【《关于高职院校学生就业能力评价与培养的研究国内外文献综述》5000字】

关于高职院校学生就业能力评价与培养的研究国内外文献综述在中国知网（CNKI）、万方数据库等数据库中以“高职院校学生就业能力评价”“就业能力影响因素”“学生就业能力培养”为关键词进行搜索，对搜集到的文章进行筛选、去重，挑选重点问题进行阅读、整理，将现有研究进行如下综述：表1.1数据库相关文献检索统计表1.2.1关于就业能力的结构和评价的研究Yorke（2004）通过研究，建立模型，详细分析和解读了就业能力。理解力是学生对所学专业知识的一种感知能力，更是学生对就业的一种认知；专业技能则是学生的核心竞争力；自我效能则包括了自尊、自信等心理状态；元认知则反映了个体对自身思考过程的反思与理解，该结构模型也被称为USEM模型，是研究者们构建就业能力模型的重要参考[1]。Fugateetal（2004）则提出了就业能力的三维度模型，包括职业认同、个人适应能力和社会人力资本[2]，但该研究者并没有提出明确的判定标准对就业能力进行衡量，因而并没有得到广泛应用。王培君（2011）综述了洛林的EDCE模型，将就业能力划分为职业知识、专业理解能力、通用技能、情商和工作经验5个维度，可以较为方便地进行测量，因而得到后来研究者的广泛认可[3]。龚勋、蔡太生（2018）关注学生就业能力，并且展开了详细的研究，将就业能力进行了系统的划分。其中，专业能力是指个人掌握的知识与技能；而就业人格则描述了雇主对求职者心理层面的评判，包括团队精神、情绪稳定、人际交往能力、沟通能力等要素；准职业形象则描述了个体的仪表、行为所展现出来的精神面貌与外在特征；人格兼容度则是描述了大学生个性化与社会化相结合所形成的心理和行为特征[4]。该研究虽然能够相对清晰的描述个体的就业能力，但评判标准模糊很难用于定量研究。傅剑（2013）认为就业能力是一个系统性的指标，包含了学生的综合素质，是学生综合素质的一种表现。其中，专业知识和专业能力是核心竞争力，有的就业能力很难直观评定，比如职业精神、道德品质、自我认知等，可以由人力资源专家和求职者自身进行就业能力的评价[5]。程玮（2017）为了定量分析大学生的就业能力，自制了大学生就业能力量表，将其分为通用技能、核心素质、职业人格、发展潜力、团队素质和领导素质6个维度，并通过信度检验发现各维度克隆巴赫系数均在0.7以上，可以用于学生就业能力的定量分析[6]。其在之后的实证研究中发现，影响学生就业能力的因素包括了专业设置、职业规划、校园文化等5大关键因素，提升学生就业能力需要从该5个方面作出调整。总体上，就业能力是一个多维度的指标，当下既有定性评价方法、也有定量分析模型供后人研究,研究者们在就业能力评价方面并没有形成一个统一的认识，后续研究者在对个体的就业能力评价时，仍需要结合实际情况选择适当的就业能力评价模型，或对已有的评价模型进行调整。1.2.2关于高职院校学生就业能力的影响因素的研究在以往的研究中影响高职院校学生就业能力的因素可以分为个体、学校与企业三个方面，个体是指高职院校学生自身对就业相关知识、对自身职业生涯发展等内容的了解情况，徐娟、张耀华（2017）表示高职院校学生个体认知、学校与企业的支持是影响其就业能力的关键要素，通过实证研究发现对就业能力相关内容认可度高的高职院校学生的就业能力显著较高[7]。学校和企业则是影响高职院校学生就业能力的重要外部因素，同时能够得到企业和学校支持进行顶岗实习的高职院校学生就业能力也显著高于非顶岗学生。例如谭艳霞、陈莹颖（2020）的实证研究表明，开展创新创业实践教育的高职院校学生就业能力显著高于一般高职学校[8]。良好的创业实践教育，能够帮助高职院校学生对未来就业有更好的理解，也帮助其更好地适应工作环境，从而在未来的就业中快速适应工作岗位。李想等（2018）提出了类似的观念，当高职院校开设职业生涯发展规划课程，能够显著提升学生的生涯适应力，进而带动就业能力的提升[9]。但是高职院校开设创新实践教育或职业生涯规划相关课程，也需要用人单位的配合。新常态背景下许多企业都在进行转型升级，对人才的需求也在变化当中，企业参与到学校创新实践或就业培训相关的课程当中，能够为高职院校学生提供一线的信息，帮助高职院校学生更为准确地认识就业市场的变化，例如郭建如等（2014）对200多人的问卷分析便表明，高职院校学生在企业顶岗能够显著提升其就业能力[10]。除了以上因素之外，高职院校学生心理层面的相关因素也可能影响其就业能力，蔡蓓、杨帆（2018）表示在心理层面上个体的职业观念同样是影响就业能力的重要因素，实证研究结果表明，学生的职业价值观与就业能力显著正相关，重视个人职业声望、未来发展前途、薪酬待遇的高职院校学生往往有着更强的就业能力，帮助高职院校学生形成良好的职业价值观能够给其就业能力带来正面影响[11]。王小明（2015）以大学生为对象，实证研究了就业压力与其主观幸福感的关系，结果表明就业压力给高职院校学生的幸福感带来负面影响，同时也会给高职院校学生带来就业焦虑的上升，进而使高职院校学生难以以平和的心态面对就业问题，因此高校也应当为高职院校学生提供一对一的心理辅导，缓解心理因素对其就业的影响[12]。