【《西安市雁塔区小班幼儿生活常规管理中的问题及对策（附问卷）》14000字（论文）】

西安市雁塔区小班幼儿生活常规管理中的问题及对策摘要幼儿园常规，是指孩子们在自己的一日生活各个环节中所应该遵循的行为规范与守则。研究者们把日常社会活动中的基本常规分类为：工作常规、公众活动常规和基本道德常规。本研究选取的是邢西安市雁塔区幼儿园中的小班为研究对象，对小班幼儿生活常规管理问题进行研究。幼儿园常规可以让孩子日常生活有着合理的节奏，既可以使神经受到有利的调节，增进身心健康，也可以让孩子主动快乐地进行各项活动，以便获得更全面的教育，还可以训练孩子自身服务的能力，为今后的生存与学习打下良好的基础。常规教学对幼儿园老师和孩子们的意义都很大，所以了解当前幼儿园常规教学的状况，并探讨怎样采取更积极的教育行动提高孩子习得行为标准，是应该探究的一个问题。故此本文选取了西安市雁塔区为调查范围，对小班日常生活常规管理问题进行深入研究。关键词：西安市雁塔区；小班幼儿；生活常规管理目录TOC\o"1-3"\h\u20232前言 14881研究概述 1227711.1小班日常生活常规管理的概念 1154911.2小班日常生活常规管理的意义 2288461.2.1理论意义 2114651.2.2实践意义 2202402西安市雁塔区小班日常生活常规管理的现状分析 28042.1西安市雁塔区小班日常生活常规制定方式的现状分析 2312632.2西安市雁塔区小班日常生活常规管理内容的现状分析 4285992.3西安市雁塔区小班日常生活常规管理目的的现状分析 57062.4西安市雁塔区小班日常生活常规管理方式的现状分析 691803西安市雁塔区小班生活常规管理中存在的问题 6206853.1西安市雁塔区小班生活常规要求过细、过于刻板化 6318533.2西安市雁塔区小班生活常规教育形式比较单一 7308843.3西安市雁塔区小班生活常规教育方法单一、粗暴 78733.4西安市雁塔区小班常规内容主要侧重于班级管理 7119814西安市雁塔区小班生活管理中问题的原因分析 7111924.1西安市雁塔区幼儿园小班生活常规的制定缺乏相应的理论依据 7207694.2西安市雁塔区幼儿园小班缺少关于生活常规教育的教研和培训活动 8274.3西安市雁塔区幼儿园小班幼儿教师在实施生活常规教育中缺乏相应的科学性 8313604.4西安市雁塔区幼儿园小班教师太过注重常规的管理功能 816725西安市雁塔区小班日常生活常规管理的对策建议 10320545.1西安市雁塔区幼儿园小班要重视生活常规教育，制定科学、合理的生活常规 10254795.2西安市雁塔区幼儿园小班幼儿教师应丰富生活常规教育方面的知识和能力 11167545.3西安市雁塔区幼儿园小班老师采用多元化的常规教育方法 11259275.4西安市雁塔区幼儿园小班老师树立正确的常规教育理念 1212409结语 137296参考文献 14PAGE15PAGE14前言幼儿园的一天日常生活是复杂而具体的，有专业的教学，有游乐活动，有生命常规活动等丰富多彩的社会活动，而这些生命常规活动又包括吃饭，就寝，入厕等许多细节内容。目前孩子学习生活常规管理中存在着不少提问，针对西安雁塔区小班教学午睡孩子所面临的问题，笔者将给出一些相对可行的对策。对于一个幼儿园小班教学而言，能否有好的常规，直接关系着孩子的心理发展以及老师在组织下一日教学活动中的品质。一旦常规不能形成好，孩子将无法养成好的习惯，而老师也将因为总要花费大量精力来维持教学秩序而感到非常疲惫，进而影响教学。因此对于幼儿园来说，形成好的常规显然尤为重要。当孩子刚从家里进入幼儿园，随着周围环境的改变以及心理上的不适应，刚开始孩子就会发生哭闹现象。这时，由于我们需要教孩子怎样在幼儿园中生存、学习，所以必须形成好的常规。我觉得，在幼儿园的常规训练中，对老师的管理应该做到管而不死、活而不乱，唯有如此方可完成幼儿园的各种教学目标，从而促使孩子们身心健康、和谐地发展。