印尼学习者中文标点符号使用偏误分析

重庆大学本科学生毕业设计（论文）英文摘要一、绪论（一）写作缘起本人最开始关注标点符号，是在重庆大学国际学院语言班实习听课。当时语言班的老师说，学生在写句子的时候常常不使用标点符号，或者使用了不合适的标点符号。“标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气和词语的性质与作用（黄伯荣、李炜，2012:181）。”人们写作时离不开标点符号，其正确使用能够帮助读者更好地理解、感受文本内容。不可否认，标点符号在写作中作用重大。虽然标点符号在写作中有着极大的作用，但还是许多人不重视标点符号的规范用法。印尼的中文学习者，进行写作时，一般只重视词汇、语法和汉字，对标点符号往往不重视。此外，在中文教学中无论教师还是教材，往往都忽略了标点符号的教学，这些都有可能导致学生在使用中文标点符号时出现偏误。本人认为标点符号，是绝对不能随便替换的，特别是中文标点符号跟印尼文标点符号相比，有着特殊之处，不能因为这两种语文所用的标点符号好像差异不大，就能随便把自己母语文的标点符号迁移到中文里面。本人在中国知网以“中文标点符号使用情况”为主题进行检索，总共搜到114篇论文资料。其中针对留学生中文标点符号使用情况的有75篇论文，这些论文大多是学位论文，期刊论文很少。综合文献检索结果，大多数研究是多国别的留学生使用中文标点符号的情况，而针对单一国别的学生标点符号使用情况的研究较少，尤其是针对印尼留学生中文标点符号使用情况的研究，只显示两篇学位论文。目前针对汉语学习者汉语标点符号使用偏误的研究较少，汉语教材、教师教学过程中也很少涉及标点符号内容，这都可能导致学生对中文标点符号重视不够而经常犯错误，这引起了本人的研究兴趣。（二）研究现状胡建刚（2002）通过考察50篇初级留学生的作文语料，研究了初级留学生标点符号使用情况。研究结果发现，虽然学生在汉字书写与使用汉语语法方面正确，但是使用汉语标点符号却不正确。这是我们见到的较早关注标点符号使用情况的研究；之后胡建刚又先后发表了有关留学生中文标点符号使用情况的多篇文章（胡建刚、周建，2003；胡建刚，2005）。张丽艳（2005）对中文和俄语文标点符号的种类和用法进行对比，分析了这两种语文标点符号的异同，认为通过了解中俄标点符号的异同能够使学生更了解中文标点符号；林御霖（2013）对比了中文与老挝文这两种语文标点符号的书写形式和书写位置，通过对比分析预测初级老挝留学生在中文标点符号的书写形式和位置上可能产生的偏误；黄玉花（2005）、马明艳（2009）、孙海平（2008）分别对韩国、日本留学生作文的标点符号使用情况进行详细地分析，并提出了教学建议。廖婉萍（2014）是我们见到的最早关注印尼学生中文标点符号使用情况的研究：该研究以中高级阶段印尼学生为例，调查印尼在华留学生在作文中使用中文标点符号的情况，分析了产生的偏误及成因，并为印尼学生在中文标点符号的学习提供了一些建议。之后，肖利醒（2017）也作了类似研究。综上，已有针对中文标点符号的研究大致分为偏误分析和对比研究。研究对象主要分为两种，一种不分国别，一种是针对单一国别。从研究语料来源上来说，目前学界的研究大多都以学生的作文为语料进行分析。（三）研究框架本研究一共分为四个章节。第一章为绪论部分。绪论部分主要讲述了写作缘起、研究现状和研究框架。第二章是研究方法，该部分主要讲述研究对象、调查方法和考察的标点符号。本研究主要研究对象是印尼苏迪曼将军大学中文专业的学生。调查方法主要采用问卷调查法与访谈法，本人设计调查问卷后，向40名印尼中文学习者发放，回收后用作研究资料；此外，本人还对苏迪曼将军大学中文专业的汉语教师进行了访谈，了解他们在中文教学以及教材上对标点符号的处理。本研究重点考察12种标点符号。第三章是研究结果和讨论部分。这是整篇论文的主要部分。本人对印尼学习者使用中文标点符号的情况进行了分析。据分析及统计结果，分析了标点符号偏误产生的原因，并尝试为师生提出中文标点符号的教与学的建议。第四章是结语部分。该部分主要是对本研究进行总结。重庆大学本科学生毕业设计（论文）二、研究方法二、研究方法（一）研究对象本论文的研究对象是印度尼西亚苏迪曼将军大学中文专业20名二年级学生和20名三年级学生，学习汉语的时间为两年到三年以上。在40个学生中，女生有24个人，男生有16个人。通过HSK四级的学生一共有35个人，通过HSK五级的学生有5个人。（二）调查方法本文主要采用问卷调查法与访谈法来了解印尼学习者中文标点符号使用情况：问卷主要用来考察印尼学习者中文标点符号的使用情况；访谈法主要针对苏迪曼大学中文专业的教师，考察他们对中文标点符号的教学情况。