【《X幼儿园自然教育课程开展的现状及策略》11000字（论文）】

X幼儿园自然教育课程开展的现状及策略目录TOC\o"1-3"\h\u14264前言 2186001研究设计 2310371.1概念界定 264041.1.1幼儿园 259001.1.2自然教育 231201.1.3自然教育课程 3253601.2研究意义 3295601.2.1理论意义 370001.2.2实践意义 340671.3研究目的 4182891.4研究对象 451581.5研究方法 4315111.5.1文献分析法 4106281.5.2观察法 4218041.5.3案例分析法 5192892自然教育课程应用于X幼儿园的现状分析 5254942.1X幼儿园自然教育课程的目标定位 5314952.2X幼儿园自然教育课程的方法选择 6271482.3X幼儿园自然教育课程的材料应用 7189312.4X幼儿园自然教育课程的内容设置 7255492.5X幼儿园自然教育课程的评价方式 7266883自然教育课程在X幼儿园应用中存在的问题 8104543.1X幼儿园自然教育课程的目标定位偏离 8290473.2X幼儿园自然教育课程的方法选择过于单一 9235173.3X幼儿园自然教育课程的材料应用与课程内容不一致 9259823.4X幼儿园自然教育课程的内容设置不够全面 10279203.5X幼儿园自然教育课程的评价方式过于单调 11113014自然教育课程在X幼儿园中应用的建议 11255894.1X幼儿园自然教育课程的目标定位应该理解其本质从而符合实际 11148564.2X幼儿园自然教育课程的方法选择应该不断尝试新方法从而多元化 12269384.3X幼儿园自然教育课程的材料应用应该选取安全环保的并且符合课程内容 1224514.4X幼儿园自然教育课程的内容设置应该考虑到各个方面从而全面 1361854.5X幼儿园自然教育课程的评价方式应该从不同的角度进行从而多样化 1428981参考文献 15摘要随着我国经济增长与科技进步，我国越来越重视大自然与孩子之间的关系。本研究试图探索自然教育课程在X幼儿园的现状，通过对自然教育课程的目标定位、方法选择、材料应用、内容设置、评价方式五个方面来分析其中存在的经验与不足，针对不足进行深入的探析并提出相应的解决策略从而促进自然教育课程在幼儿园中的应用。本次研究采取的主要方法有文献分析法、观察法和案例分析法。本文通过对西安市X幼儿园的大、中、小班的自然教育课程进行观察，选取一学期的自然教育课程为研究对象，对这些自然教育课程进行深入分析。本文通过对自然教育课程的研究和探讨，希望可以对“自然教育”在幼儿园中的实施提出有效的建议，为今后国内自然教育类幼儿园课程的实践探索提供丰富的经验和借鉴。关键词：幼儿园；自然教育；自然教育课程前言在21世纪这样的教育背景下自然资源逐渐稀缺，城市的发展与自然资源匮乏呈现出一种对立的状态。目前，大部分幼儿的生活环境被高科技产品充斥，从而使幼儿接触与探究大自然的机会少之又少，在自然环境中幼儿可以亲身体验与大自然交流的机会、探究大自然无穷无尽的深度与广度，让幼儿在自然教育环境中释放天性使其在自然环境中亲身体验与自然深度交融的机会逐渐增多，在这种环境下也可以使幼儿的人格和情感发展有一个良好的发展。因此，加强对幼儿的自然教育，让幼儿在亲身体验中获得对自然界各种生物的直接感受，是培养幼儿健全人格的重要一环。1研究设计1.1概念界定1.1.1幼儿园幼儿在幼儿园主要进行保育和教育的集中教育，主要针对三到六周岁的幼儿根据其年龄特征进行生理、心理的照顾，为幼儿提供各种机会促使其全面发展。从而使幼儿的身体、智力和心情往良好的方向去发展。1.1.2自然教育“自然教育”是回归大自然的教育，去感受大自然所带来的一切。