同时，还应该针对孩子的年龄特征，注重于培养孩子的积极性。1研究概述1.1小班日常生活常规管理的概念提到"常规"幼儿园老师们都不感到陌生，从孩子入校的第一天起，老师们就开始对孩子们实施常规教学。每一个班级都要有自己的教学常规，常规不但关乎着老师组织教学活动的品质，同时还关乎着孩子习惯的形成与社会化的健康发展。有良好常规教育的班级，课堂内有序良好，而老师组织的教学活动也很顺畅，学生基本可以做到自身给药。若常规教育不良，则孩子们良好的行为习惯将无法建立，其社会化也没有相对应的发展，而老师在举办教学活动时也会因为要花费巨大的时光精神来维持秩序，而影响教学活动举办的品质。"常规教学即是日常生活规律的教学"，是"对儿童实施正确地遵守一日生活中不同的具体管理制度和准则的教学"。也有些人主张，小学常规教学是"老师按照社会生活的需求和幼儿发展特点的需求，以这种规范、原则或惯例为内容对儿童实施教学的步骤"。陈时见主张常规教育也是"规章"教学，即小学常规也就是"有关规章与社会秩序的教育"。罗志芳主张"常规教育也是日常规律的教育"。李玉玲教授指出，幼儿园生活常规管理工作是对幼儿园在正常工作中的一日基本生活活动的综合管理工作，它在对教师和孩子们具体情况在哪些时候进行哪些活动、活动时间的具体要求、孩子们哪些事能够做、教师哪些事不能够做、以及老师在正常教学活动中的工作等方面，都进行了具体化的规定。唐淑、虞永平等提出"幼儿园班级管理是由幼儿园教学班中的保教人员经过规划、实事、汇总、评价等过程协调班级集体内部的人、财、物，以取得高效完成保育和教育目的的综合性活动"包含了日常生活管理工作与教学管理等工作。所以，我们概括总结的儿童学习生活常规管理工作定义是：老师为了保障孩子的身心发展，在孩子一日生活中，采取组织、策划、执行、调节等手法进行与班级的人、事、物互动，从而完成老师对孩子的保护与教导。1.2小班日常生活常规管理的意义1.2.1理论意义幼儿园也是孩子们刚刚开始逐渐社会化的地方。从孩子们步入幼儿园以来，就已开始系统掌握并遵守各项道德和社会团体秩序，也刚刚开始逐渐从独立的家园走向自律的社会群体。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中关于生活方面规定，幼儿园要"科学合理地布置和组织活动"，同时对教师明确提出"树立正确的规则，尽量减少无谓的控制活动，进一步促使幼儿学习自理"的要求。但当前学界有关此方面的研究成果较少，理论也欠缺。1.2.2实践意义本研究通过观察幼儿园生活规律进而与生存常规管理工作中出现的新现象，探索适合于幼儿身心健康蓬勃发展的生存常规管理工作对策，以增强幼儿园的生存常规管理工作意识，从而改变生存常规管理工作观念，同时也对幼儿园生存常规的有关研究工作具有补充与推进意义。本工作的主要目的是运用于社会实际，培养学生幼儿园管理工作素质。并通过发现新问题进而提供指导意见，从而改变老师对学生日常的管理工作思想，并完善管理工作方法，从而为促进教师提高能力和健全对孩子的学生日常管理服务。2西安市雁塔区小班日常生活常规管理的现状分析本文主要以西安市雁塔区小班幼儿为主要研究目标，但因为小班幼儿年龄较小，不具备填写问卷和接受访谈的能力，故此对西安市雁塔区小班幼儿教师进行访谈和问卷调查。针对小班幼儿教师50名发放问卷50份，回收问卷50份，问卷回收率100%。其中有效问卷49份，问卷有效率98%。2.1西安市雁塔区小班日常生活常规管理方式的现状分析图1制定生活常规规则情况通过对所搜集到的资料加以梳理发现，当教师正在制订生活常规守则时，孩子独自制订常规幼儿人数为十九人，占总数的百分之三，而孩子与老师一起参与的幼儿人数则为三十三人占总数的百分之五点二六，而老师单独制订的幼儿人数为五百八十一人占总数的百分之九十一点七四。由此可见，孩子积极参与日常生活守则制订的比例极低。