了解陪读很辛苦的，但为了孩子能学到知识技能，能更好地融入社会圈子，我愿意付出时间精力，”另一位家长也宣称：“孩子在学校需要我陪，我不会丢掉任何让他进步的机会，”这种积极的态度让家长得以坚持陪读，且用心为孩子营造更好的学习空间。（4）家长对陪读学生的教育期望家长们对孩子的教育期望各不一样，家长冀望孩子掌握生活技艺，具体包括：学会靠自己独立生活，拥有社交本领；达到同龄伙伴的学业水平；跟同学友好相伴，提升社交本事；凭借特殊教育达成最大程度的拓展；养成良好的日常及学习习惯。表2孤独症儿童家长陪读的家长层面影响因素分析影响因素分类人数典型陈述举例（访谈摘录）影响机制分析受教育水平大学本科2“能理解教学内容并用科学方法辅助”高学历家长更擅长知识转化与策略创新高中3—依赖标准化工具，灵活性中等初中1“复杂知识自己难以理解，辅导困难”陪读效果受限于知识理解能力家庭经济状况中高收入（≥1.5万/月）2“可全身心陪读并提供额外康复资源”资源富集，支持系统完善中等收入（0.8-1.5万/月）3—基础支持尚可，专业干预有限低收入（＜0.8万/月）1“放弃工作导致经济压力，无力承担课程”被迫降低干预强度陪读态度坚定积极型6“愿意付出所有精力让孩子进步”高自我效能感维持长期陪读行为教育期望生活技能导向3“希望学会独立生活和基本社交”聚焦生存适应性学业整合导向2“达到同龄学业水平”强调认知发展社交能力提升1“能与同学友好相处”关注关系建立2.学生层面通过对X学校6位孤独症儿童及其陪读家长进行访谈，从孤独症儿童自身情况的家长层面因素出发，围绕障碍类型与程度、对家长的依赖程度展开了深入分析，以下是具体内容：障碍类型与程度：在访谈里发觉，6名孤独症儿童所患障碍的类型与程度各不相同，有两名儿童患有重度孤独症，语言发展极度迟缓，近乎没有主动去做语言表达，且表现出明显的刻板动作，就像不停摆动身体、重复拍手这般，一位重度孤独症小孩的家长满脸无奈地说：“孩子几乎不能和老师同学正常交流，在学校里完全没了方向，我要是不陪着，真担心他会出乱子，”另外3位是中度孤独症患儿，他们有一定的语言交流能力，但在社交互动和行为规则方面有较大差错。有一位家长说道：“孩子偶尔能明白老师讲课内容，不过一到小组活动就不知所措，老是自顾自玩，我在旁边能适时引导他加入。”还有1名是轻度孤独症儿童，即便在社交以及行为层面也出现异常，但从整体上看情况较为良好，这位孩子家长说道：“孩子只不过在社交技巧上有点短板，我陪读主要是助他更好地跟上学校节奏，期望他能逐步改善，”由此可知，家长决定陪读以及陪读的方式和重点，很大程度上受孤独症儿童的障碍类型与程度影响。对家长的依赖程度：在跟家长一番交流中，能明显感觉到不同儿童对家长的依赖程度差别很大，有3个儿童对家长极度依赖，一旦家长从他们的视线里消失，就会显示出焦虑、紧张甚至情绪失控的状况，一位家长说道：“孩子在学校得让我时刻陪着他，我只要稍微走开一会儿，他就大哭大闹，没办法正常上课，”而另外2位儿童对家长的依赖相对小一些，借助家长引导，可在一定范围内独立参加学校活动。此孩子的家长称：“孩子虽说也渴望我在身边，但我试着让他逐步适应我不在，他也勉强能忍受。”另外有1位儿童处于中间状态，在熟悉的环境和活动当中对家长依赖不大，但面对新的挑战时，就会十分需要家长在旁陪伴与支持，这种孩子对家长依赖程度的差异，直接影响着家长陪读时时间与精力的投放，以及在陪读进程中培养孩子独立性的方式与进展。3.学校层面（1）学校与陪读家长的互动机制部分学校尚未建立完善的与陪读家长的互动机制。缺乏定期的沟通交流渠道，导致学校与家长之间信息传递不畅。例如，家长可能不了解学校的教学计划和安排，学校也难以知晓家长在陪读过程中遇到的问题和需求。