本研究与以往研究不同之处是在研究的资料来源。以往的研究都是以学生的作文为语料进行分析，而在本研究本人采用调查问卷来分析印尼学生中文标点符号使用情况：本人从《发展汉语·中级（上）》写作教材上选取了12个语句，做成12道测试题。试题中去掉了原先的标点符号，然后让学生在所给的语句加上标点符号。为了避免学生在填写时因词汇、语法问题难以理解语句，而影响标点符号的使用，我们在问卷的每个题目上都给出了相应的印尼语翻译。（三）考察的标点符号常用的中文标点符号有16种：句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号、连接号、着重号、间隔号和专名号（黄伯荣、李炜，2012:181）。本调查中笔者主要考察12种标点符号：句号、逗号、顿号、冒号、引号、分号、省略号、问号、叹号、书名号、括号和破折号，因为它们在汉语的应用文、议论文和记叙文这三种文体里它们的使用频率较高的（魏木兰，2018）。重庆大学本科学生毕业设计（论文）三、研究结果及讨论三、研究结果及讨论（一）印尼学习者中文标点符号使用情况研究一共收回了40份调查问卷。在调查问卷里的12种标点符号出现了48次，所以在40份调查问卷里出现的标点符号总数为1920个。具体情况如下表：表3.1调查问卷里中文标点符号使用情况统计表序号标点符号使用次数（次）使用率（%）1句号52027.08%2逗号56029.16%3顿号24012.5%4冒号1608.33%5引号1206.25%6分号402.08%7省略号402.08%8问号402.08%9叹号402.08%10书名号402.08%11括号402.08%12破折号804.16%合计1920100%表3.2调查问卷中印尼学习者中文标点符号使用情况序号标点符号使用次数（次）使用率（%）1句号63937.52%2逗号48928.71%3顿号17410.21%4引号1146.69%5冒号824.81%6叹号362.11%7问号352.05%8括号352.05%9省略号321.87%10分号301.76%11书名号211.23%12破折号160.93%合计1703100%通过表格3.2我们可以看出，研究对象在调查问卷里学生使用次数最多的标点符号有句号、逗号和顿号。使用句号的比例占到37.52%，使用逗号的比例占到28.71%，使用顿号的比例占到10.21%；使用次数最少是破折号，它的比例只占0.93%，当然，这可能与文本内容有关。（二）印尼学习者中文标点符号使用偏误情况本人发现无论是二年级学生还是三年级学生，在他们的问卷里中文标点符号的出现在各个层面。本人从书写形式及功能使用两个方面来分析印尼学习者中文标点符号使用偏误情况。下面的表格是在40份调查问卷里发现的偏误类型的具体数据表：表3.3调查问卷中印尼学生中文标点符号使用偏误类型统计表序号偏误类型偏误次数标点符号偏误率（%）1书写形式偏误45947.66%2功能使用偏误50452.33%合计963100%由表3.3中我们可以发现，被试在使用中文标点符号时，书写形式偏误和功能使用偏误这两种偏误类型都会出现。在两种偏误类型中，出现次数最高的是功能使用偏误，比例占到52.33%，然后书写形式偏误，比例占到47.66%。我们认为导致学生产生偏误的原因主要有两个：一是受到自己母语文字的影响，把自己母语文字标点符号的形式用到中文里；另一方面是学生对中文标点符号的规范书写形式和具体用法没有掌握好。（三）印尼学习者中文标点符号书写形式偏误标点符号书写形式偏误是指标点符号自身形式的书写偏误。被试在调查问卷里的12种标点符号中，在9种标点符号的使用产生了书写形式偏误。见表3.4：表3.4印尼学习者中文标点符号书写形式偏误统计表序号标点符号写形偏误的种类偏误出现的次数（次）偏误率（%）1逗号的书写偏误18740.74%2句号的书写偏误9019.60%3引号的书写偏误7516.33%4冒号的书写偏误306.53%5省略号的书写偏误286.10%6问号的书写偏误173.70%7破折号的书写偏误163.48%8叹号的书写偏误132.83%9分号的书写偏误30.65%合计459100%由表3.4中我们可以发现，在调查问卷的标点符号书写形式偏误中，偏误次数最高的是逗号、句号和引号。其中逗号书写形式偏误次数的比例占到40.17%。印尼学习者中文标点符号书写形式偏误具体情况如下：1.逗号的书写形式偏误在中文标点符号书写形式偏误中，逗号的偏误次数是最多的。按照《中华人民共和国国家标准标点符号用法》（GB/T15834—2011）逗号的规范书写形式为“，”黑圆点加一条向内弯曲的小尾巴。在逗号的书写形式偏误，学生把逗号上面部分的小圆点写成空心的小圆圈。