当采访中记者询问老师是否会给孩子机会来参加制订生活常规时，百分之九十三的老师都持否定态度。生活常规管理基本就是按照老师对孩子的规定，孩子基本处在绝对服从执行遵守地位，而孩子们只要符合了老师的规定就会受到教师的表扬，这样虽然有助于老师维持正常的班级管理秩序，但忽略了孩子在生活常规管理中的主要地位。而在对各班生活常规规则制订状况进行统计分析时可知，小四班的孩子比例尽管相对较少，但还是能超过百分之八十七点六三，最高的则为小一班百分之九十三点五。图2各班教室专制占比情况在采访中了解到小一班老师都是刚毕业的本科生，对于常规管理工作经验不足，对学生生活的常规活动安排也没有灵活性。因此她觉得小班孩子处在"他律"的阶段，服从阶段，也觉得自己必须对刚入校的小朋友要树立权威，否则怕在日后出现管教松散的不良后果。另外，虽然一些孩子在玩时自行制订了游戏规则，但没有普遍性，所以老师们通常在生活常规的制订中处于一定权威地位，是指令的主要发布者。孩子们尽管会坚持生活规则，但却不知道为什么要这么做，这也就忽略了孩子的主体地位。2.2西安市雁塔区小班日常生活常规管理内容的现状分析表2幼儿生活常规管理内容环节小班幼儿生活常规内容对教师的要求1.衣着整洁，愉快来园，接受晨检，带手绢晨间检查：看孩子的身体情况，观察情绪等。入园2.有礼貌地向老师、小朋友问好，向家长说再见接待家长，做好交接手续，其中如有幼儿服药一定要交接清楚3.将外衣、帽子等叠整齐，放在固定地方提醒幼儿做简单劳动4.进行简单劳动组织晨间游戏活动1.认真洗手，方法正确，能排队轮流不拥挤，不玩水，节约用水组织指导幼儿洗手，提醒正确顺序方法2.安静进餐，坐姿良好创造愉快安静的进餐气氛，餐前、餐中不处理问题，以免影响幼儿的情绪进餐3.正确使用餐具注意照顾个别幼儿，特别体弱和病儿4.文明进餐，不挑食，不剩饭浪费向幼儿介绍饭菜，激起食欲，提醒正确进餐姿势5.餐后自己轻放餐具，擦嘴漱口收拾餐具、餐桌，清理地面、卫生消毒等1.保持安静睡前组织一些放松的安静活动幼儿睡前提醒小便，特别是容易尿床的幼儿2.按顺序脱衣叠好，鞋放在固定位置指导或帮助幼儿脱衣，提醒正确顺序和方法午睡3.安静入睡，不带小玩物上床安全检查4.养成良好睡姿与习惯，按时起床安全巡视，纠正不良睡姿1.用自己的水杯按时喝水随时准备温水，供幼儿饮用2.将水杯放在固定位置提前消毒水杯，每人一杯喝水3.自己接水排队不拥挤检查幼儿饮水4.不浪费水指导提醒幼儿用自己的水杯接水，不浪费1.需要时及时入厕提醒幼儿入厕如厕2.独立大小便，会使用便纸检查如厕情况3.便后塞好衣裤，洗手1.餐点前，入厕后和手脏时及时洗手做好盥洗前的准备工作，摆好毛巾，放好肥皂2.排队轮流洗，不推挤、不插队，洗前卷好象袖子根据用具设备，分批进行盥洗盥洗3.会正确洗手醒幼儿遵守盥洗规则，认真地洗手洗脸，放下衣袖，离开盥洗室4.节约用水，不浪费水和洗手液5.洗完手用自己的小毛巾擦干1.安静进行自选游戏离园前检查幼儿仪表整洁，提醒幼儿带好回家的用品离园2.收拾整理好玩具离园时，趁家长接孩子可进行与家长的联系工作3.穿戴衣帽严格执行接送卡制度4.问家长好，和老师小朋友再见幼儿离园后，要做好活动室的清洁卫生、关好门窗由上述结果可以分析出，生活计小班生常发现问题共二十九项，占日常比重的百分之十九，说明了生活中日常工作内容繁琐重复，对常规需要过细。孩子在入园的每一环节中都有若于常规来限制其活动范围，这都限制着孩子的正常成长以及其自然天性的发展。其中多次强调安全、闭嘴，进食要快，洗手要快等等，说明了老师们在生活管理工作中更重视活动时间的纪律和有序，时刻注重生活管理的规范，统一化，而较少顾及孩子的身体发展水平以及个人差异，所以也没有因材施教的精神。