从教育形式上说，“自然教育”是以自然为师的教育形式，它主要主张顺应孩子的天性培养自由发展，最终成为一个适应社会的“自然人”。从幼儿的角度来看，就是要在释放孩子天性的同时解决教育问题，如何因材施教，如何释放潜能，如何在适当的年龄培养幼儿的全面均衡发展，如何解决在幼儿培养过程中出现的个人问题，以及如何培养具有超强生存能力以及生活能力的强者。1.1.3自然教育课程“自然教育课程”是从水、空气、植物、动物、山脉、河流、地球、宇宙等自然资源开展的，主要以他们为对象开展相关的主题课程从中让孩子们了解大自然。其中的课程主题和活动内容是以幼儿对自然认知的经验与核心概念为主，从而在不同的年龄阶段去探索不同认知的深度和广度，同时对自然事物与自然现象之间的联系形成相对应的考虑，从而帮助幼儿对大自然有一个系统的认知。本研究中“自然教育课程”主要针对X幼儿园本学期中抽取的十次“自然教育课程”为例从而对“自然教育课程”进行分析。1.2研究意义1.2.1理论意义本研究丰富幼儿的自然教学活动，在国内的幼儿园中大部分上课都是以在教室为主，教师主要占据主导地位，很少让孩子在户外去观察探索大自然以及开展大自然的教育活动，在新课程改革下的情况下要求孩子占据主体地位，幼儿园的亲自然教学活动面临着巨大的挑战，针对X幼儿园的自然教育课程中所发现的现状以及问题进行研究，从而丰富幼儿园亲自然活动的相关内容，为以后的研究提供理论依据。1.2.2实践意义本文将通过考察幼儿园“自然教育课程”的现状，从而分析和了解幼儿园“自然教育课程”的现状，找出其存在的问题并针对问题提出具体的意见和建议。从幼儿的角度来看，本研究可以让幼儿感受和触摸大自然，在与大自然的紧密互动中快乐的学习和成长，从而使幼儿接触和认识大自然，促进幼儿观察能力、思维能力的发展。从教师的角度来看，教师引导幼儿充分认识到自然是幼儿获取知识的源泉。通过大自然中千变万化的形式向孩子们展示大自然的多彩景观，这样可以激发孩子们的好奇心和探索欲，让孩子们在研究和理解知识的过程中获得对知识的体验，培养他们的探索精神和思考欲望，从而促进教师教学能力和知识水平的发展。从幼儿园角度看，幼儿园对幼儿“自然教育”课程的熏陶有着重要的责任与影响，从而丰富幼儿园的课程活动，促进幼儿对大自然的进一步了解。1.3研究目的本研究的主要目的是探究自然教育课程在幼儿园应用中的现状，分析其中存在的经验与不足，并针对不足进行深入探析提出相应的解决策略以促进自然教育课程在幼儿园中的应用，同时也为幼儿园、家庭、社会传递了一种新的教育理念，为日后教师对自然教育课程的探索提供丰富的经验和借鉴。1.4研究对象本文通过对西安市X幼儿园的大、中、小班的自然教育课程进行观察，选取一学期的自然教育课程为研究对象，对这些自然教育课程进行深入分析，从中分析其现状、存在的问题以及提出相对应的建议。1.5研究方法1.5.1文献分析法本研究通过阅读前人的理论和实践资料，阐明了自然教育和自然教育课程等相关基本概念的重要性。全面研究了迄今为止的理论成果，建立了本文工作的分析框架，并从理论和实践两个方面验证了框架的适用性。然后注意收集整理网络资源，利用中国知网等网络资源实时阅读本课题的最新理论成果，掌握“语篇分析”研究领域与时俱进的理论内涵。1.5.2观察法本研究通过实地调查和教学实践，观察了在自然课程状态下幼儿园的十项自然教育活动。在观察活动中，了解了幼儿园自然教育课程应用的现状和存在的问题，并记录了相关的观察数据，为论文的写作提供了实践基础与现实数据。