2026 北师大版三年级语文卖火柴的小女孩第二课时

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026北师大版三年级语文卖火柴的小女孩第二课时01前言前言窗外的雨还在淅淅沥沥地下着，打在玻璃上发出细碎的声响，像极了那个小女孩赤脚踩在雪地里的脚步声。我站在讲台上，手里捏着那本厚厚的教案，目光扫过台下四十多双清澈却又略显懵懂的眼睛。今天是《卖火柴的小女孩》的第二课时，对于三年级的孩子来说，这不仅仅是一篇安徒生的童话，更是一次关于寒冷与温暖、绝望与希望的深刻洗礼。说实话，备这节课的时候，我心里挺沉的。第一课时，我们疏通了字词，理清了故事的大概脉络，孩子们知道了那个可怜的小女孩在除夕之夜冻死在街头。但我知道，那只是冰山一角。真正触动灵魂的，是那些划过的火柴，是她在火光中看到的幻象。对于现在的孩子，生活在物质极大丰富的2026年，他们很难想象什么是真正的饥饿，什么是彻骨的寒冷。如何让他们在字里行间读懂那份凄美，如何让他们感受到那份跨越百年的同情，是我这节课最大的挑战。前言我调整了一下站姿，看着黑板上还残留着第一课时画的简笔画——那个瘦小的身影。铃声即将响起，我深吸了一口气，试图将这种复杂的情绪转化为一种温和而坚定的力量，准备推开那扇通往童话世界的大门。02教学目标教学目标这一课的教学目标，我并不是照本宣科地写在教案上，而是刻在心里的。我的目标很明确，分为三个层面：首先是知识与能力层面。这节课的核心是“读”和“析”。我要让孩子们通过有感情地朗读，去捕捉小女孩每一次划火柴时的动作细节，比如“小心翼翼”、“不敢”、“哆哆嗦嗦”。同时，我要引导他们理解火柴的幻象——火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，这四次幻象之间有什么内在的逻辑联系？是随机的吗？不，这不仅是知识的传递，更是逻辑思维的训练。其次是过程与方法层面。我打算采用“情境代入法”和“对比阅读法”。让孩子们不再是旁观者，而是成为那个在寒风中瑟瑟发抖的小女孩，去体验那种对温暖的极度渴望。通过对比现实与幻象的巨大落差，让他们明白为什么小女孩会一次次划火柴。教学目标最重要的是情感态度与价值观层面。这节课的落脚点在于“共情”。我希望孩子们在读完故事后，内心能泛起涟漪，学会去关爱那些处于困境中的人，懂得珍惜自己现在所拥有的一切。这比任何大道理都来得实在。03新知识讲授新知识讲授“同学们，昨天我们认识了那个可怜的小女孩。今天，让我们再次走进那个大雪纷飞的除夕夜，去寻找那些微弱却耀眼的光芒。”我的声音在教室里回荡，试图穿透那层隔阂。我拿起课本，声音放得很轻，像是在讲一个秘密：“请大家翻开课文，我们来看看，小女孩一共划了几次火柴？每一次，她看到了什么？”教室里安静极了，只有翻书的声音。我引导着他们的视线，一步步深入文本。“第一次，她擦燃了一根火柴。”我停顿了一下，观察着孩子们的反应，“大家闭上眼睛想象一下，那根火柴像什么？像一颗星星，对吗？可是，星星转瞬即逝，火柴灭了，只有墙上一道淡淡的红光。这时候，她看到了什么？”“火炉！”一个孩子脱口而出。新知识讲授“没错，是一个烧得旺旺的火炉。那是一双赤脚的痛楚在作祟啊。同学们，你们看这句话——‘多么温暖多么明亮的火炉，简直像童话里的东西一样！’这是她第一次在寒冷中看到了希望。但是，火柴灭了，火炉不见了，留下的只有刺骨的寒风和墙壁上那道红红的亮光。这种‘希望-破灭’的落差，你们感受到了吗？”