2.3西安市雁塔区小班日常生活常规管理目的的现状分析表3对生活常规管理目的的结果统计选项频率百分比1、生活常规管理的目的就是管孩子5819.01%2、限制孩子不良行为使孩子听话7123.28%3、方便班级管理7424.26%4、使幼儿尽快适应集体生活206.6%5、最终目的是实现幼儿从他律到自律8226.85%根据老师在谈话录中关于学生对"生活常规管理工作目的"这一问题的回答并加以综合整理得知，百分之十九点零一的老师以为日常生活管理工作目的是管教小孩，而这个看法也从某种程度上简化了生活常规管理工作的目的，从而扭曲了日常生活管理工作的实质。百分之二十三点二八的老师以为管教的主要目的只是为了让幼儿们听话，但持有这样看法的老师却完全主导了孩子的所有活动，束缚了孩子的自主性，也忽略了孩子的社会主体性和能动性。而百分之二十四点二六的老师则仅从孩子自身工作简易方便视角考虑，以为学习生活的常规管理只是为了有利于班级管理工作，这也忽略了孩子的身体发展需求和社会主体地位。2.4西安市雁塔区小班日常生活常规管理方式的现状分析表4日常生活管理方式分布情况项目N（633）百分比语言指导49878.67%音乐活动335.21%肢体暗示7411.69%环境引导284.43%分析上表可知，在幼儿园日常生活常规管理工作中，以语言引导为最主要的管教方法，而选择了该选项的幼儿教师人数则为四百九十八人占总比重的百分之七十八点六七，体现出师长在管教流程中才是权威最主要的发布命令者。相反，教师尽管也使用了肢体语言暗示、音乐活动、环境图式引导等方法来管教，但三者的总和幼儿教师人数才是一百三十五人占比的百分之二十一点三三，很明显是作为辅助手段。因为语言有着最直观，简洁的表述特点，所以教师们在日常管理工作中大多以口头语言来帮助孩子们掌握常规、实施常规，不过也因为小班孩子的理解能力较差，所以难免在管教流程中也会发生教师不懂指令目的而死板实施的情形，比如当问孩子"为何在课堂不准奔跑"的提问时，孩子多答案是"教师说的不让跑"，在此中常规管理就被异化成为"针对常规"的教导方式，而忘记了孩子内心生存才能的生长方式。3西安市雁塔区小班生活常规管理中存在的问题3.1西安市雁塔区小班生活常规要求过细、过于刻板化学者们在对小学考察中认为，小学中的常规太多，而且学校制订的常规具体内容也过细，但每一项常规提出的具体内容都非常具体。例如，在上台阶时规定孩子一次只能上一次阶梯，并且必须一手叉腰一手扶护栏。而学校教师规定孩子扶护栏和一步一个阶梯，是充分考虑到了小班中多数孩子的能力，出于保护孩子安全的需求才这样规定的。不过，有的孩子能力发挥得非常好，他能够不扶护栏也能安稳上台阶，有的孩子却能安稳地每次上二个阶梯。在这时，孩子就必须背上"犯规"的刑罚，受到教师们的批判教导。"无处不在但又非常牢固的常规，就如同细密的围栏建立在了自身一日生活的不同情景里，孩子如果稍稍走错了第一步，就难免碰到自身的头"这将妨碍孩子的正规教学活动，甚至影响孩子的发展。3.2西安市雁塔区小班生活常规教育形式比较单一由调查结果分析可知，老师们在对小班幼儿生活中常规的动作情况做出指导评估时，评判标准比较单一。大部分的老师只关注于孩子的常规动作能否满足一定标准要求，而极少顾及孩子的基本情感问题，如在吃饭环节有一些的老师主要考察孩子有没有挑食，以及吃饭时动作速度的快慢。而极少会顾及幼儿为什么出现了这种问题，反而会不定期的对孩子进行催督促。此外还有许多老师认为管教效果最好的准则即是安静程度，即只要孩子在课堂上就必须处于安安静静的状况下。这也抑制了三负四岁孩子活跃好动的天性。另外部分老师对孩子不同的情况作出评论时会语句单调，比如对喝水吃饭较快的孩子评论基本为"表现真棒"，很少考虑根据不同的孩子不同情况作出差别评论。3.3西安市雁塔区小班生活常规教育方法单一、粗暴老师使用最多的常规教学方法是用语言直接发布命令和评论、惩罚违规行为，这些方法可以获得即时的成效。但是，这种方法使用过多的长期后果就是老师在幼儿就听，老师不在就不讲，而幼儿也是迫于老师的权威而坚持准则。