本研究于2021年4月中旬为期两周的见习以及2021年7月到2022年1月一学期的时间进行正式的观察，基本按照把每周一次来进行观察，具体观察如下：表1.5.2亲自然教学活动观察表日期地点内容主要领域班级2021.4.30草坪春游健康小班2021.5.14教室鸟笼制作艺术大班2021.7.19教室蚂蚁吃西瓜艺术小班2021.9.4教室画龙卷风艺术小班2021.9.10大操场找影子健康中班2021.9.15种植区种辣椒科学大班2021.9.23小操场观察三叶草科学中班2021.10.8种植区观察南瓜叶科学中班2021.10.14教室拓印树叶艺术大班2021.10.15小操场大自然的树科学中班1.5.3案例分析法本研究列出了国内外看到与观察到的案例，结合观察记录的案例，整合了幼儿园一日生活活动的观察数据，整合了幼儿园、家庭和社区现有的自然资源，并分析了幼儿园主题活动的设计与实施原则。2自然教育课程应用于X幼儿园的现状分析2.1X幼儿园自然教育课程的目标定位自然教育的目标更多的是学习能力、逻辑思考、实用技能等优质能力的培养。自然教育主要解决的是两个问题，即如何让孩子在自然中学习，如何利用环境来培养孩子的才智。在横向的层面上，“自然教育课程”的每个年龄段都同时包含植物、动物、自然物质、自然现象和自然整体方面的主题。同时，部分主题会涉及到不同自然事物及现象之间的相互关联，如在植物的主题中联想到动物的内容。在纵向的层面上，根据幼儿认知发展水平和特点，不同年龄阶段的主题会有所不同，但部分主题会相同，相同的主题在具体的活动目标和内容上会有层级的划分。X幼儿园自然教育课程在不同年龄段的要求不同，因此构建了不同层次的自然教育课程目标，共同构成幼儿园自然教育课程的目标体系。如表2.1所示，此图以种植活动为例，X幼儿园对不同年龄阶段幼儿在自然认知、自然能力、自然情感方面的要求。表2.1种植活动表年龄阶段自然认知自然能力自然情感小班生长的基本条件认识工具好奇心中班了解四季特征对植物进行观察主动参与大班季节对植物的具体影响熟练操作工具分享经验从表2.1中可以看出X幼儿园在针对不同年龄阶段的幼儿进行了不同方面的划分，在针对像小班年龄阶段的幼儿而言主要是发现大自然中不同事物之间的关系；而面对于中班年龄阶段的幼儿来说，目标相对于小班来说上升了一个层次他们主要是要明白自然界的事物是一个什么样的关系；而针对于大班幼儿，其主要是要参与到生态建设当中；由此在自然教育中更加的有针对性。2.2X幼儿园自然教育课程的方法选择自然教育课程的方法选择分为四个阶段：第一阶段—讲述法，教师进行讲述本次活动的内容并强调活动中需要注意的要点。第二阶段-观察与实践法，幼儿进行对活动内容的观察与探索并动手实践。第三阶段-讨论法，幼儿针对本次活动提出问题，教师与幼儿以及其进行讨论与解决。第四阶段-总结法，教师对本次活动进行总结与分析，对活动的不足进行反思，找出本次活动的亮点发扬光大，不足及时改正。如图表2.2.1所示：表2.2.1自然教育课程的方法选择表方法途径讲述法观察与实践法教师进行讲述幼儿自行观察讨论法幼儿与幼儿、幼儿与教师进行讨论总结法教师进行总结表2.2.2自然教育课程的方法选择占比图图表2.2.2占比图可以看出自然教育课程的方法选择中讲述法占比50%，观察与实践法占比25%，讨论法占比15%，总结法占比10%。由此可见在自然教育课程中教师运用的方法较单一，通过讲述法给幼儿进行授课的占比还是很大，留给幼儿观察与实践还有讨论的机会相对来说较少，总结的比例少之又少，其观察与实践法、讨论法、总结法的讲授还有待提高。2.3X幼儿园自然教育课程的材料应用幼儿园的环境中自然要素主要包括：原始材料、半成品材料、成品材料等，笔者对幼儿园能体现自然要素所占用多少进行调查，调查结果如图表2.3所示，以亲自然教学活动中的十个案例中材料投放调查表为例。