人教版八年级语文卖炭翁教学设计与心得

引言《卖炭翁》作为白居易新乐府运动的代表作之一，以其深刻的社会批判意义和高超的艺术表现手法，成为中国古典诗歌宝库中的璀璨明珠。对于八年级学生而言，这首诗不仅是学习诗歌体裁、品味语言魅力的范本，更是了解中唐社会现实、培养人文关怀的重要载体。本课教学设计旨在引导学生在反复诵读中感知诗歌韵律，在细致品读中理解人物命运，在深入探究中领悟作品主旨，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标统一。一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：*准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。*掌握“伐薪、烧炭、何所营、翩翩、两骑、敕、驱将、系、直”等重点字词的含义及用法。*理解诗歌的基本内容，把握叙事线索和故事情节。*学习通过肖像、动作、心理等细节描写刻画人物形象的方法。2.过程与方法：*通过自主预习、小组合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程。*运用诵读法、讨论法、情境分析法，引导学生品味诗歌语言，体会诗人情感。*鼓励学生结合时代背景，多角度解读诗歌主题。3.情感态度与价值观：*感受卖炭翁的悲惨遭遇，体会底层劳动人民的艰辛与无奈。*认识封建统治者的掠夺本质，培养对劳动人民的同情和对社会不公的批判意识。*传承白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。（二）教学重难点*重点：理解诗歌内容，把握卖炭翁的人物形象；体会诗歌所蕴含的情感，理解诗歌的主题思想。*难点：理解“宫市”制度的社会背景及其对人民的危害；品味诗歌精炼传神、富有表现力的语言（如对比手法的运用、细节描写的作用）。（三）教学准备*教师：制作多媒体课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、音频朗诵等）；准备《卖炭翁》朗诵音频。*学生：预习课文，疏通字词，初步了解诗歌大意；查阅资料，了解白居易及其新乐府运动，了解“宫市”制度。（四）教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣(约5分钟)*（播放一段描绘古代劳动人民艰辛劳作的视频或图片）提问：同学们，看到这些画面，你们有什么感受？（引导学生说出劳动人民的勤劳与不易）*导入：今天，我们将要学习一首古诗，它同样为我们描绘了一位古代劳动者的形象，他就是白居易笔下的——《卖炭翁》。让我们一同走进他的世界，感受他的悲欢离合。（板书课题及作者）二、走近作者，了解背景(约10分钟)*学生分享预习中了解到的白居易及其新乐府运动。*教师补充：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调诗歌的社会功能和现实意义。《卖炭翁》就是他新乐府诗中的名篇，这首诗是有感于“宫市”之苦而作。*重点介绍“宫市”制度：什么是“宫市”？（唐代宫廷派宦官到民间市场强行低价购买物品，甚至不给钱，是一种变相的掠夺）“宫市”给人民带来了怎样的危害？（引导学生认识到这是封建统治者对劳动人民的残酷剥削）三、初读诗歌，整体感知(约15分钟)1.听范读：播放《卖炭翁》朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意读准字音，读通句子，初步把握诗歌节奏。*教师巡视指导，纠正易错字音：“辙”（zhé）、“敕”（chì）、“骑”（jì）、“系”（jì）、“直”（通“值”，价值）。3.指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同点评（字音、节奏、情感等）。4.齐读：全班齐读，要求读得准确、流利。四、再读诗歌，疏通文意(约15分钟)*学生结合课下注释，小组合作，逐联疏通诗意。遇到疑难问题，小组内讨论解决；解决不了的，举手提问。*教师引导学生逐句理解，重点讲解以下字词及句子：*“伐薪烧炭南山中”：点明卖炭翁的身份和劳动地点。*“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”：外貌描写，突出其劳作的艰辛。*“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”：设问，点明卖炭的目的——维持最基本的生存。*“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”：心理描写，深刻揭示卖炭翁的矛盾与痛苦。（引导学生体会这种反常心理背后的无奈）*“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”：环境描写，突出卖炭路途的艰难。*“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”：写出卖炭翁的疲惫和卖炭的艰辛。*师生共同总结诗歌主要内容：这首诗叙述了卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭，被宫使掠夺的故事。五、课堂小结与作业布置(约5分钟)*小结：通过这节课的学习，我们初步了解了《卖炭翁》的主要内容，感受到了卖炭翁劳作的艰辛。*作业：*熟读诗歌，尝试背诵。*思考：卖炭翁是一个怎样的人？他的心愿是什么？这个心愿实现了吗？第二课时一、复习回顾，导入新课(约5分钟)*抽查学生背诵诗歌。*提问：上节课我们了解到卖炭翁辛苦烧炭，他最大的心愿是什么？（“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”）为了实现这个心愿，他甚至“心忧炭贱愿天寒”。