但是，当教师在就遵守，不在就违反常规的现象，其实并没有影响孩子们真正的自发行为，而通过命令等方法所形成的常规非但不可以促使孩子内化，而且还会对幼儿的情绪发展形成不良影响，所以对于教师来说，随着幼儿年纪的增加幼儿的行为逆击可能性更大，对教师的管理也更累。3.4西安市雁塔区小班常规内容主要侧重于班级管理经过在幼儿园小班的考察，研究者们表明，有很大一些常规的要求是不适应孩子的身体发展特征的。例如："就餐时要保证清静，而且不要剩饭""队列时，队列中不许有声响""睡觉时要快速地躺下、闭眼、不许说悄悄话、不许有任意的小动态"。而这种规定，和孩子的活跃好动、好说话好笑等特征，是相互背离的。孩子们在自己的一天中，全部被人管理着，什么时间都要保证安全，没有自己的自由交流时间，不困也要安全地合眼装睡，没有小便也要排队到卫生间。这就表明教师们在制订幼儿园常规时，重点考察的是小班的社会秩序与规章制度。常规教学的主要目的是为方便于老师对班级学生的管理，而较少顾及到孩子个人的心理发展。4西安市雁塔区小班生活管理中问题的原因分析4.1西安市雁塔区幼儿园小班生活常规的制定缺乏相应的理论依据幼儿园领导的管理理念，以及幼儿园自身的管理文化底蕴和管理体系等多种因素联合制约了幼儿园教职工的管理理念和管理行动。现在中国大部分幼儿园都采用了一岗双责制度，更有些幼儿园还实施"健康取决于所有，健康一票否决制"，使老师们都全神贯注地十分重视小班孩子的人身安全，却忽略了对孩子兴趣的养成。同时，幼儿园把对老师的常规管理列入到了幼儿园年终教师考核评优成绩指标，从而对老师们产生了无形的压迫，也使得老师们相比于积极探索与重视孩子的自主性发展，而言更加关注于整个班级的纪律与秩序好坏。4.2西安市雁塔区幼儿园小班缺少关于生活常规教育的教研和培训活动老师们对幼儿生活中常规管理的好坏和自身的教学经验有着密切联系。其中，教学实践主要分为进企业之前的培训和进入公司后的培训。不过从幼儿园实际观摩中笔者可以看到，在幼儿园进行的基本训练主要是针对于教师怎样进行教育管理，怎样处理孩子的突发状况，怎样开展家庭互动以及集体政治培训等方面内容，包括生活常规管理方面的训练较少，因此老师在实际生活管理过程中往往没有生活常规管理方面的专业知识指导，只靠自身经历对孩子们进行管理与评估，由于管理方式简单，训练形式单调而很难对孩子一日生活进行有效的管理。4.3西安市雁塔区幼儿园小班幼儿教师在实施生活常规教育中缺乏相应的科学性小班孩子因为年纪小，自身保护淡漠，大肌肉尚未发展健全，导致在生活中极易发生安全事故。从研究中可以看到，部分教师为了确保每个幼儿安全，越来越重视常规活动，有的老师更是为了防止儿童安全事故，基本将每个幼儿的活动范围都限制在了自己的视线之内，并基本实行了集中活动，严格禁止孩子的随意活动，也因此产生了部分孩子在学校生活过度紧张环节消极等待，无所事事等情况。幼儿园老师的工作特点之一便是上班时间和薪水不成比例，并且常常需要面临幼儿园、父母、以及社会各界的压力，这样就会慢慢产生职业倦怠，并且久而久之就会对孩子缺乏耐性，从而也会产生对孩子的生活常规管理实行高压监控和以专制决定一切等的状况。其次就是由于部分教师长期受到学历和经验等各种因素的约束，造成了自己的教学专业化意识不强，无法很好掌握幼儿心灵和行为之间的差别，对于自己孩子每天枯燥的生活常规管理活动也会不知所措，长此以往不利于孩子们形成良好的生活常规。4.4西安市雁塔区幼儿园小班教师太过注重常规的管理功能幼儿园常规教学在较大程度上都从教师的实际需要入手，而很少考虑孩子的需求与兴趣爱好，从而忽略了孩子的主体性，这不管是从常规的教学方法或是常规的教学模式上都能够看出来。老师们只是为方便于自己的教育与管理工作而建立常规、进行常规教学，却忽略了孩子的身体发展特征与需求，因此很难切实推动孩子的身体发展。从某种意义上来说，常规教学也太过于强调其管理功效，而忽视了其教学价值。案例如下：背景：小班中午11：40午餐中午进餐时间，其他孩子都进食得挺好的，唯有一位孩子进食较慢，这位孩子年纪很小才三岁多一点点。