表2.3自然教育课程材料应用原始材料、半成品材料、成品材料调查表自然教育课程材料应用种类原始材料半成品材料成品材料春游鸟笼制作蚂蚁吃西瓜找影子种辣椒画龙卷风观察三叶草拓印树叶观察南瓜叶大自然的树共计523据上表2.3可以看出X幼儿园中自然教育课程中针对上述的十个案例进行观察之后得出所使用的原始材料相对来说较多，半成品和成品材料也有使用但相对于原始材料来说是较少的，通过这些更多的原始材料，可以更多的营造出大自然的氛围，给孩子们带来最真实的大自然的感受。2.4X幼儿园自然教育课程的内容设置自然教育课程的内容设置上主要以园内已有的自然资源为主，内容设置主要分为以下三个部分现将以亲自然教学活动中的十个案例为例进行分类如图表2.4所示：表2.4自然教育课程的内容设置表内容设置植物种辣椒观察三叶草观察南瓜叶子拓印树叶大自然的树动物鸟笼制作蚂蚁吃西瓜自然现象画龙卷风找影子植物、动物、自然现象这三种是幼儿园自然教育课程内容设置的主要核心，从上述图表2.4来看，自然教育课程在选择角度来看，植物所占的内容设置较多，动物与自然现象所进行的内容较少，因此自然教育课程的内容较单一。园内种植区内所种植的蔬菜水果是最好的自然资源，一系列昆虫是操场内必有的小伙伴，这些有效资源合理利用也是自然教育课程的一大重点，自然现象有时需要借助外力因素因此有时在自然教育课程内容里运用的较低。2.5X幼儿园自然教育课程的评价方式自然教育课程的评价方法主要基于相对评价法。它是一种估价方法，从估价对象集中选择一个或多个对象作为基准，将其余对象与基准进行比较，对利弊进行排序并进行比较。相对评价法适合幼儿在相互比较中评估自己的地位，激发他们的竞争意识。每一位幼儿的动手能力有好有坏，思维集中能力也如此，老师所交代的该干什么不该干什么有的幼儿能坚持到活动结束而有的幼儿却不行，最后在总结与评价此次活动时幼儿教师则会运用相对评价法来对本次活动进行评价，以表现好的与表现不好的幼儿拿出来进行比较从而得出一定的结论，让幼儿明白下次该如何表现。X幼儿园自然教育课程的评价方式主要分为两种，形成性评价与终结性评价，形成性评价主要是针对讲授完的课程进行科学性的分析，终结性评价则是对本次课程的结果进行验证与评价如图表2.5所示：表2.5自然教育课程评价方式表上图可知形成性评价占比20%，终结性评价占比80%，可以看出在自然教育课程中形成性评价占比较高。3自然教育课程在X幼儿园应用中存在的问题3.1X幼儿园自然教育课程的目标定位偏离以观察植物自然角为例，在观察植物时忽略年龄目标，自然教育课程一个主题的目标都是大同小异。任何年龄段的自然教育课程探索的内容几乎都是相同的、僵化的。这项研究是肤浅的，缺乏考虑。它往往局限于“看外表、比较差异和日常护理”，忽略了幼儿的想法，因此不同年龄阶段的幼儿的最终想法仅限于一点，这种目标定位的偏移不仅使原始的灵活性和自然之美未被发现，而且无法体现幼儿连续性与递进性的学习轨迹。观察植物在幼儿园是一种最直观最能让幼儿们感受到大自然的一门课程，植物自然角作为幼儿园的活动区之一，是幼儿观察与讨论的一个最佳场所。它是幼儿乐于探究与观察的一门隐性课程，一些教师只是将那些植物自然角变为只能看不能摸的微景观，在这种教导下，这些植物自然角不能充分吸引孩子，也不能激发孩子内在的探索动机，更不能使幼儿充分体验整个探索过程。在通过幼儿园组织的一系列自然教育课程的活动中，我们发现，大部分教师对“自然教育课程”目标定位偏离、理解不全面，仅仅认为“自然教育课程”是帮助幼儿获得自然教育知识，而忽视了课程对幼儿情感态度方面的培养。3.2X幼儿园自然教育课程的方法选择过于单一方法选择太过于局限，通常指向教学目标，受自然教育课程内容制约的同时也受到教学组织的影响。通常的讲述法、观察法、实践法与讨论法已经成为了幼儿上课的一种模式。幼儿时期是每一个孩子最重要的启蒙阶段，在完成课程教学任务的同时也应注重对幼儿的教学方法是否符合这一主题课程。