那么，他的炭最终卖出去了吗？卖了多少钱呢？这节课我们继续探究。二、品读诗歌，深入探究(约25分钟)1.研读“宫使掠夺”部分（“翩翩两骑来是谁？……系向牛头充炭直”）：*提问：当卖炭翁在市南门外疲惫歇息时，发生了什么事？（来了“两骑”——宫使）*这“两骑”是怎样的形象？（“翩翩”——轻快洒脱，与卖炭翁的“牛困人饥”形成鲜明对比，暗示其身份的特殊性和养尊处优）*宫使是如何做的？（“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”）*“文书”、“敕”：表明其行为的“合法性”，实则是依仗权势。*“叱”、“牵”：动作粗暴，蛮横无理，表现出宫使的仗势欺人。*卖炭翁的反应如何？（诗歌没有直接描写，但我们可以想象他的震惊、愤怒、无助与绝望）*结果如何？（“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。”）*“一车炭，千余斤”：数量多，来之不易。“惜不得”：写出卖炭翁的无奈与悲愤。*“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”：这是多么不等价的交换！“红绡”、“绫”对卖炭翁来说毫无用处，根本无法解决他“身上衣裳口中食”的迫切需求。这哪里是“买”，分明是赤裸裸的掠夺！（引导学生体会“宫市”的罪恶本质）2.分析人物形象：*卖炭翁：勤劳、善良、淳朴、生活艰辛、命运悲惨（通过外貌、心理、动作描写分析）。*宫使：蛮横、霸道、掠夺成性（通过动作、神态描写分析）。3.品味语言特色：*对比手法的运用：*卖炭翁的艰辛与宫使的骄横对比。*卖炭翁“衣正单”与“愿天寒”的对比（内心矛盾，更显其悲苦）。*炭的“千余斤”与“半匹红绡一丈绫”的价值对比（突出掠夺的残酷）。*细节描写的作用：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——生动刻画卖炭翁的艰辛。“晓驾炭车辗冰辙”——表现卖炭路途的艰难。“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”——传神描绘出宫使的仗势欺人。*白描手法：语言朴素自然，不加修饰，却极具表现力，如“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”，寥寥数笔，卖炭翁的疲惫与窘迫跃然纸上。4.探讨主题思想：*这首诗通过卖炭翁的悲惨遭遇，深刻揭露了“宫市”制度的罪恶，反映了封建统治者对劳动人民的残酷剥削和压迫，表达了诗人对劳动人民的深切同情。三、拓展延伸，感悟现实(约5分钟)*讨论：《卖炭翁》的故事已经过去一千多年了，但它所反映的社会问题是否完全消失了呢？我们今天读这首诗，有什么现实意义？（引导学生珍惜今天的幸福生活，关注社会公平正义，培养同情心和正义感）四、课堂总结(约5分钟)*《卖炭翁》这首诗，用朴素的语言讲述了一个悲惨的故事，塑造了一个令人同情的卖炭翁形象，有力地抨击了封建制度的黑暗。白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，使得这首诗具有了穿越时空的生命力。希望同学们能记住这位可怜的卖炭翁，更能从中汲取精神力量，关注生活，关爱他人。五、作业布置(约5分钟)*背诵并默写《卖炭翁》。*写一段200字左右的文字，描述卖炭翁被掠夺后的心理活动。*课外阅读白居易的其他新乐府诗，如《观刈麦》《杜陵叟》等，体会其现实主义风格。三、教学心得《卖炭翁》作为一首经典的现实主义诗作，其教学价值不仅在于文学知识的传授，更在于情感的熏陶和价值观的引领。在执教本诗的过程中，我有以下几点心得：1.情境创设是激发情感共鸣的钥匙。八年级的学生对古代社会生活已有一定的想象，但“宫市”的具体危害对他们而言仍较为抽象。通过图片、音频以及对“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”等诗句的细致品读，引导学生将文字转化为画面，将自己代入卖炭翁的处境，从而深切体会其劳作的艰辛与被掠夺后的绝望。当学生们为卖炭翁的遭遇扼腕叹息时，情感的共鸣便水到渠成，对主题的理解也自然加深。2.“以学生为主体”的探究式学习更具实效。在教学中，我尝试将更多的话语权交给学生。例如，在梳理诗意和分析人物形象时，鼓励学生小组合作，主动探究。对于“心忧炭贱愿天寒”这一矛盾心理的理解，学生们通过讨论，不仅能说出字面意思，更能深入到卖炭翁“无奈”的深层情感，这比教师单向灌输的效果要好得多。学生在自主思考和合作交流中，思维的火花被点燃，学习的主动性也得到了充分发挥。3.背景知识的补充是理解文本的关键。“宫市”制度是理解《卖炭翁》悲剧成因的核心。课前让学生查阅相关资料，课上教师再结合诗歌进行点拨，能帮助学生更清晰地认识到卖炭翁的悲剧不仅仅是个人的不幸，更是制度性的罪恶。这不仅有助于学生理解诗歌主题的深刻性，也培养了他们“知人论世”的阅读习惯。4.语言品味是诗歌教学的灵魂。《卖炭翁》的语言质朴无华却字字千钧。教学中，引导学生关注“翩翩两骑”与“牛困人饥”的对比，“千余斤”炭与“半匹红绡一丈绫”的价值悬殊，以及“叱”、“牵”等动词的表现力，能让学生真正体会到诗歌语言的魅力。通过对这些关键词句的咀嚼，学生不仅提升了语感，也更深刻地理解了人物形象和作者情感。5.古今勾连，赋予经典新的生命力。引导学生思考诗歌的现实意义，将古代劳动人民的苦难与今天的幸福生活对比，不仅能深化对主题的理解，更能培养学生的社会责任感和人文关怀。当学生意识到文学作品并非遥不可及的古董，而是与现实生活息息相关时，他们对语文学习的兴趣也会更加浓厚。当然，教学过程中也存在一些值得反思之处。例如，在时间分配上，有时为了追求课堂的完整性，留给学生深度思考和个性化解读的时间略显不足。此外，对于“新乐府运动”的介绍，如何在有限的时间内让学生既有概念性的了解，又不