而教师又规定孩子在吃饭的时刻必须大口大口地吃，所以教师见这个孩子如此慢，也就有点紧张了，在一旁不停地催促："王多鱼，你大口大口地吃，你吃快点行不行?"孩子在小学，前做甚么，后做甚么，在任何时刻做甚么，都是有很严厉的要求的。案例中老师为了严格遵照自己的规定做事，希望有利于对孩子的管教，忽略了孩子的个体差异，侵犯了孩子的权益，不利孩子的发展，因为孩子年纪小，吃饭动作缓慢，这是很容易掌握的，可是老师用同样的规定来处理不同的孩子，在注重管教的时候，忽略了孩子的个人发展。幼儿园作为一个教育性的机构，其教育性首先就要起到教育孩子的功效，并且任何教育活动的出发点都必须围绕着孩子的发展来进行，而常规教学则作为一个教育活动就必须通过一切方式从孩子发展的角度实现其教育功效。幼儿园的常规教学也不只是一个作为管理手段而存在，更多的时候应该是为了一个教学目的而存在。"纪律实践是一门特殊的事物，有着自己的发展规律和自身价值，是一项独特的社会活动。它并是非学校教育工作的主要内容，也不是等同于学校管理，只是一项教学工作，是整体教育的有机组成部分。"常规教学的管理价值对于幼儿园教学工作而言是至关重要的，但如果对管理价值过多地重视，其后果就必定会伤害孩子的利益。从研究幼儿园教师常规教育的制订方法与常规教学活动维持方法，人们可以发现，常规教育方式的制订方法中以老师制订方式为主，而常规教学活动的体态语言中又以学生强制性动作居多。而老师常规授课的出发点则是在利己的前提下，对幼儿活动的约束。在幼儿园中我们随时随地都能够听见老师"不许讲话"、"安静"、"坐好"到等类似讲话。而经过访谈，研究者们得出了这样的信息：老师是常规教学活动的政策制定者、执行机构、领导人，而老师常规授课则是用来规定幼儿的行为习惯。而幼儿则作为老师被动进行常规教导的对象，有遵守的权责。而对幼儿活动的管理只是出于满足老师本人的愿望，并没有从幼儿的需求角度考虑，更别说促进幼儿的发展了。5西安市雁塔区小班日常生活常规管理的对策建议5.1西安市雁塔区幼儿园小班要重视生活常规教育，制定科学、合理的生活常规孩子从三至四岁时身体的可塑性最强，良好习惯很轻易形成，坏良好习惯则极易习得，而坏良好习惯一经形成改正过来则十分困难。所以，当孩子刚步入幼儿园的时期，合理安排一日活动常更加关键。所以，教育老师在制订生活常规管理的内容时要防止过多过细，要针对孩子身体发展情况制订合理，灵活的内容和要求，防止对幼儿实行"军事化"的统一管理方式。如三负四岁孩子注意力持续约三四分钟，特别喜爱色彩鲜艳、有声的物品，所以在进行教学活动时要注重时间安排和材料选用。教师们在园内，除了按规定时间进行一些常规的集体活动之外，尚有部分在过度中相对独立的零碎时间活动，如幼儿在厕所前，吃饭之前，入睡前等。因此笔者们觉得老师需要抓住这部分零碎时间，利用结合集体活动等幼儿喜闻乐见的方式对幼儿生活常规加以有意识的训练与管理。比如：在幼儿们盥洗的过程中往往会发生游水，行动迟缓，清洗的不完全等不良行为，因此老师们应该举办"闻香香的小手"活动。而借助这种方式，幼儿们能够提升幼儿洗澡的质量，减少了幼儿们在卫生间停留的时间，从而防止了幼儿游水等现象的出现，并能检测小手们有没有清洗干净、以及清洗的次序是不是正确。同时，透过闻闻洗好的小手香与不香能够提高师幼互动的心理情感，在老师不断提示训练的情景下，使孩子们慢慢减少了消极等待的时间。所以，幼儿教师更应该增强自己的专业素养，培养自己编排教学活动的能力。经过在园二个多月的考察研究者们表明，幼儿园的不少常规教学活动是不适应孩子身体发展特点的，例如，在团体教学活动的时候里不准许孩子们独自取水喝，更不准许孩子们吃食物。儿童在饥渴或饥饿的状况下是不能够集中注意力的，逻辑思维和想像力也会受负面影响。合理的幼儿园常规教学可以培养孩子的社会性，并促使孩子身心的发展。幼儿园常规教学必须重视孩子的心灵与生理上的需求。"