2026三年级数学下册 整十整百数除以一位数

一、教学目标与学情分析演讲人2026-03-02

教学目标与学情分析01教学过程设计（40分钟）02教学重难点突破策略03课后作业与教学反思04目录

2026三年级数学下册整十整百数除以一位数作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎么算”，更要理解“为什么这样算”。今天，我们将围绕“整十整百数除以一位数”这一单元重点内容，通过生活化情境、操作化探究和结构化总结，帮助三年级学生构建清晰的计算思维体系。01ONE教学目标与学情分析

1教学目标定位1根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求，结合三年级学生的认知特点，本课时教学目标设定如下：2知识与技能目标：学生能正确口算整十数、整百数、整千数除以一位数（商为整十、整百、整千数）的算式，理解“先分‘几个十’‘几个百’，再确定商的计数单位”的算理。3过程与方法目标：经历“观察情境→操作验证→归纳算法→迁移应用”的完整探究过程，发展数感、运算能力和类比推理能力。4情感态度与价值观目标：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识，体验成功解决问题的乐趣。

2学情基础分析教学前需精准把握学生的认知起点：已有知识：学生已掌握表内除法（如6÷2=3）、100以内数的组成（如60是6个十）、整十数加减整十数的口算方法。潜在困难：部分学生可能混淆“被除数末尾的0”与“商末尾的0”的关系，需通过直观操作突破“算理理解”这一关键障碍。兴趣特点：三年级学生仍以具体形象思维为主，对“分物品”“摆小棒”等动手操作活动兴趣浓厚，可借助此类活动降低抽象概念的理解难度。02ONE教学重难点突破策略

1教学重点：掌握整十整百数除以一位数的口算方法突破路径：通过“情境问题→操作表征→算式抽象”的三阶递进，将算理与算法有机结合。2.2教学难点：理解“为什么可以先算非零部分的除法，再在商末尾补0”的算理突破策略：直观操作法：用小棒代替具体物品（如60根小棒代表60个苹果），通过“分捆→拆根→说过程”的操作，将抽象的“6个十÷2=3个十”转化为可触摸的“6捆小棒平均分成2份，每份3捆”。对比分析法：设计“6÷2”与“60÷2”“600÷2”的对比练习，引导学生观察被除数与商的变化规律，发现“被除数扩大10倍、100倍，商也相应扩大10倍、100倍”的本质联系。

1教学重点：掌握整十整百数除以一位数的口算方法语言表征法：要求学生用“（）个（）除以（）等于（）个（）”的句式描述计算过程（如“60÷2”表述为“6个十除以2等于3个十，也就是30”），强化算理的语言内化。03ONE教学过程设计（40分钟）

1情境导入：激活已有经验（5分钟）“同学们，上周我们班组织了‘春日水果分享会’，老师买了60个苹果要平均分给2个小组，每个小组能分到多少个？如果是600个苹果分给3个小组呢？今天我们就用数学知识解决这些分水果的问题！”（通过学生熟悉的班级活动创设情境，既唤醒生活经验，又自然引出课题。）问题链引导：“60个苹果分给2个小组，怎么列式？”（60÷2）“如果是6个苹果分给2个小组，怎么算？”（6÷2=3）“60比6多了一个0，结果会有什么变化？”（引发认知冲突，激发探究欲望）

2探究新知：理解算理与算法（20分钟）3.2.1整十数除以一位数（以60÷2为例）

2探究新知：理解算理与算法（20分钟）活动1：小棒操作，理解“分几个十”（1）分发6捆小棒（每捆10根，共60根），要求学生模拟“平均分给2个小组”的过程。在右侧编辑区输入内容（2）提问引导：“你是怎么分的？先分捆还是先分根？”（学生可能回答：先分6捆，每组分3捆，也就是30根）在右侧编辑区输入内容（4）对比强化：“6÷2=3，60÷2=30，结果中的3分别表示什么？”（3个一vs3个十）活动2：迁移类推，总结算法出示练习：80÷4、90÷3、120÷3（前两题被除数是整十数，第三题被除数是12个十）。（3）结合操作板书：60是6个十→6个十÷2=3个十→3个十是30。在右侧编辑区输入内容