李想（2018）在对航海专业的高职院校学生调查中发现，高职院校学生的心理资本与其就业能力存在显著的正相关关系，在日常中具备积极成就动机的个体往往对个人职业有更为清晰的认识，且在测试中也表现出了更强的就业能力，航海类高职院校学生的心理资本水平能够正向预测及就业能力[13]。综上可以发现，影响高职院校学生就业能力的因素是多方面的，因此在提出高职院校学生就业能力相关策略时，也需要从个体、学校与企业等多个方面提出建议。1.2.3关于学生就业能力的培养的研究专业机构的培训是提升失业者就业能力的有效渠道，国外研究者对于就业能力的培训做了大量的研究。Belt（2005）对英格兰东北部就业能力培训的案例进行了分析，研究发现有计划地进行就业能力培训能够有效提高参与者的就业能力，而且这种提高与就业计划的完整性有密切联系，即提升个体的就业能力，不只需要有就业能力的相关培训，而且这些培训计划应当具有科学性和完整性[14]。Connora（2010）认为英国在解决残疾人等弱势群体的就业问题中，虽然给予了弱势群体们更多的劳动培训，提升了他们的工作能力，但是只在劳动供给方面做出努力是不够的，政府还应当采取措施扩大对弱势群体劳动力的需求，从而促进社会公平[15]。在学生就业能力的培养方面，Lee（2001）认为学生从学校步入社会的第一步便是完成就业，因此提升学生的就业能力对于大学生而言是非常必要的。想要提升大学生的就业能力，一方面需要学校开设就业相关的课程，为大学生做好职业生涯规划提供更多的指导；另一方面也需要为学生顶岗实习提供更多支持，让大学生在步入社会之前便拥有一定的从业经验，提升其对就业的认识[16]。Knight等（2003）认为提升学生的就业能力关键在于，日常教学中就应当培养开发，即学校应当在提升学生就业能力当中负重要责任，在学校阶段便为学生提供关于就业方面更多的知识传授和技能培训[17]。Hahm（2015）对英国梅斯特高职学生和产业工人就业能力比较发现，提升高职学生的就业能力关键在于学校应当为学生提供核心能力教育，注重职业领域的问题解决能力培养，其中既包括了学生专业素质、心理状态相关的指导，也包括了职场中社会规则相关的指导，帮助学生更早的适应职业领域[18]。Cho等（2015）认为提升韩国高职学生的就业能力需要从2个方面采取措施，首先学校应当强化对学生基础能力素质的培养，其次需要同企业进行合作为学生职业能力的提升提供更为多元化的建议，帮助学生更加适应企业[19]。Imam等（2018）对密苏里大学毕业生就业能力进行了调查，认为在技术爆炸的时代，雇主对学生工作能力的要求比过去有了明显提升，因此学校应当开设一些课程帮助学生适应未来的工作场所。他认为学生应当与企业雇主进行亲密联系，共同帮助企业学生提升基本技能和团队技能，促进学生就业[20]。Pietro（2019）的研究则认为，学生在用人单位进行实习，通过工学结合的方式更能够提升毕业生的就业能力[21]。有的研究强调从学校的角度采取措施，例如乔木（2019）指出学校应当建立高职院校学生核心就业能力的模型，提出核心就业能力的主要内容，然后组建优秀的教师团队针对性的编制教材，进行专门的课程培养[22]。郝立华（2019）则表示可以由学校提供思政教育的方式，对学生就业能力中的职业道德、就业精神等方面的问题进行解答[23]。张永杰（2019）表示许多高职学校的职业指导授课体系不完善，忽视了对学生思想、职业技能和职业规律的教育，导致高职学生就业中的精神属性不足[24]。因此学校需要根据以往的经验完善职业指导授课体系，并通过强化师资和教学评价的方式提升学校的职业指导课程。有的研究强调企业和学校合作培养学生的就业能力，例如洪冬梅（2019）指出企业想要获得符合自身需求的高职学生，就应当积极参与到职业教育当中，邀请学生到企业顶岗实习，并在实习过程中与高职学校的老师合作进行再次教育，在提升高职院校学生专业能力的同时也帮助其明确职业规划[25]。杨玉霜等（2019）则表示家庭经济困难的高职院校学生也可以主动勤工俭学，在工作中锻炼自身的团队合作、沟通技巧[26]。有的研究强调从心理层面对学生的就业能力进行培养。例如沈晓梅（2018）表示学生的就业心理也是其就业能力的一部分，需要在职业教育课中开设心理课程，帮助学生提升其心理资本，增强学生面临挫折的韧性[27]。王亚琴（2019）则表示父母、学校、高职院校学生自身多方合作，帮助高职院校学生建立科学的职业理想，有助于高职院校学生在职业认知方面形成更为健康的心理状态[28]。陈丽君（2019）借助生态位的理论表示，高职院校学生应当有明确的职业规划，才能够减少在同一生态位上的恶性竞争，已实现优质就业[29]。因此提升学生就业能力也需要学生有更好的自我定位和职业认知。综上可以发现，国内外的研究者都认可教育或培训对于提升高职院校学生就业能力的重要作用，强调学校需要开设就业实践课程、就业能力培训课程等。