孩子们若有所思地点头，有的眉头微微皱起。“接着，她又擦燃了一根。这一次，她看到了什么？”“烤鹅！是那只从盘子底跳出来的烤鹅！”孩子们的声音里多了一丝兴奋。“对，那是一只插着刀叉的烤鹅，背上还插着刀叉，摇摇摆摆地向她走来。这说明了什么？说明小女孩不仅冷，她还饿。她渴望食物，渴望那种填饱肚子的安全感。但是，这根火柴也灭了，烤鹅缩回了墙角，只剩下墙角那道越来越淡的亮光。”“第三次，第四次……”我带着他们一页页地翻过，每一次火柴的划过，都伴随着幻象的闪现，也伴随着现实的残酷打击。火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶……每一次都是美好的，每一次都是短暂的。“最后一次，她擦燃了整整一把火柴。”我的声音变得有些低沉，“她把一切都献祭给了这把火柴。在那一刻，火柴不再只是火柴，它是通往幸福的梯子。她看见了奶奶，看见了她最亲爱的奶奶。那一刻，她是幸福的，也是绝望的，因为奶奶消失了。”我走到窗前，指着外面的雨丝：“孩子们，为什么小女孩要一次次地划火柴？是因为她傻吗？不是。是因为她太冷、太饿、太孤独了。在现实生活中，她一无所有；只有在幻象中，她才能得到一点点慰藉。这根小小的火柴，承载了她对生的渴望，对爱的向往。”在这个过程中，我没有直接告诉他们答案，而是通过提问、通过描述，让他们自己去触摸文字的温度。我看到了有的孩子握紧了拳头，有的孩子眼神里流露出了怜悯。这种反应，是我最期待的。04练习练习理论讲得再透彻，如果不落实到笔头，也是空谈。于是，我设计了一组练习，旨在巩固刚才的所学。首先是“词语搭配”练习。我在黑板上写下了“小心翼翼”、“划燃”、“微弱”这几个词，让孩子们把它们和合适的词语连起来。“小心翼翼”可以搭配“划火柴”，因为小女孩害怕弄灭了火柴，也害怕别人发现她。“划燃”可以搭配“一根火柴”或“一把火柴”。“微弱”可以搭配“火光”或“声音”。看着孩子们工整地写在练习本上，我知道他们理解了这些词语在特定语境下的含义。接着是“句子仿写”。我指着文中描写烤鹅的那句话：“那只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀叉，摇摇摆摆地向她走来。”练习“请大家用‘从……跳下来，插着……，摇摇摆摆地向……走去’这个句式，写一写你想象中的东西。可以是你的玩具，也可以是你喜欢的食物。”教室里立刻热闹起来。“我的乐高从盒子里跳下来，插着说明书，摇摇摆摆地向我的手走去。”一个调皮的男生举手回答。“很好！很有想象力。”我笑着夸奖他，“但是，乐高不会自己走，而那个小女孩的幻象是真实的，因为那是她的渴望。”“我的冰淇淋从冰箱里跳出来，插着小勺子，摇摇摆摆地向我的嘴巴走去。”另一个孩子补充道。练习“没错，这种句式能很好地表现事物的动态美。当然，我们也可以写静态的，比如‘我的书包从椅子上跳下来，插着课本，摇摇摆摆地向我的怀里走去’。”这些练习看似简单，实则是在训练孩子们的观察力和想象力，同时也是在帮他们把文字转化为画面。05互动互动课堂最精彩的部分，永远是互动。我打破了传统的“老师讲、学生听”的模式，把课堂变成了一个交流的场域。1“同学们，如果你们是那个小女孩，当你们看到火炉的时候，你们会怎么做？”我抛出了这个问题。2“我会把脚放上去。”一个女生小声说道。3“你会一直把脚放上去吗？”4“不会，因为火柴会灭。”5“对，火柴会灭。那如果火柴不灭呢？如果上帝给你一根永远不会灭的火柴，你会用它做什么？”