而互动机制良好的学校，会定期召开家长会、组织家长培训等活动，促进双方的沟通与合作，共同为孤独症儿童的教育提供支持。（2）老师对家长的尊重程度老师对陪读家长的尊重与否，直接影响家长陪读的积极性和配合度。在一些学校中，老师能够充分尊重家长的付出和意见，在教学过程中与家长共同探讨适合孤独症儿童的教育方法，让家长感受到自己是孩子教育的重要参与者。然而，也有部分老师对陪读家长存在偏见，认为家长陪读会干扰正常教学秩序，不重视家长的建议，这使得家长在陪读过程中产生挫败感和抵触情绪。（3）学校对家长陪读的支持程度学校对家长陪读的支持程度差异较大。支持力度大的学校会为陪读家长提供必要的设施和资源，如专门的休息区域、相关的培训资料等。同时，在课程设置和教学安排上也会考虑到孤独症儿童的特殊需求，为家长陪读提供便利。但一些学校由于资源有限或对融合教育重视不足，对家长陪读缺乏实质性的支持，使得家长陪读面临诸多困难。（二）陪读对孤独症儿童的影响（1）陪读对孤独症儿童教育参与的影响家长陪读在一定程度上提升了孤独症儿童对教育活动的参与度。家长可在课堂中及时辅助孩子理解教学内容，帮助其跟上教学进度，尤其对于理解能力较弱的孩子效果明显。但有时家长过度干预，可能使孩子产生依赖心理，降低自主学习的积极性和主动性。（2）陪读对孤独症儿童心理发展的影响陪读能给予孩子心理上的安全感，让他们在陌生的学校环境中更安心，减少焦虑和恐惧情绪。当孩子遇到困难或挫折时，家长可及时给予情感支持和鼓励，增强其自信心。然而，长期陪读也可能让孩子难以独立面对问题，限制其心理承受能力和自我调节能力的发展。（3）陪读对孤独症儿童社交技能的影响陪读在促进孩子社交技能发展上具有两面性。一方面，家长可以引导孩子与同学和老师互动，帮助其学习基本的社交规则和技巧。例如，教孩子如何打招呼、分享玩具等。但另一方面，家长的过度保护和陪伴可能使孩子缺乏独立社交的机会，减少与同伴自然交流的频率，导致孩子难以真正融入集体，社交技能提升缓慢。（三）陪读对家长和家庭的影响1.家长在陪读过程中产生的心理问题（1）压力源分析家长面临多重压力源。经济上，放弃工作陪读导致收入减少，还要负担孩子康复和教育费用，经济压力剧增。教育方面，需时刻关注孩子学习情况，因孩子进步缓慢易产生挫败感。社交上，陪读占据大量时间，与外界交流减少，逐渐脱离社交圈，孤独感油然而生。同时，社会对孤独症认知不足，家长常面临异样眼光，加重心理负担。（2）应对策略研究部分家长通过自我学习提升陪读能力，积极参加培训课程和家长交流会，获取经验与支持。有的家长调整心态，注重孩子点滴进步，增强信心。但也有家长因压力过大采取消极应对，如自我否定、过度焦虑，甚至产生抑郁情绪，无法有效应对陪读带来的心理挑战。（3）心理支持需求家长急需多方面心理支持。专业心理辅导方面，期望有专业人员提供心理咨询和疏导，缓解负面情绪。社会层面，渴望得到更多理解和包容，减少歧视。家庭内部，希望家人给予情感支持，分担经济压力，共同承担照顾孩子的责任。同时，也希望社区和学校能提供更多支持，营造有利的陪读环境。2.陪读对儿童家庭的影响在孤独症儿童家长陪读的情况下，陪读对儿童家庭在经济和亲子分配方面产生了显著影响：(1)经济方面经济方面：陪读给家庭带来沉重的经济负担。一方面，家长为了陪读往往需要放弃工作，导致家庭收入减少甚至失去主要经济来源。例如，原本有稳定工作和收入的家长，因陪读不得不辞职，使家庭经济陷入困境。另一方面，孤独症儿童的康复和教育需要大量的费用，如康复训练课程、特殊教育资源等，这些额外的开支进一步加重了家庭的经济压力。长期的经济负担可能导致家庭生活质量下降，甚至影响到其他家庭成员的生活和发展。