下面是逗号书写形式偏误的示例图像：例1：在例子里学生把逗号上面部分的小圆点写成空心的小圆圈。2.句号的书写形式偏误在调查问卷中，句号书写形式偏误次数是第二个偏误最多的。按照规范句号的书写形式为“。”，是空心小圆圈。在调查问卷里，句号的书写偏误都是把空心的小圆圈写成了小圆点。例2：把中文的句号写成印尼语文句号的小圆点。3.引号的书写形式偏误在中文里，双引号正确的书写形式为“”，双引号相对、前后方向不一致。本人在调查问卷里发现，印尼学习者在使用引号的时候容易出现的偏误类型不尽相同，有些学生把中文的双引号写成了印尼文的双引号前后方向一致，还有学生把双引号的的小圆点部分写成小圆圈。例3：把中文的双引号写成印尼文的双语引号前后方向一致。例4：把双引号的小圆点部分写成了小圆圈。4.冒号的书写形式偏误中文里冒号的正确书写形式为“：”，是上下两个小圆点。可是本人发现，在调查问卷里有些学生把中文的冒号写成了上下两个小圆圈。例5：把冒号上下的小圆点写成了小圆圈。5.省略号的书写形式偏误按照《中华人民共和国国家标准标点符号用法》（GB/T15834—2011）省略号的规范书写形式为“……”，是六个小圆点，占两个字的位置。在省略号的书写形式偏误，学生把省略号写成了两种形式：一是把中文的省略号写成了印尼语文省略号三个小圆点；二是把省略号六个小圆点写成了三个小圆圈。下面是省略号书写形式偏误的示例图像：例6：把中文的省略号写成了印尼语文的省略号三个小圆点。例7：把省略号六个小圆点写成了三个小圆圈。6.问号的书写形式偏误问号的书写形式为“？”，是倒过来的鱼钩，下部分加上小圆点。本人在调查问卷里发现，印尼学习者在写问号的时候不太注意问号的正确书写形式。例8：把问号的小圆点部分写成空心的小圆圈。7.破折号的书写形式偏误按照《中华人民共和国国家标准标点符号用法》（GB/T15834—2011）中文里破折号的规范书写形式为“——”，是横直线，占两个字的位置。下面是破折号书写形式偏误的示例图像：例9：学生把中文的破折号写成了印尼语文的破折号“—”。8.叹号的书写形式偏误中文里叹号的正确书写形式为“！”，是短竖线，下部分加上小圆点。本人在调查问卷里发现，印尼学生在写叹号的时候不太注意叹号正确书写的形式。例10：把叹号的小圆点部分写成空心小圆圈。9.分号的书写形式偏误中文里分号的正确书写形式为“；”，是上面部分小圆点，下面部分是个逗号。在调查问卷里，分号的书写形式偏误主要体现在将上面部分的小圆点写成空心的小圆圈。例11：把分号上面部分的小圆点写成空心小圆圈。（四）印尼学习者中文标点符号功能使用偏误在标点符号偏误类型中，调查问卷里偏误次数最高的是功能使用偏误，它的比例占到52.33%。关于标点符号功能使用偏误，本文将功能使用偏误归纳为标点误代、标点遗漏和标点错序三种类型。下面是在40份调查问卷里发现的三种功能使用偏误类型的具体情况：表3.5印尼学习者中文标点符号功能使用偏误类型表序号偏误类型偏误次数偏误率（%）1标点误代27354.16%2标点遗漏21743.05%3标点错序142.7%合计963100%由表3.5我们可以看出，在功能使用偏误类型中，出现偏误次数最高的是标点误代，比例占到54.16%；第二个是标点遗漏，比例占到43.05%；最后一个是标点错序，比例只占2.7%。根据统计结果，我们可以发现印尼学习者对中文标点符号正确的用法没有掌握。1.标点误代标点误代是指在使用中文标点符号时，选了不合适的标点符号。下面的表格是印尼学生在调查问卷中发现的标点误代的具体情况：表3.6中文标点误代偏误统计表序号标点误代类型偏误出现的次数（次）偏误率（%）1句号的误代11441.75%2逗号的误代7226.37%3分号的误代238.42%4括号的误代217.69%5引号的误代207.32%6书名号的误代176.22%7省略号的误代62.19%合计273100%由表3.6我们可以看出，在调查问卷里出现的标点误代类型有7种。下面是本人具体分析印尼学习者在中文标点符号的哪种用法上产生了标点误代偏误。（1）句号的误代在印尼学习者调查问卷的标点误代偏误中，标点误代次数最高是句号的误代，它的比例占到41.75%。据分析结果，句号的误代的情况包括句号代逗号、句号代冒号和句号代分号。第一.句号代逗号句号代逗号是指该用逗号的地方而误用了句号。本人发现，在印尼学生的调查问卷中常常出现句号代逗号的偏误情况。这表明印尼学生对逗号和句号的用法没有深刻的了解。例12：下面给标注的地方该使用逗号而不是用句号，因为句子还没结束，所以不可以用句号来停顿。第二.句号代冒号句号代冒号是指该用冒号的地方而误用了句号。冒号的作用在句子里是表示提起下文，而句号是表示陈述句末尾的停顿。例13：下面给标注的地方该使用冒号而不是用句号，因为下面的句子是一个有提起下文的句子，所以在标注的地方该用冒号来表示。