以英国森林课程项目为例：森林课程主要倡导孩子们体验、玩耍、探索和学习当地森林或有树木的自然环境，给孩子们空间和自由，发展感官技能、社交技能，加强与合作伙伴的互动和人际关系以及提高解决问题的能力。从他们的课程可以看出他们的方法选择是多种多样的而且大部分方法是孩子们自主选择的。他们的课程教学方法大多采用情景教学法和游戏化教学法。在孩子们的惊讶感和好奇心的驱使下，他们通过连续不断的游戏来建构意义。将课程的教学让孩子们的好奇心、探索的欲望和天生的玩耍能力来引导。教师为幼儿营造探索机会并在任何时候都能为孩子们创造有趣的问题以及互动。3.3X幼儿园自然教育课程的材料应用与课程内容不一致如案例大班艺术《拓印树叶》，在本节课开始前，老师和孩子们在花园里寻找各种各样的叶子。孩子们在花园里快乐地奔跑，在石路上行走。他们为自己和同伴的树叶而忙碌。一些幼儿强烈地向他们的小伙伴推荐他们找到的叶子，有的在比较树叶的大小，有的在激烈地争论着叶子像什么，有些树叶对年幼的孩子很有吸引力，他们可以从中获得知识，培养感情。可以说大自然是孩子们最好的老师。带孩子出幼儿园，去大自然，利用大自然的好处，利用附近的资源为孩子的发展提供“养料”。这比我们有意识地创造的活动场景更有效果。因此，老师展示了孩子们寻找和收集的树叶。师：孩子们，你们可以展示一下你们发现的树叶吗？幼1：我的叶子是在石头路上发现的。它们闻起来很香。（她自豪地向周围的孩子们展示她的叶子，以此证明她的叶子很香。这时，其他孩子会自然地闻她的叶子，看看到底有没有气味。）孩子们发现有些树叶有气味，有些树叶没有气味。幼2：这片叶子是从树下捡来的。它又长又薄，有点像一把长长的剑。幼3：我的叶子被捡起来的时候是在草地上。它是棕色的。它的边缘像牙齿，没有气味。但如果你捏一下它，它就碎了。幼儿通过相互观察和比较，孩子们用自己的方式记录树叶的形状、颜色、气味等特征。师：你们觉得你们发现的叶子是一样的吗？幼：有些是一样的，有些是不同的。我的长，他的短，我和他的颜色是不同的。师：那你们觉得我们发现的叶子有什么形状、颜色和特征？你们可以在讨论的时候做笔记将它们记录下来。（因此，孩子们开始分组工作。有些人把收集到的叶子整齐地放在一起，而另一些人则和同伴继续到有树的地方，好像在寻找不同类型的叶子，还有的正在和同伴讨论着、比较着自己手中的树叶……小朋友在自由的交流后便围坐在草地上，开始边说边画，她们是要快快地记录下来刚刚获取的新信息。）寻找树叶的活动结束后，接下来是课前准备。这个班的孩子们准备的材料是各种各样的树叶、一张厚薄的画纸、每桌一盒蜡笔和每张桌子的两种粘合剂。上课前，老师先将他以前创作的挂图进行展示。在活动中，孩子们自由地介绍不同的奇妙叶子，交流他们收集的叶子的不同特征，欣赏老师的课挂图中的“奇妙叶子”，感受叶脉的奇特。在老师演示了揉搓的方法之后，孩子们进行了一个实际操作，老师进行了操作。在孩子们致力于研究之后，许多孩子仍然沉浸在以前的兴奋中。接下来教师使用强制转换的方法将注意力集中在一项新的调查活动上，这项活动很难让孩子们进入良好状态，教师在准备材料时也只是运用幼儿园中有的材料进行一个简单的拓印。3.4X幼儿园自然教育课程的内容设置不够全面X幼儿园的内容设置主要分为三大类动物、植物与自然现象，有时受天气因素的影响，有时自然现象就无法看出，这就影响了幼儿对大自然全面整体的认知。因此在内容设置方面应该提前进行好课程规划，并具备实践性、基础教育性和实效性。从内容设置上来看，幼儿园自然教育课程所涉及的领域中科学和艺术占据绝大部分，语言、社会、健康领域所涉及的内容严重不足，这样的课程内容不利于幼儿进行整体发展，更不利于其全面健康的发展。而对于X幼儿园的内容设置进行分析来看，大部分主要还是以植物为主，动物与自然现象的比例相对来说较少。