但以往的研究中，更多是强调从高职院校学生自身、学校或培训机构的角度培养高职院校学生的就业能力，较少涉及企业、社会参与到高职院校学生就业能力培养当中，也存在了一定的不足。1.2.4研究现状分析可以发现国内外的研究者对于就业能力的结构、评价有了深刻的研究，能够提供多种模型对高职院校学生的就业能力进行定量分析，同时也分析了高职院校学生就业能力的影响因素，为高职院校学生就业能力提升提供对策。中国经济发展步入新常态，各类新兴产业发展迅速，对从业者的要求发生了改变，以往的就业能力模型、就业能力培养建议是否适合当下的实践，我们不得而知。因此有必要结合市场新的雇工要求，以及高职院校学生的实际能力，对如何提升高职院校学生就业能力问题进行新的讨论。1.3研究思路本研究的思路是首先调查北京用人单位对高职院校学生用人需求，结合用人需求与就业能力理论研究成果，分析北京C学校学生就业能力，并且总结北京C学校学生就业能力影响因素，接着总结北京C学校学生就业能力存在的问题和问题原因，最后提出高职院校学生就业能力提升的建议。本研究的技术路线如下图1-1所示：图1.1技术路线图法参考文献[1]YorkeM.Embeddingemployabilityintothecurriculum[J].HigherEducationAcademy,2004:4-5.[2]Fugate.M,KinickiAJ,AshforchBE.Employability:apsycho-socialconstructanditsDimensions,andapplications[J].JournalofVocationalbehavior,2004(65):14-38.[3]王培君.大学生就业能力模型研究综述[M].南京:南京大学出版社,2011.[4]龚勋,蔡太生.大学生就业能力:要素,结构与培育路径简[J].江苏高教,2018(1):91-94.[5]傅剑.基于胜任力模型的大学生就业能力培育研究[J].经济论坛,2013(06):158-162.[6]程玮.大学生就业能力及其提升实证研究——基于全国64所高校的有效样本分析[J].高教探索,2017(07):98-105.[7]徐娟,张耀华.高职院校学生就业能力发展的影响因素[J].高教发展与评估,2017,33(01):112-124.[8]谭艳霞,陈莹颖.高职院校创新创业教育与就业能力关系的实证研究——基于社会实践的中介作用[J].高等职业教育探索,2020,19(03):39-44.[9]李想,朱涵,蒋晓虹.生涯教育视域下高职院校学生生涯适应力对就业能力影响研究[J].浙江交通职业技术学院学报,2018,19(04):68-72.[10]郭建如,邓峰.院校培养、企业顶岗与高职生就业能力增强[J].高等教育研究,2014,35(04):43-51[11]蔡蓓,杨帆,高静,刘林林.职业价值观对高职院校学生就业能力的影响探讨[J].职教论坛,2018(12):173-176.[12]王小明.就业压力对高职院校学生主观幸福感、心理焦虑的影响——心理资本的调节作用[J].中国劳动,2015(24):51-57.[13]李想.航海类高职生心理资本与就业能力的关系调研[J].航海教育研究,2018,35(01):100-103.[14]BeltV,RichardsonR.SocialLabour,EmployabilityandSocialExclusion:Pre-employmentTrainingforCallCentreWork[J].UrbanStudies,2005,42(2):257-270.[15]ConnoraS.Promoting'Employability':thechangingsubjectofwelfarereformintheUK[J].CriticalDiscourseStudies,2010,7(1):41-54.[16]LeeHarvey.DefiningandMeasuringEmployability[J].QualityinHigherEducation,2001,7(2):100.[17]KnightP,YorkeM.Learning,curriculumandemployabilityinHigherEducation[J].Routledgefalmer,2004,7(5):114-125.[18]HahmSY.AnalysisofOutcomesandChallengesonProblemSolvingAbilityDomainofTestforEnhancedEmployability&UpgradedProficiencybyMeisterandSpecializedVocationalHighSchoolteachersandIndustrialWorkers[J].JournalofFishries&MarineencesEducation,20