第三.句号代分号句号代分号是指该用分号的地方而误用句号。本人发现，在印尼学生的调查问卷中有着句号代分号的情况。这表明印尼汉语学习者对分号的用法不太了解。例14：下面给标注的地方该用分号而不是用句号，因为下面的句子是并列关系的句子，所以给标注的地方该用分号。（2）逗号的误代在印尼学生调查问卷出现的标点误代偏误中，标点误代次数第二个最高的是逗号的误代，它的比例占到26.37%。据分析结果，逗号的误代归纳为逗号代顿号、逗号代冒号和逗号代分号。第一.逗号代顿号顿号和逗号的主要区别在于：顿号表示并列词语之间的停顿，而逗号表示的是句子内部的结构关系。本人发现，在印尼学生的调查问卷中有着逗号代顿号偏误的情况。印尼语文没有顿号，只有逗号。在印尼语文的句子里表示并列词语之间的停顿也用逗号来表示。因此，印尼学生经常出现逗号代顿号的偏误情况。例15：下面给标注的地方该使用顿号而不是用逗号。第二.逗号代冒号在汉语标点符号中表示提起下文该用冒号，而不用逗号。例16：下面给标注的地方该用冒号来表示提起下文。（3）分号的误代在句子里，分号的用法表示并列句子之间的停顿。考察印尼学生的调查问卷后发现，分号的误代主要表现为分号代冒号。分号代冒号是指该用冒号的地方而误用了分号。例17：下面给标注的地方该用冒号来表示提起下文。（4）括号的误代在印尼学生产生的中文标点误代偏误中，括号的误代偏误占7.69%。括号的误代主要分为两个方面，括号代引号、括号代书名号。第一.括号代引号括号代引号是指该用引号的地方而误用括号。在表示文中引语或具有特殊意义的词语是用引号，而在表示解释性的话是用括号。例18：下面给标注的地方该使用引号，表示有特殊含义的词语。第二.括号代书名号括号代书名号是指该用书名号的地方而误用括号。例19：下面标注的地方该使用书名号来表示书的名字。（5）引号的误代在印尼学习者调查问卷出现的标点误代偏误中，引号的误代偏误占7.32%。引号的误代主要分为引号代书名号和引号代括号。第一.引号代书名号在中文里，标明书名、报纸名、篇名和刊物名的时候该用书名号。但是在印尼语文，标明书名和报纸名的时候要用引号。因此，印尼汉语学习者在中文里常常把引号代替书名号，而产生了引号代书名号的偏误情况。例20：下面给标注的地方该使用书名号而不是用引号。第二.引号代括号引号代括号是指该用括号的地方而误用引号。本人发现，在印尼学生的调查问卷中有着引号代括号的情况。这表明印尼汉语学习者对引号和括号的用法没有掌握好。例21：下面给标注的地方该用括号而误用引号。（6）书名号的误代在印尼学习者的调查问卷中，书名号的误代主要表现为书名号代括号。例22：下面给标注的地方该用括号。（7）省略号的误代省略号的误代主要表现为省略号代破折号。省略号主要是用来表示省略的话，而破折号主要是用来表示行文中解释说明的语句。例23：破折号的作用是解释说明的词句，而省略号不具备此种功能，所以下面给标注的地方该使用破折号。2.标点遗漏标点遗漏是指在本应该标上标点符号的地方却没有加标点符号，因为学生对汉语标点符号不够了解，学生在不知道该使用哪一种的标点符号时，就会选择省略标点符号。因此，在印尼学生的调查问卷里很多标点遗漏的现象。下面的表格是40份印尼学习者的调查问卷中出现的标点遗漏具体情况：表3.7中文标点遗漏偏误统计表序号标点遗漏类型偏误出现的次数偏误率（%）1遗漏逗号9141.93%2遗漏破折号5525.34%3遗漏冒号3013.824遗漏引号198.75%5遗漏省略号115.06%6遗漏书名号115.06%合计217100%由表3.7我们可以看出，40份调查问卷中出现遗漏的标点符号共有6类。其中漏逗号是被试最常出现的偏误，其次是破折号，然后依次是遗漏冒号、遗漏引号、遗漏省略号和遗漏书名号。（1）遗漏逗号例24：下面给标注的地方应该加上逗号，表示复句内各个分句之间的停顿。（2）遗漏破折号例25：下面给标注的地方应该加破折号，表示句中解释说明的语句。（3）遗漏冒号例26：以下“说”此词语后面应该加冒号，表示提起下文。（4）遗漏引号例27：以下句子里“春城”具有特殊含义的词语，所以应该用引号来标明。例28：以下句子是直接引用的话，所以应该用引号标示。（5）遗漏省略号例29：此处该用省略号，表示列举的省略。（6）遗漏书名号例30：以下句子里的“《中国话的文法》”是一本书的名称，所以要标上书名号来标明。3.标点错位所谓标点错位就是两种标点符号放错了位置。通过考察印尼学生中文标点符号使用情况，本人发现，在标点符号功能使用偏误类型中，标点错位出现的次数最少。标点错位主要有两种情况：一是问号和引号的顺序颠倒；二是叹号和引号的顺序颠倒。例31：“是谁把花瓶打碎了”的后面应该先加问号，然后再加后引号。