主要是一部分一部分进行，这样下来的内容设置方面就是一个全面的轮回，而本园通过三大主题的内容设置单方面的一个版块一个板块的讲授，使孩子们不能很好的将所学的知识联系在一起。如今在本园开展自然教育课程还是有一定的局限性，活动场所的局限性，大多数开展活动都是在本园内进行开展。活动内容的局限性，更多以老师教授为主，因此导致孩子们的知识技能略有欠缺。组织形式的局限性，大多是幼儿园发起教师进行主导，家长与孩子的亲子活动较少。3.5X幼儿园自然教育课程的评价方式过于单调评价的根本目的在于促进幼儿在这门课程中的发展，相对评价法虽然常用但是方式却过于单调，笔者认为，在自然教育过程中，定量评价方法应与定性评价方法相结合，如在自然教育课程中应多涉及情景测试、行为观察、成长记录袋等方面，主要遵循其科学性、实效性与可操性。如案例小班《画龙卷风》，对于小班幼儿来说不一定每位小朋友都见过龙卷风，他们所知道的龙卷风无非是电视上看的或者是自己想象的，这个时候对于孩子们所画出的龙卷发进行评价时不能一味的说这个话的好那个画不好不能用一种成人的眼光与角度去看待孩子的作品也不能运用相对评价法进行评价，这样将两个孩子的画进行对比有损孩子的自信心以及创造力，应从孩子的角度看问题，运用客观的评价方式来进行评价不能过于绝对化。4自然教育课程在X幼儿园中应用的建议4.1X幼儿园自然教育课程的目标定位应该理解其本质从而符合实际自然教育的目标是为幼儿提供高质量的生存能力，因此我们主要为幼儿提供自救自护、生活自理、家庭友爱、合作交友的课程和实践。因此我们在课程目标中也应该构建出课程愿景、总体目标、分领域目标、以及活动目标。教育反对学习与目标无关或者可能造成混乱的内容和实践。因此我们要符合实际性的直击目标，举例而言，我们让孩子们在操场中捡树叶、观察并进行拓印，并用它们画出一幅好看的作品等锻炼他们的创造力，观察种植区时会引导他们说出不同植物含有的不同特征进行一个简单的描述从而锻炼孩子们的语言表达能力。因此在组织每一个主题活动时都应确立好本次活动的目标并想好本次目标是否符合实际。我们要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》遵从幼儿身心发展规律并且关注幼儿的个体差异性以及考虑幼儿园所能运用的自然资源以五大领域为基础，建立属于本园的自然课程目标体系，让幼儿在五大领域的各个方面得以发展。自然教育课程的目标不应该仅仅局限于孩子们学会多少自然知识，更重要的是以孩子们在自然教育下身心各方面全面健康发展为目标。（1）认知目标：孩子们可以对大自然有一个初步的了解，其中包括大自然的植物、动物、自然现象以及资源、能源等，在自然环境与社会环境的变化中能逐渐适应。（2）能力目标：通过丰富的自然资源，幼儿可以从中将发现美、塑造美、欣赏美和表达美的能力逐渐提高，从而热爱自然。同时也可以利用周围的材料制作工艺品或有趣的玩具等。（3）情感态度与价值观目标：通过平时的潜移默化让孩子们对大自然的一切进行爱护、并且关心周围的环境、珍惜自然资源从而初步有环保意识，使其对大自然的一切都充满着好奇心与求知欲。4.2X幼儿园自然教育课程的方法选择应该不断尝试新方法从而多元化自然教育课程的开展就是为了让孩子能够在自然中学习从而得到一些启发。笔者认为方法可以多元化。第一，创设良好的学习情境是激发幼儿学习兴趣的一种形式，当然情境的创设有多种形式，在教学中设计有趣的问题让幼儿带着好奇心去探索才能达到我们想要的教学目的。例如小班《蚂蚁吃西瓜》，教学一开始现将幼儿带入到一种故事情节蚂蚁之所以吃西瓜是因为要将这一大块西瓜分成小份运回家给妈妈吃，从故事情节中幼儿就能体会到蚂蚁的团结协作精神，由此在让幼儿对蚂蚁的不同部位进行观察从而制作出一幅完美的作品，由此可以激发幼儿对自然事物的关注与热爱。