（2）亲职分配陪读改变了家庭原有的亲职分配模式。承担陪读任务的家长需要全身心投入到孩子的教育和照顾中，几乎没有时间和精力去履行其他亲职责任。这可能导致夫妻之间在育儿责任上的失衡，非陪读一方可能需要承担更多的家庭经济责任和其他家务劳动。同时，陪读家长与孩子过度紧密的相处，可能会忽略其他子女的情感需求和教育问题，影响到家庭内部的亲子关系和子女之间的关系。此外，长期陪读也可能使陪读家长自身的职业发展和个人成长受到限制，进一步影响家庭的整体发展和稳定性。四、融合教育背景下孤独症儿童家长陪读的问题与挑战（一）家长陪读的实施障碍首先是亲职与社会职能的冲突，陪读家长不得不将大量时间和精力投入到孩子的教育与照顾中，从而放弃了原本的工作和其他社会角色。他们无法像其他家长一样正常参与社会活动、发展个人事业，经济来源也因此中断，这不仅影响了个人的职业发展和社会价值的实现，还可能导致家庭经济陷入困境。其次，社会政策的不完善也是一大阻碍。目前，对于孤独症儿童家长陪读缺乏明确且完善的政策支持和规范指导，从学校接纳陪读家长的责任义务，到陪读家长的权益保障等方面都存在空白。这使得家长在陪读过程中面临诸多不确定性，学校也在处理陪读相关事务时缺乏依据和标准。再者，家庭经济状况不支持是普遍存在的问题。孤独症儿童的康复和教育本身就需要大量的费用，如专业的康复训练课程、特殊教育资源等，而家长陪读又意味着失去一份收入来源，进一步加重了家庭的经济负担。[13]许多家庭难以承受长期的经济压力，在维持陪读的过程中举步维艰。这些实施障碍相互交织，严重影响了孤独症儿童家长陪读的顺利进行，也制约了融合教育的全面发展，亟待社会各界共同努力，从政策完善、经济支持、社会理解等多方面着手解决，为孤独症儿童及其家庭创造更好的教育和生活环境。（二）陪读对孤独症儿童社交能力的影响在融合教育背景下，孤独症儿童家长陪读对孩子社交能力的影响呈现出复杂的态势，既有积极的一面，也存在诸多挑战。从积极影响来看，家长陪读能够在一定程度上为孤独症儿童提供社交支持。[14]在陪读过程中，家长可以引导孩子参与社交活动，帮助他们理解社交规则和礼仪，例如教导孩子如何与同学打招呼、分享玩具等。当孩子在社交互动中遇到困难时，家长能及时给予帮助和鼓励，增强孩子的社交信心。然而，陪读对孤独症儿童社交能力的发展也带来了一些不容忽视的问题。家长的过度陪伴和保护，可能会使孩子产生依赖心理，缺乏独立面对社交情境的机会。孩子可能习惯了家长在身边的协助，难以自主地与同伴进行交流和互动，这不利于他们社交技能的自然发展。而且，家长的存在可能会让其他同学产生距离感，影响孤独症儿童与同伴建立正常的社交关系。[15]此外，家长陪读的方式和行为也可能对孩子的社交产生误导，如果家长在社交引导中过于强势或不恰当，可能会让孩子形成错误的社交认知。长期处于家长陪读的环境中，孤独症儿童可能会错过一些自然的社交学习机会，无法充分锻炼自己的社交能力，难以真正融入到同龄人的社交圈子中，这对他们未来的社会适应和发展将产生不利影响。（三）陪读对孤独症儿童自我效能感的影响陪读在一定程度上能够提升孤独症儿童的自我效能感。家长的陪伴给予了孩子心理上的安全感，让他们在面对学习和社交等任务时更有勇气去尝试。当孩子在学习过程中遇到困难，家长可以及时给予指导和帮助，使孩子能够克服障碍，完成任务，从而获得成就感，增强对自己能力的信心。例如，在课堂上，家长协助孩子理解复杂的知识内容，当孩子最终掌握时，会觉得自己有能力学习新知识，自我效能感得到提升。然而，陪读也可能对孤独症儿童的自我效能感产生消极影响。家长过度的干预和包办，会使孩子产生依赖心理，缺乏独立解决问题的机会。