2探究新知：理解算理与算法（20分钟）活动1：小棒操作，理解“分几个十”（1）学生独立思考后，用小棒或“说算理”的方式解释计算过程。在右侧编辑区输入内容（2）小组讨论：“整十数除以一位数，怎样算更简便？”（引导总结：先算非零部分的除法，再在商末尾补1个0）3.2.2整百数除以一位数（以600÷3为例） 活动3：知识迁移，扩展计数单位（1）提问：“如果有600个苹果分给3个小组，怎么列式？”（600÷3）在右侧编辑区输入内容

2探究新知：理解算理与算法（20分钟）追问：“600可以看成多少个百？”（6个百）（3）类比整十数的算法：“6个百÷3=2个百→2个百是200”。（4）动手验证：用“方块图”代替小棒（每100个方块为1大格），画出6大格平均分成3份的过程，直观感受“分几个百”的算理。

2探究新知：理解算理与算法（20分钟）活动4：对比整十、整百数的算法完成表格（如表1），引导学生观察被除数、计数单位、计算步骤的异同：|算式|被除数表示（）个（）|计算步骤|结果||--------|------------------------|------------------------|--------||60÷2|6个十|6÷2=3→3个十=30|30||600÷3|6个百|6÷3=2→2个百=200|200||800÷4|8个百|8÷4=2→2个百=200|200|（通过表格结构化对比，帮助学生发现“无论被除数是整十还是整百，本质都是分‘几个计数单位’”的规律。）

2探究新知：理解算理与算法（20分钟）2.3整千数除以一位数（拓展延伸）出示问题：“如果有8000本书平均分给4个班级，每个班级分到多少本？”1（1）学生独立思考后，尝试用“（）个（）除以（）等于（）个（）”的句式描述。2（2）总结规律：整千数除以一位数，先算非零部分的除法，再在商末尾补3个0（如8000÷4=2000）。3（3）强调：补0的个数与被除数末尾0的个数一致（整十数补1个0，整百数补2个0，整千数补3个0）。4

3巩固练习：分层提升能力（10分钟）3.1基础巩固（面向全体）直接写得数：40÷2、90÷3、300÷5、800÷2、7000÷7（要求：边算边说算理，如“40÷2=20，因为4个十除以2等于2个十”）

3巩固练习：分层提升能力（10分钟）3.2变式训练（突破易错点）判断题：①80÷4=2（×，应为20）；②600÷3=20（×，应为200）；③9000÷9=1000（√）

3巩固练习：分层提升能力（10分钟）3.3解决问题（联系生活）情境题：“超市运来500千克西瓜，装在5个筐里，平均每个筐装多少千克？”“小明用300元买了3个同样的书包，每个书包多少钱？”（引导学生从生活问题中抽象出数学算式，体会“平均分”与除法的联系）

4总结升华：构建知识体系（5分钟）师生共同回顾：今天我们学习了什么？（整十、整百、整千数除以一位数的口算）计算时要注意什么？（先看被除数有几个十、几个百、几个千，用“几个”除以一位数，再在商里写出对应的计数单位）这些知识可以解决生活中的哪些问题？（分物品、算单价、求平均数等）教师总结：“数学就像一把钥匙，今天我们学会了用‘分计数单位’的方法打开整十整百数除法的大门。希望同学们带着这种‘追根溯源’的思考习惯，继续探索更多数学奥秘！”04ONE课后作业与教学反思

1分层作业设计基础层：完成课本P12“做一做”第1-2题（直接口算，巩固算法）。提升层：用“分小棒”或“画方块图”的方法记录“120÷3”的计算过程（拍照上传，强化算理理解）。拓展层：调查生活中用“整十整百数除以一位数”解决的问题，记录3个实例并解答（如“妈妈买了200克糖果，分给4个小朋友，每人分多少克”）。

2教学反思要点成功之处：通过小棒操作和生活情境，有效突破了“算理理解”的难点，学生能清晰表述计算过程。改进方向：部分学生在“整千数除以一位数”时仍会漏补0，需在后续练习中增加“说计数单位”的环节；个别学生混淆“被除数末尾的0”与“商末尾的0”