例32：“孩子的功课应该孩子自己烦恼才对啊”的后面该先加叹号，然后再加后引号。通过对印尼学习者中文标点符号使用情况和偏误进行分析，我们可以知道，印尼学习者对中文标点符号不够了解。无论在书写形式方面还是功能使用方面，印尼学习者在使用中文标点符号时都存在各种各样的偏误。首先在书写形式上，偏误次数最多的是逗号和句号。第二在功能使用上，偏误次数最多的是标点误代，偏误率占到54.16%，其中次数最多是句号的误代和逗号的误代；其次标点遗漏，它的偏误率占43.05%，其中次数最多是遗漏逗号和遗漏破折号；最后是标点错序，偏误率占2.7%。（五）印尼学习者中文标点符号使用偏误成因分析结合前面的研究结果，我们认为印尼汉语学习者中文标点符号出现偏误的原因主要有以下几个方面：1.学生语言认知因素（1）母语文的负迁移在第二语言学习过程中，母语的负迁移是影响第二语言学习者获得目的语的因素之一。学习者使用母语的习惯会直接影响第二语言的习得，并对学习者起到消极的干扰（李丛，2012）。标点符号作为书面语的有机组成部分也受到了母语负迁移的影响。我们认为学习者在书写方面使用母语文字的习惯会影响学习者在使用目的语文字进行写作，这导致在写作中会出现母语文字的负迁移这个现象。我们在调查里也发现，印尼文的标点符号也会影响印尼学习者中文的标点符号的使用。比如，在印尼文中，引号具有标明书名、篇名、报纸名的功能，而中文里的引号没有这种功能。因此，印尼学生常常把引号代替书名号。（参见三（四）例20）又如，印尼语没有顿号，只有逗号。在印尼语的句子里表示并列词语之间的停顿也用逗号来表示。因此，印尼学生经常出现逗号代顿好的偏误情况。（参见三（四）例15）再如，汉语省略号的标准形式为“……”，是六个小圆点，占两个字的位置；印尼文省略号的形式为“…”，是三个小圆点。我们的调查中有些学生把中文省略号的形式写成了印尼文省略号的形式。（参见三（三）例6）（2）目的语文字的泛化目的语的泛化是指学习者把他所学的不充分、有限的目的语知识，用推理的办法不正确地应用于目的语中的新语言现象上，而形成了偏误。这也称为目的语过度泛化或过度概括（刘珣，2000：195）。人们在学习目的语时不仅是学习语言，而是也学习目的语的文字。因此，目的语的泛化也会在目的语文字里出现的，称为目的语文字的泛化。据统计及分析结果，我们发现，印尼学习者在使用中文标点符号时，往往受到中文自身的影响。比如说，中文里的句号形式为“。”，是空心的小圆圈。印尼学生因为对中文的句号没有了解彻底，就把中文的叹号、问号、逗号、省略号、冒号和引号的实心小圆点部分写成了空心的小圆圈。2.学生自身因素二语学习者在学习第二语言的时候，会有各种各样因素会影响，其中是学习者自身因素。因此，本人在调查问卷里的第一道题设计了考察印尼学习者对中文标点符号的看法三道小题。具体情况如下表：表3.8印尼学习者对中文标点符号的学习态度对中文标点符号的学习态度人数占比（%）认为学习标点符号非常重要512.5%认为学习标点符号比较重要1025%认为学习标点符号一般重要2152.5%认为学习标点符号不太重要410%认为学习标点符号完全不重要40100%由表3.8我们可以看出，大多数印尼学习者认为学习中文标点符号一般重要。在40个学生中，只有5个学生认为学习中文标点符号非常重要。这表明印尼学习者对中文标点符号不太重视，这或许可以部分解释印尼学习者在使用中文标点符号时会出现偏误。表3.9印尼学习者对中文标点符号正确使用的态度对中文标点符号正确使用的态度人数占比（%）非常注意410%比较注意820%一般注意717.5%不太注意2152.5%从来不注意40100%由表3.9我们可以看出，大部分印尼学习者在写作中不太注意标点符号的正确使用，只有近一成的学生非常注意标点符号的正确使用。这表明印尼学习者对中文标点符号的正确使用不太重视，这也就使印尼学习者在使用中文标点符号时常常出现偏误。表3.10印尼学习者对中文标点符号的了解程度对中文标点符号的了解程度人数占比（%）非常了解比较了解820%一般了解1435%不太了解1845%完全不了解40100%由表3.10我们可以看出，大多数印尼学习者对中文标点符号不太了解。这也就难怪印尼学习者在使用中文标点符号会产生各种各样的标点偏误。因为学生对中文标点符号不够了解，学生在不知道该使用哪一种的标点符号时，就会选择不用或者回避。相应的，在印尼学生的调查问卷里出现很多标点遗漏偏误和标点误代偏误。3.教学因素本人通过两种方式来了解教师对中文标点符号的教学处理：第一是直接采访了6位苏迪曼将军大学中文专业的教师，来了解教师对中文标点符号教学的情况；第二是在学生的调查问卷中设计了一道小题来考察教师对中文标点符号的教学处理。