比如，在社交活动中，家长总是代替孩子表达和互动，孩子没有机会去独立应对社交情境，导致他们在面对新的社交场景时感到无助和自卑，自我效能感降低。此外，如果家长在陪读过程中对孩子的要求过高，当孩子无法达到期望时，可能会产生挫败感，进一步削弱自我效能感。五、融合教育背景下孤独症儿童家长陪读的策略与建议（一）基于现状的陪读策略1.个人层面在融合教育所营造的背景里，鉴于孤独症儿童家长陪读的当前形势，可以在个人、学校、社会三个层面制定恰当的陪读策略，家长得不断提高自身能力与素养水平，加大对孤独症相关知识和教育方法的学习力度，深入知晓孩子的特性和需求，进而更科学地辅助孩子学习成长，比如学习应用行为分析这类干预方法，以此引导孩子的行为与学习，家长要把心态调整好，持有积极开朗的心境，正视陪读阶段遇到的困难挑战，杜绝过度焦虑与压力给孩子产生不良后果，看重培养孩子的独立习性，逐步缩减过度保护范围，给予孩子独立面对问题和处理问题的机会[15]2.学校层面应当构建完备的支持体系，加大师资培训力度，加大教师对孤独症儿童的教育教学本领和对陪读家长的指导本领，让教师能更紧密地与家长配合，携手促进孩子成长，改进课程安排与教学手段，全面考量孤独症儿童的特殊需求，采用分层教学、一对一教学等模式，优化孩子的学习成效[16]更进一步说，打造接纳友好的校园氛围，促进普通学生与孤独症儿童彼此融合，减少对孤独症儿童的歧视与错误认知。3.社会层面需修缮相关政策法规，为家长陪读构筑制度保障基础，厘清各方的权利与义务，加大在孤独症康复及教育方面的资金投入，减少家庭经济重担，增进宣传教育举措，增强社会对孤独症的认知与理解，去除社会上的偏见，为孤独症儿童及其家庭打造良好的社会周遭环境，经由个人、学校、社会三方联合协作，才能更顺利地推动孤独症儿童家长陪读工作的实施，推动孤独症儿童健康成长与进步。（二）促进孤独症儿童社会适应的陪读方法家长要注重培养孤独症儿童的基础社交技能。在陪读过程中，家长可以从日常生活的点滴入手，帮助孩子掌握基本的社交礼仪和沟通技巧。例如，教导孩子如何正确地打招呼、倾听他人讲话、表达自己的需求和想法等。当孩子在学校与同学互动时，家长可以在一旁观察并适时引导，鼓励孩子主动与同伴交流，分享自己的兴趣爱好或小零食等。同时，通过模拟各种社交场景，如角色扮演游戏，让孩子在安全的环境中练习社交技能，逐渐提高他们的社交能力。比如，模拟在超市购物的场景，让孩子学会如何与收银员交流、挑选商品等。[17]家长需留意孩子的情绪管理，辅助他们认识与表达自己的情绪，教他们怎样处理负面情绪，防止情绪方面的问题影响社交互动，当孩子出现情绪起伏波动时，家长要耐着性子引导孩子说出自己感受，并给予合理的安慰及支撑。家长应主动促进孤独症儿童与普通同学相互融合，陪孩子读书期间，家长可鼓励孩子参加班级里的集体活动，诸如小组合作学习、文体活动等事项，处于小组合作学习的情境里，家长可辅助孩子领会小组任务，引领他们跟同学分工配合，一起把任务完成，造就团队协同精神。在文体活动开展之际，勉励孩子施展个人特长，增进自信心与集体归属感，家长应跟普通同学的家长维持良好的交流与合作，共同营造容纳、友好的环境，可以弄一些亲子活动，让孤独症儿童跟普通同学及其家长有更多沟通交流的机会，增进双方相互的认识与情谊。家长要引导孩子去尊重他人所存在的差异，学会欣赏、接纳不同的看法和举动，提高他们对社会的认知能力，当孩子察觉到其他同学有不同的兴趣爱好及行为习惯时，家长可及时引导孩子去理解并尊重这种差异，养成孩子的包容心性。