适应幼儿发展要求的常规教育与常规教学，都必须是和幼儿发展的客观规律统一的"因此，要从幼儿发展和需求来制订常规，而常规教育要适应孩子的年龄特征，而超越了孩子年龄的常规，一般孩子是作不到的。而且，常常会挫伤孩子自尊心，因此常规教学的成效也较差。让常规的规定与实施都从孩子的实际考虑，在既能保证幼儿活动秩序又不影响幼儿的积极探索活动的前提下，使孩子轻松、快乐地感受常规的吸引力。合理的常规教学应该能提高孩子的人格健全程度，让孩子更加全面地发展。小学既是启蒙教育，也是最基本的高等教育。所以，在对孩子们实施常规教学时，必须对基本品德常规和公共活动常规提高注意，以增进与孩子的交往，从而提高孩子的社会化。5.2西安市雁塔区幼儿园小班幼儿教师应丰富生活常规教育方面的知识和能力职业培训也是教师们迅速掌握生活管理专业知识与经验的一种途径。记者经过采访后了解老师们很希望进行此方面的职业培训，但在实际工作中对于儿童生活管理方面的职业培训次数有限。由于教师们面向的对象是活跃多动的孩子，而儿童的能动性和主体性、个人差异也决定了老师的工作实践中有着儿童复杂多变的特征，这就要求着老师们要通过不断钻研与学习，来提高自己的管理专业知识水准。但由于老师每天的管理工作繁重，学习经验也支离破碎，所以最终还是不得不依赖对幼儿园学生进行的管理培养。所以，各级各类幼儿园要主动地给老师们创造管理培训的机会，将教育理论和实际工作紧密结合起来。逐步改变传统的评价教育标准.真正做到了"以人为本"。为了管理好智力尚未发育完善的小孩子就需要理解幼儿，并积极加入幼儿在充满了童真的日常生活中。因此教师要一改以往由教师评分占据了主导地位的现象，主动让其他人参加评分，主要涉及校长，老师，父母，以及孩子们。同时，由于在小班的生活常规管理工作中老师多通过批判，强制等手段来实现帮助孩子们熟悉生活常规的目的，而批评型管教方法也不宜用于智力发育未成熟的小班美术孩子，所以面对这一问题，老师在进行管教工作时评价方法上应该尽可能地以正面评价为主，并积极地采取赞赏、安慰、引导等态度来培育其完善的生活常规，从而发掘幼儿本身的优势，带给幼儿以关怀与鼓励，形成更融洽的师幼人际关系，从而追求生活常规管理工作的最优化。同时善于发掘孩子之间差异的特点，并根据具体问题给出具体而独到的评价。5.3西安市雁塔区幼儿园小班老师采用多元化的常规教育方法生活常规管理的终极目的是帮助孩子们形成良好的生活习惯，并逐步指导其进行自我管理。但由于中小学幼儿的年龄特征决定了幼儿们喜爱模仿，也易于接受新鲜事物的影响，所以为了实现管理的优化，我们可采用如下方式：，(1)文学作品引导法小班孩子对童话故事常读常新，所以，老师应该把学习生活常规写入故事中，并且说给孩子听，让孩子在了解童话内涵、提高语言能力的同时积极学习童话中倡导的行为，利用反思自己言行来逐步改变不良习惯。(2)儿歌儿歌的共同特点是短小精悍，易于辨认。所以针对还处于机械记忆时代的中小学孩子，老师们应该把生活常规流程编制成童谣书，让孩子们在朗读时了解生活常规的基本条件和动作规则，在不知不觉中帮孩子们认识生活常规环节。(3)游戏法当今人们一直主张孩子在"玩中学"，"做中学"，所以关于孩子怎样掌握枯燥的常规内容，电子游戏就是一种好手段，它可以让孩子在趣味的驱动下自觉地掌握常规。比如老师在练习排队时孩子就一直注意力不集中，达不到老师的练习效果，在老师利用电子游戏的方法训练时，可以让大伙担任小兔子的角色，让大伙效仿小兔子站队，最终结果幼儿的积极参与力、参与性都明显提高。而利用游戏的方法训练老师非但没有严格讲究规章与有序，还可以让孩子自觉地参加，他们也可以很自然而然的进行常规管理，从而内化了常规标准。生活常规管理工作的流程是老师教学技能与学生教育艺术之间相互融通的重要过程，了解这一点，就需要老师在生活常规管理工作的流程中积极探索管理新思路新办法，以进一步优化幼教生活常规管理，最后达到孩子的自理目标。