第二，可以通过实验来激发幼儿的兴趣，例如中班《找影子》众所周知一天中早上、中午、下午的影子位置都是不一样的，这个时候我们可以通过实验来让幼儿感受到一定的科学依据，让幼儿从中自己得出结论，通过动脑去思考会让他们的记忆更加深刻。不断尝试新方法不仅可以提高教学的质量也可以展现出丰富的教学形式。（1）分层教学坚持教师为辅幼儿为主的主体地位，通过分层可以因材施教，保证活动的有序进行，同时也尊重了幼儿的个体差异，从而尊重了幼儿的主观能动性，发挥了幼儿的主体作用。（2）实践教学自然教育课程中操作性与实践性都远远地高于其他主题活动，因此实践教学是一种非常有效的方法，它有助于孩子们的理解并能达到老师们想要的理想效果。（3）合作学习合作学习不仅有利于促进幼儿们之间的关系，更能提升幼儿们的积极性从而提高他们的注意力，这种方式更有利于激发幼儿们探究的热情，实现本次活动的教学目标。4.3X幼儿园自然教育课程的材料应用应该选取安全环保的并且符合课程内容在材料应用上，我们应符合课程的主题并采取安全环保的材料给幼儿提供丰富多样的空间与条件来激发幼儿的参与度。（1）通过园内景观开发主题活动不同阶段的幼儿的身心发展规律不同，我们可以利用园内的相同自然景观针对不同年龄阶段的幼儿开设不同领域的主题活动从中也安全环保。对于园内的景观花草树木、小动物都是可以让幼儿从中学到很多知识的。例如：幼儿在园内发现的昆虫、不同花纹的石头都能够激发幼儿探索大自然的兴趣。幼儿通过这样的亲身感受和经历后，对于身边不同事物的理解就更加多了一个理解的层面。通过废旧纸盒、塑料瓶等开展主题活动在给小动物们做家时我们就可以利用家庭中或园中不用的废旧纸盒以及塑料瓶进行制作，制作过程中幼儿也会体会到给小动物们建造家的快乐感，从中也运用到了安全环保的材料，也将我们的自然资源得到了有效的保护，何乐而不为。如案例中班《观察南瓜叶子》通过教师的语言课《收南瓜》为铺垫来说明秋天是个丰收的季节，通过课堂中一个好玩有趣的故事，孩子们了解了南瓜的生长过程，并能跟随老师一起表演和复述故事。通过观察老师制作的南瓜生长图卡就是利用废旧的大纸制作而成，个别孩子能够根据图卡完整的讲出南瓜的生长过程锻炼了孩子们的语言表达力，紧接着下午的科学活动就组织孩子们到菜地里去摘南瓜、南瓜叶和南瓜花，让孩子们身临其境的感受到上午学的知识，将其结合起来牢记于心。4.4X幼儿园自然教育课程的内容设置应该考虑到各个方面从而全面在课程内容设置上，我们应以幼儿园的五大领域为标准进行内容设置，从五大领域来看，健康领域主要有种植、收获植物、照顾小动物为主。语言领域笔者认为可以从二十四节气入手让孩子们了解前辈们在大自然中得出的结论，社会领域，可以以爱护小动物、团结合作种植植物为主、艺术领域主要以观察欣赏感受大自然的奥秘为主，科学领域主要以动植物的特征以及生长周期为主。我们还应该合理利用我们环境中的现有资源。根据不同资源的不同性质和特点，识别和选择符合幼儿年龄特点、贴近幼儿生活、具有教育价值的资源，将其有机地整合到不同的课程实施方案中，并为课程的实施制定适当的计划。从所处区域来看，我园坐落于城区，所能见到的自然资源相对来说比较匮乏，但是我们可以利用我们面前的自然资源为幼儿提供丰富的户外活动，我们可以利用现有的自然资源为幼儿提供丰富的操作材料，也可以将自然资源进行一定的加工投放到各个区角中为幼儿园增添不一样的风景，还可以利用自然资源进行各式各样的教学活动。下图表4.4是针对不同年龄阶段幼儿身心发展水平所设置的一个课程图。表4.4大自然系列课程框架表小班中班大班植物自然物质&现象动物植物自然物质&现象动物植物自然物质&现象动物种子大探索一片叶子落下来土壤的秘密土的图画土壤里的邻居蚂蚁吃什么草和草地神奇的石