我追问。6“我会用它取暖，一直取暖。”7互动“我会用它去买面包。”“我会用它把我的奶奶叫回来！”“为什么大家都想叫奶奶回来？”我问。“因为奶奶最疼她了。”“因为奶奶能带她走。”我点了点头，走到教室中间：“其实，小女孩最后划亮那一整把火柴，就是为了留住奶奶。她害怕奶奶像火炉、像烤鹅、像圣诞树一样消失。她说：‘奶奶，请把我带走吧！’这是她最后的呐喊。”这时，一个平时比较内向的男孩举手了：“老师，我觉得小女孩最后死的时候是幸福的。”教室里安静了一秒，然后几个孩子附和道：“是啊，她在幻象里，她看见奶奶了。”互动“没错，”我看着那个男孩，眼神里充满了赞赏，“这是一种凄惨的幸福。她在极度的痛苦中，找到了灵魂的解脱。这种对比，正是这篇童话最震撼人心的地方。”“那我们呢？我们虽然不卖火柴，但我们能做些什么，让那些像小女孩一样的人感受到温暖呢？”我进一步引导。“我们可以把零花钱捐给希望工程。”“我们可以给流浪猫狗喂食。”“我们可以对身边的人微笑。”“很好，”我欣慰地笑了，“温暖是可以传递的。虽然我们改变不了那个小女孩的命运，但我们可以用自己的行动，去温暖身边的每一个人。”这一刻，我看到了孩子们眼中的光芒，那是一种从懵懂走向成熟的蜕变。他们开始懂得，同情不仅仅是一种情绪，更是一种行动。06小结小结下课的铃声快要响了，我站在讲台上，看着这群孩子，心中涌起一股暖流。“同学们，今天我们再次走进了卖火柴的小女孩的世界。我们看到了四次火柴的幻象，感受到了现实与梦境的巨大反差。安徒生爷爷用这根小小的火柴，点亮了我们对善良与同情心的思考。”我走到黑板前，擦去了那幅简笔画，只留下了“卖火柴的小女孩”几个字。“这根火柴，虽然微弱，虽然短暂，但它照亮了那个寒冷的除夕夜，也照亮了我们每个人的心。它告诉我们，无论生活多么艰难，都要怀揣着希望。希望就像那根火柴，虽然可能会熄灭，但只要我们心中还有光，就一定能找到温暖的方向。”“最后，我想送给大家一句话：珍惜你所拥有的，用你的爱心，去温暖这个世界。下课！”孩子们整齐地起立，向我鞠躬。看着他们离去的背影，我感到一种深深的满足。这不仅仅是一堂语文课，更是一次心灵的洗礼。07作业作业“今天的作业，我不想让大家只是机械地抄写句子。我希望你们能做一次‘小小编剧’。”我在黑板上写下作业内容：“假如你是那个卖火柴的小女孩，在划亮最后一根火柴的时候，奶奶对你说了一句什么话？请你展开想象，写一段话。要求：1.想象合理，符合小女孩的心理；2.语言生动，有真情实感；3.不少于100字。”我特意加了一句：“老师期待在你们的笔下，看到那个不一样的结局。也许，小女孩并没有死，她跟着奶奶飞走了，飞到了一个没有寒冷、没有饥饿的地方。那里有温暖的火炉，有香喷喷的烤鹅，还有慈祥的奶奶。你们敢不敢去写？”教室里响起了热烈的掌声。我知道，这不仅仅是作业，更是孩子们内心渴望被释放的声音。08致谢致谢送走最后一波学生，我独自留在教室里，收拾着教案和粉笔。窗外的雨停了，夕阳透过云层洒在地板上，泛起金色的光晕。我走到窗前，看着操场上孩子们奔跑的身影，心中充满了感慨。这堂课，对我而言，也是一次教学相长的过程。看着他们从对“卖火柴的小女孩”一无所知，到最后能深刻理解其中的情感，我仿佛也经历了一次心灵的回归。他们让我重新审视了那个童话，也让我重新审视了自己的教育初心。感谢北师大版教材的编写者们，是他们为我们提供了这样优秀的文本，让我们有素材去挖掘，去引导；感谢学校领导的支持，让我有空间去尝试新的教学方法；更要感谢这四十个可爱的孩