访谈中，6位苏迪曼将军大学中文专业的教师表示，尽管他们认为标点符号在写作中非常重要，但是实际上在教学过程中他们比较少专门教授中文标点符号的规范用法。他们一般更注重汉字书写、汉语语法和口语，而对标点符号则不会讲得那么详细。访谈以外，本人在调查问卷里的第一道题设计了一道小题——“在课堂中您的老师是否讲解过中文标点符号的用法？”40名学生中，26个学生回答“一般”，9个回答“很少讲”，然后5个学生回答“经常讲”。可见，在印尼教中文的本地老师不太重视中文标点符号的教学。4.教材因素我们认为教材在中文教学中非常重要，因为教材是学生学习第二语言最为直接的工具。此外，学生学习中文知识主要来自教材。本人通过采访几位苏迪曼大学中文专业的师生来了解他们使用的教材中是否专门设计有标点符号的内容。访谈结果表明，苏迪曼大学中文专业师生使用的教材中没有专门设计标点符号的教学内容。教师只按照在课文里出现的标点符号来讲解标点符号，学生也只按照教师讲的内容去学习。（六）讨论与建议1.提高师生对标点符号正确使用重要性的意识本人认为，如果想避免学生在使用中文标点符号时产生很多偏误，那么第一步应该做的事情就是提高师生对中文标点符号正确使用重要性的意识。标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语有机组成的重要部分，它在句子里主要具备三个功能：一是，表示停顿；二是，表示语气；三是，表示词语的性质（黄伯荣、李炜，2012:181）。其确的使用能够帮助读者更好地理解、感受文本的内容。既然标点符号的正确使用如此重要，那么无论教师还是学生都要重视标点符号的教学和学习。首先，要从教师开始注重标点符号的教学，给学生讲标点符号在书面语中的重要性。如果教师对中文标点符号的教学不重视，那么学生可能会忽略标点符号的学习。2.改进中文标点符号教学的方法为了指导学生在书写方面更好地使用中文标点符号，教师在课堂中应该有更好的教学方法给学生教授中文标点符号。本人建议教师应该做到以下几方面着手：第一，详细地讲解标点符号的正确使用及书写规范。改进标点符号教学方法的第一步，就是教师应该给学生清楚地讲解中文标点符号的用法。在此一步，教师要使用中文标点符号的国家标准为规范。在分析印尼学习者产生中文标点符号使用偏误原因时，可以知道，教师没有详细地讲解中文标点符号正确用法是学生产生偏误的原因之一。因此，本人建议教师应该把每一种标点符号详细地讲。此外，教师在讲解汉语标点符号时，也要按照难度顺序来讲，先介绍简单的和常用的用法，再介绍比较难的用法。第二，在教学过程中进行中印标点符号对比。根据分析及统计结果，印尼学习者使用中文标点符号时受到了母语文负迁移的影响，导致产生了标点符号使用偏误。本人认为，如果教师在中文标点符号教学过程中能够进行中印标点符号对比，那么学生或许能够记住及分别这两种语文标点符号的异同。第三，在课堂过程中应该设计更多标点符号的练习。除上述之外，在课堂过程中教师应该设计更多跟中文标点符号有关的练习题，比如填空题，教师给学生无标点符号的句子或者短文，然后让学生把句子加上标点符号；判断题，请学生来判断一些标点符号的错例；教师还可以编写用错的标点符号造成误会的句子，用这些练习题引起学生对标点符号的学习兴趣。3.汉语教材中应该设计中文标点符号的教学内容对于二语学习者，教材是学习第二语言一个很重要的学习资源，也是教师在教学过程中一个很重要的教学工具。本人通过访谈苏迪曼将军大学中文专业的师生发现了，他们使用的汉语教材中没有专门设计中文标点符号的教学内容。因此本人建议在汉语教材中应该设计中文标点符号教学内容。如果在教材中有标点符号的讲解，对汉语教师和印尼学生在中文标点符号教与学上或可有所帮助。重庆大学本科学生毕业设计（论文）四、结语四、结语标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语不可缺少的重要部分。关于印尼学习者中文标点符号使用情况的研究很少，所以本人在这篇论文里研究了印尼学习者中文标点符号使用偏误情况。研究发现了以下几个方面的内容：首先，本人以苏迪曼将军大学中文专业学生为研究对象，考察了他们使用中文标点符号的情况。在调查问卷中笔者考察了12种标点符号：句号、逗号、顿号、冒号、引号、分号、省略号、问号、叹号、书名号、括号和破折号。在调查问卷里学生使用次数最多的标点符号有句号、逗号和顿号，使用句号的比例占到37.52%，使用逗号的比例占到28.71%，使用顿号的比例占10.21%；使用次数最少是破折号，它的比例只占0.93%，当然，这可能与文本内容有关。其次，本人通过分析印尼学习者中文标点符号使用的偏误，发现印尼学习者在使用中文标点符号时，主要出现的偏误类型有书写形式偏误和功能使用偏误。