5.4西安市雁塔区幼儿园小班老师树立正确的常规教育理念教师在生活一日管理工作完成后，应进行总结反思并评价自身在一日生活常规管理工作中的过程和存在的主要问题，并考虑什么行为比较合理并实现了短期目标，以及什么行为的成效比较差必须改善，提问幼儿今天有了什么样的改变，在今天的生活常规教育项目中有不能实施了随机教学，以及今天在解决孩子们违反生活规则提问中的解决方式是不是有效，以及有不能可使用其他的教育方式取得了良好的成效。同时教师也必须逐渐改变过去在幼儿生活日常管理工作中只重管理而轻教学的教育理念。教师必须意识到，生活日常管理工作中不仅是对学校秩序的管理，更主要的是促使孩子们养成了良好的生活日常行为习惯，并培养了其生活自理能力和自控意识。在工作中，应该注重把规则交代给孩子，将其内化成孩子自身的行为，而并非老师的要求。在平时的生活中贯彻以孩子为本的宗旨，重视孩子的个体差异。确立孩子第一的观念，把生活常规管理的终极目的指向促使孩子健康成长。国家的《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园的一切工作都要以孩子为主体，以提高孩子的全面发展水平为本，努力促使孩子身心和谐发展。但是，常规教学在幼儿园的实际操作中也出现了异化，幼儿园常规教学更多关注的是老师的个人效益，而幼儿园的常规教学更多是老师为便于自己的班级管理，却忽略了孩子的个人发展。幼儿园老师必须要确立以孩子为第一位的教育思想，幼儿园常规教学的终极指向应当是促进孩子身心健康的和谐健康发展，而不仅仅是老师的便于教学与管理的一个手段。幼儿园常规教学必须以孩子健康发展为本，其所有工作内容均应以孩子的全面健康发展为基本目标。幼儿园常规教学，应该充分相互尊重每一位孩子自身的社会经济价值和自尊。《幼儿园教育指导纲要》认为"幼儿园教学应重在孩子的性格和权限，充分尊重孩子身体健康发展的基本规律和教学特色"。幼儿园的常规教学必须以孩子为本，重视孩子的独特性，确定并重视孩子在常规教学中的主要地位。幼儿园规则颁布之后，要保持在实施中的一贯性和共识。所谓幼儿园规则的统一性，在此处就是说：教师们对孩子们所给出的规定与预期一定要相符，使幼儿们知道自己需要如何去做到。但是假如今天的规则条件还是这样的，但第二天同一种规则上却给出了新的规定，这就打破了规则的统一性，必然会给幼儿带来困扰，因为他们都不明白究竟应该如何做到了，必然会在给幼儿规范内化的过程中带来烦恼。所谓小学常规的统一性，就是说学校里各个的教职工在同一种常规上标准一定要保持一致，不是这些教职工就需要这么做，而是那个教职工就需要那么做，所有的教职工都要统一标准，规定制定好以后一定要严格执行，不要随便修改。小学常规的统一性主要表现在班主任要对班上的每个孩子一视同仁，制订出来的常规所有幼儿都必须遵守，不要因为自己喜爱某幼儿就默认其可以不符合常规，也不要因为自己不喜爱某幼儿而对其规定严苛充分发挥孩子的主体能力，引导孩子积极参与班级常规的建立。我们从表中可以发现，学校常规的制订方式更偏向于由老师制订，而师幼双方共同制订的学校常规很少。而且老师在制订常规教育时更多的是考虑方便班级管理工作，而较少顾及到孩子的发展，因此常常会忽略了常规教育对促进孩子发展的功效。结语经过在园考察，以及这次对小班中孩子生活常规管理状况的深入调查与探究让我知道了一些事理：其一，我们在教导幼儿的同时就是在教导自身，老师们在紧抓班级常规管理的同时也在监督、抓紧自身的管理工作。生活常规工作细锁而复杂，关乎到孩子一日生命的方方面面，所以身为老师唯有不断指导、监督自身才能做好班级管理工作。第二，不管孩子犯了多大的错误，身为老师也一定要学会管理自身的情感，更不能轻易关掉与孩子谈话的窗户。因为自身的一举一动、一言每行都将直接影响孩子的人生。其三，孩子们不光只在教学机构进行教导，而且家里也是他的世界第一的校园，所以我们在教导孩子的同时也必须配合父母统一教育对策。

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