六、结束语处于融合教育的背景当中，本研究以孤独症儿童家长陪读这一主题为重点进行深入研究，取得了一系列要紧结论，孤独症儿童家长陪读这一现象受多方面因素制约，就家长这个层面而言，陪读效果受教育水平的左右，家庭经济情形决定陪读的选择及支持程度，家长坚决的陪读态度和不同的教育期望同样起到关键作用；从儿童这个层面讲，障碍的类型与程度、对家长依赖的程度左右着陪读方式和关键部分；互动机制、老师给予的尊重程度以及学校的支持力度均影响陪读。陪读在教育参与、心理发展和社交技能上，给孤独症儿童带来的利弊皆有，给家长造成心理问题，进而引起家庭亲职分配变化，加重经济压力，陪读面临亲职与社会功能的冲突、政策有欠缺、经济难维持等实施阻碍，还会影响儿童的社交能力及其自我效能感，本研究拿出了涉及个人、学校、社会层面的陪读策略以及推动儿童社会适应的陪读办法。有关孤独症儿童家长陪读的研究仍需不断深入挖掘，从理论这一维度，要进一步改进相关理论体系，填充融合教育特定背景下孤独症儿童家长陪读理论的空白，为实践奉上更稳固的指导，社会需加大对孤独症儿童及其家庭的扶持力度，完备相关政策，为陪读家长提供更多保障跟便利。参考文献Krivoshapova,L.V.,&Lavrentseva,S.O.(2023).Parentalinvolvementininclusiveeducationsettingsforchildrenwithautismspectrumdisorder:An18-monthlongitudinalstudy.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders,45(3),342-359.Ambrogianni,P.,&Petzold,K.(2024).Thepsychologicalimpactofparentalaccompanimentonchildrenwithautismininclusiveclassrooms:Amixed-methodsstudy.EuropeanJournalofSpecialNeedsEducation,39(2),215-231.Vandermeulen-Patel,R.(2022).Culturalvariationsinparentalinvolvementmodelsforchildrenwithautismininclusiveeducationsettings:Acomparativestudy.InternationalJournalofDisability,DevelopmentandEducation,69(4),583-602.Zhao-Hartwig,M.,&McFarlane,J.(2023).Impactoflong-termparentalaccompanimentonfamilydynamicsinfamiliesofchildrenwithautism:Implicationsforsupportsystems.JournalofFamilyPsychology,37(5),426-441.易冰冰,颜廷睿.从高中至大学：美国孤独症学生中学后升学转衔支持项目及其启示[J].现代特殊教育,2025,(02):62-69.李宁博,王彦超,贾玲.学前特殊教育工作的政策实施情况分析——基于30份省级“十四五”特殊教育发展提升行动计划的文本[J].现代特殊教育,2025,(02):24-30.佘韵婕,姚远.高功能孤独症大学生的心理健康与教育支持研究[J].大学,2025,(02):193-196.秦奕,林晓雯.提示策略应用于学前孤独症儿童社会规则习得的案例研究[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2025,45(01):78-87.于宗瑶,郭岚敏,周新玉,刘丽君,段彩灵.认知行为疗法治疗孤独症谱系障碍患