在两种偏误类型中，偏误次数最高的是功能使用偏误，它的比例占到52.33%，然后书写形式偏误，它的比例占到47.66%。书写形式偏误在调查问卷里涉及到了逗号、句号、引号、冒号、省略号、问号、破折号、叹号和分号9种标点符号。其中书写形式偏误次数最高的标点符号是逗号和句号。在功能使用偏误里，本文将功能使用偏误归纳为标点误代、标点遗漏和标点错序三种类型。其中，在调查问卷里偏误次数由高到底的顺序是：标点误代（54.16%），标点误代次数最高是句号的误代和逗号的误代；标点遗漏（43.05%)，标点遗漏次数最高是遗漏逗号和遗漏破折号；最后一个是标点错序（2.7%）。最后，通过对印尼学习者中文标点符号使用偏误的分析，我们认为印尼学习者使用中文标点符号时出现偏误的原因主要有以下几个方面：一是学生语言认知因素，包括母语文的负迁移和目的语文字的泛化；二是学生自身的因素；三是教学的因素；四是教材的因素。针对改善印尼学习者中文标点符号使用，我们提出了以下建议：第一，提高师生对标点符号正确使用重要性的意识；第二，改进中文标点符号的教学方法；第三，汉语教材中应该设计中文标点符号的教学内容。重庆大学本科学生毕业设计（论文）致谢致谢四年的时光稍纵即逝，本科生的生活即将结束也为我在重庆大学的人生最美好的四年画上了完美的句号。自2016-2017学年开始到现在，本人在重庆大学学到了不少的新知识，也经历过不少的经验。在此本人想表示十分感谢这四年期间给予我关照和支持的老师和同学们。首先，本人想对我的指导老师范红娟老师表示深深地感谢。从论文的选题开始、开题报告阶段、调查问卷的设计到写论文的过程中，范老师在工作繁忙之中一直都给我耐心地指导和支持，也给我不少的建议和帮助。感谢这四年期间教过我的重庆大学汉语国际教育专业的各位老师，老师们耐心、用心地教导我，这四年在课堂上获益良多；感谢2016级重庆大学汉语国际教育的同学们在这四年相互支持和帮助；感谢我的家人从来关爱与鼓励我；感谢印尼苏迪曼将军大学中文系的苏伯迪老师、Edo学弟和Awal学弟研究过程中给我的大量帮助；我也想感谢我自身的亲朋好友们萨蕾娜、许琳美和倪玉美，在我悲伤灰心时给我不少地支持、鼓励和帮助。最后，我想感谢参与我的论文评审和答辩各位老师，感谢你们审阅我的论文，也给我十分宝贵的意见；感谢在重庆大学的这四年，在这里，我收获了新知识与来自老师和同学的深情厚谊。虽然毕业以后就要离开重庆大学，但是我会把老师们都记在心里。许茜拉二〇二〇年四月重庆大学本科学生毕业设计（论文）参考文献参考文献[1]黄伯荣、李炜.《现代汉语》（下册）[M].北京：北京大学出版社,2012：180-188.[2]胡建刚.2002.初级留学生标点符号的使用特征和偏误分析[D].广州：暨南大学.[3]胡建刚、周建.2003.留学生标点符号书写偏误分析[J].语言文字应用.[4]胡建刚.2005.留学生使用句号逗号偏误分析[J].暨南大学华文学院.[5]黄玉花.2005.韩国留学生的篇章偏误分析[J].中央民族大学学报.[6]马明艳.2009.韩国留学生标点符号使用偏误分析[J].云南师范大学学报,(6).[7]孙海平.2008.日本留学生的汉语标点符号偏误分析[J].语言教学研究,(11).[8]廖婉萍.2014.中高级印尼学生汉语标点符号使用偏误分析[D].福建师范大学.[9]肖利醒.2017.中高级阶段印尼学生汉语标点符号使用偏误情况分析[D].广西民族大学.[10]张丽艳.2005.饿汉标点符号之比较[J].忻州师范学院学报,(2).[11]林御霖.2013.汉语老挝语标点符号书写形体和书写位置对比[J].思茅师范高等专科学校学报.[12]中华人民共和国国家标准GB/T15834—2011标点符号用法.2013.新疆新闻出版.[13]李丛.2012.母语负迁移对非英语专业英语写作的影响及对策[J].科技创新与应用.[14]刘珣.2000.《对外汉语教育学引论》[M].北京：北京语言文化大学出版社,2000：195.[15]李云.2015.来华留学生汉语标点符号使用情况及教学对策——以重庆大学留学生写作语料为例[D].重庆大学.[16]S.P.Corder.1975.ErrorAnalysis,InterlanguageandSecondLanguageAcquisition.LanguageTeaching,8(4),201-218.[17]DesyAnggraini,FuadHasan,IndriSafitri.PenulisanKatadanPemakaianTandaBacaSesuaiDenganEjaanYangDisempurnakan[D].重庆大学本科学生毕业设计（论文）附录1附录1印尼学习者中文标点符号使用情况调查问卷（KusionertentangKeadaanPelajarBahasaMandarinIndonesiadalamPenggunaanTandaBacaBahasaMandarin）亲爱的同学们：您好！我是中国重庆大学汉语国际教育专业的本科生许茜拉，目前正在研究印尼学习者中文标点符号使用情况。请您根据自己的情况如实填写。本问卷不记名，不涉及个人隐私，请您放心填写。非常感谢您参与！如有问题，欢迎联系：citraxu@Teman-temanyangterkasih:

Halo!NamasayaCitra.SayaseorangsarjanajurusanPendidikanInternasionalBahasaMandarindiUniversitasChongqingTiongkok.SaatinisayasedangmelakukanpenelitianmengenaiPenggunaanTandaBacaBahasaMandarinolehPelajarBahasaMandarinIndonesia.SilakanisidenganjujursesuaidengansituasiAnda.Kuisionerinianonimdantidakmelibatkanprivasipribadi.Silakan.Terimakasihbanyakataspartisipasinya!Jikaadapertanyaansilahkankontakkealamatemailberikutini:citraxu@一、请根据自己的情况选取对应的答案。(SilahkanpilihjawabansesuaidengansituasiAndasendiri)1.性别（Jeniskelamin）：男(Laki-laki)女(Perempuan)2.您所在的大学(UniversitasAnda)____________________（填空）3.您学习汉语多长时间了？（SudahberapalamaAndabelajarbahasaMandarin?）（填空) 4.您所在的年级：(SaatiniAndaditahunke-)二年级(Tahunkedua) 三年级(Tahunketiga)5.您目前的HSK级别：（LevelHSKAndasaatini）一级 三级 五级二级 四级 六级6.您认为自己对中文标点符号的了解程度：(MenurutAnda,seberapabanyakAndatahutentangtandabacabahasamandarin)非常了解(Sangatpaham) 比较了解(Sedikitlebihpaham)一般(Biasasaja)不太了解(Tidakterlalupaham) 完全不了解(Samasekalitidakpaham)7.您一般在写作中是否注意标点符号的正确使用？(ApakahAndadalammenulisbiasanyamemperhatikanpenggunaantandabacayangbenar?)非常注意(Sangatmemperhatikan) 比较注意(Sedikitlebihmemperhatikan)一般(Biasasaja) 不太注意(Tidakterlalumemperhatikan) 从来不注意(Samasekalitidakmemperhatikan)8.在课堂中您的老师是否讲解过中文标点符号的用法？(ApakahguruAndapernahmenerangkanpenggunaantandabacabahasaMandarindikelas?)总是讲(Selalumenerangkan) 经常讲(Seringmenerangkan)一般（Biasasaja）很少讲(Sangatjarangmenerangkan) 从不讲(Tidakpernahmenerangkan)9.您认为学习中文标点符号是否重要？(ApakahmenurutAndapentinguntukmempelajaritandabacabahasamandarin?)非常重要(sangatpenting) 比较重要(sedikitlebihpenting)一般(biasasaja)不太重要(tidakterlalupenting) 完全不重要(tidakpentingsamasekali)二、给以下句子空白的地方加上标点符号。(Berikantandabacadibagiankosongpadakalimatberikut)1.我有一个好朋友当初他给我的第一印象好极了(Sayapunyatemanyangbaikkesanpertamayangdiabe