2026九年级下语文驱遣我们的想象第二课时

202XLOGO一、目录演讲人2026-03-02目录01.目录07.致谢：与作者共舞03.练习：在留白处填彩05.小结：从阅读到创作的升华02.新知讲授：文字是死的，想象是活的04.互动：跨越千年的对话06.作业：寻找生活中的意象2026九年级下语文驱遣我们的想象第二课时01目录目录一、教学目标01二、新知讲授：文字是死的，想象是活的02三、练习：在留白处填彩03四、互动：跨越千年的对话04五、小结：从阅读到创作的升华05六、作业：寻找生活中的意象06七、致谢：与作者共舞07目录二、教学目标各位同学，大家好。在正式开始今天这堂课之前，我想请大家先回顾一下昨天我们初读叶圣陶先生《驱遣我们的想象》时的感受。那时，我们或许只是停留在文字的表面，知晓了作者的观点——文字是运载观念的船筏，而想象力则是让我们登岸并领略风光的舟楫。今天，作为本课的第二课时，我们将不再满足于对理论的理解，而是要深入这艘“船筏”的内部，去真正掌握“驱遣想象”这一核心能力的操作方法。我们的教学目标将分为三个层面：首先是知识与理解层面。我们要精准把握叶圣陶先生在文中使用的三个核心例证——梅花、夜雨与《诗经》中的诗句。通过剖析这些经典文本，我们要明白“由文字到形象”再到“由形象到情感”的转化机制。我们要理解，为什么作者认为“驱遣想象”是鉴赏文学作品的唯一方法。目录其次是能力与运用层面。这是本课时的重中之重。我们要学会如何从抽象的文字符号中提取具体的感官信息，如何在脑海中构建画面，如何调动情感去填补文字留下的空白。我们要将“想象”从一种虚无缥缈的感觉，转化为一种可以训练、可以习得的思维技巧。最后是情感与价值观层面。我们要通过今天的课程，体会到文学鉴赏并非高不可攀的玄学，而是一种每个人都能拥有的、与古人共鸣的审美权利。我们要培养一种“心眼”，去捕捉文字背后跳动的灵魂，从而在快节奏的数字化时代，保留一份对文字的敬畏与对审美的敏感。这堂课，将是一次思维的探险，也是一场心灵的洗礼。02新知讲授：文字是死的，想象是活的新知讲授：文字是死的，想象是活的同学们，当我们谈论“想象”时，你们脑海中浮现的是什么？是科幻电影里的星际穿越，还是天马行空的梦境？但在叶圣陶先生的笔下，想象有着更为庄重、更为实用的使命。今天，我们要深入探讨的，是如何“驱遣”它。打破时空的枷锁叶圣陶先生在文中开宗明义地指出：“文字是一道桥梁，通过了这桥梁，读者才能和作者会面。”这是一个非常形象的比喻。我想请大家思考：如果这桥梁断了，或者我们不去走它，会发生什么？我们的阅读就会停滞在干枯的文字符号上。比如，当我们读到“梅花开了”这五个字时，如果缺乏想象，它就只是五个墨迹。但当我们驱遣想象，情况就变了。想象首先做的是还原。叶圣陶先生在文中提到了梅花。他让我们想象那朵梅花在寒风中摇曳的姿态。这不仅仅是视觉的想象，更是触觉的想象。你会感到冷吗？你会感到那份孤傲吗？这就是想象力的魔力。它能让我们跨越千年的时光，与唐朝的诗人面对面对坐。这就引出了我们今天要掌握的第一个核心逻辑：文字是静态的、抽象的，而通过想象，它变成了动态的、具体的。驱遣想象，就是让死去的文字复活的过程。由“看见”到“感知”的跃迁昨天我们提到了“夜雨”的例子，今天我们更细致地来拆解。当作者写道“夜雨”时，如果你只是看到这两个字，你想到的可能只是下雨的天气。但叶圣陶先生告诉我们，这不仅仅是下雨。他让我们想象那雨声，想象那雨点打在芭蕉叶上的声音。这种声音，是单调的吗？是凄凉的？还是宁静的？在这里，我想请大家闭上眼睛，跟我一起进行一次思维实验。请想象这样一个场景：窗外下着雨，你独自坐在窗前，手中捧着一杯热茶。文字仅仅是“夜雨”和“热茶”吗？不，文字只是线索。真正的体验，来自于你调动了所有的感官——你听到了雨滴敲击窗棂的脆响，你闻到了茶叶的清香，你甚至能感觉到指尖传来的温度。这就是“驱遣想象”的第二个层面：从视觉的“看见”，拓展到听觉、嗅觉、触觉的“感知”。文字是骨架，想象是血肉。没有想象，文字就是一副没有生气的骷髅；有了想象，文字才拥有了灵魂。填补留白的艺术1在文学作品中，最考验想象力的地方，往往不是那些铺陈得淋漓尽致的描写，而是那些看似简单的“留白”。2叶圣陶先生在文中引用了《诗经》中的句子：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是千古名句。大家注意，作者只说了“杨柳依依”和“雨雪霏霏”，但他没有写“我”当时的心情。3如果我们要驱遣想象，就必须去填补这个空白。为什么杨柳会“依依”？是因为离别时的不舍，还是因为春天太美不忍离去？为什么雨雪会“霏霏”？是因为归途的艰难，还是因为内心的悲凉？填补留白的艺术在这里，我想强调一点：想象不是瞎编乱造，而是基于文字线索的合理推导。柳树的姿态（依依）暗示了情感（不舍），雨雪的纷飞暗示了环境（恶劣）和心境（悲凉）。我们的想象力必须遵循这个逻辑链条。如果作者只写“杨柳依依”，而你想象成“杨柳依依，我心情大好地去踏青”，那就叫脱离文本，而不是“驱遣想象”。所以，我们今天要学的第一个技术动作，就是**“线索联想”**。从文字的表象，联想出背后的情感逻辑。03练习：在留白处填彩练习：在留白处填彩理论讲得再透彻，如果不经手去实践，终究是空中楼阁。现在，请大家拿出笔，翻开练习册，我们来进行一个名为“文字电影化”的现场练习。练习一：补全画面请看大屏幕上的这段文字：“夕阳西下，余晖洒在湖面上，波光粼粼。一只孤舟，缓缓划过。”请用你的想象力，在脑海中构建这幅画面。现在，请回答我三个问题：1.这只孤舟上坐着谁？他要去哪里？2.周围的环境除了湖面，还有什么？（比如远山、飞鸟、芦苇）3.划船人的动作是怎样的？他的心情如何？当我问出这些问题时，我实际上是在引导你们进行“情境重构”。很多同学可能会回答：“他要去对岸。”或者“他看起来很伤心。”很好。这就是第一步。接下来，我要请大家把这些思考落实到笔头上。不用写长篇大论，只需要写三句话，把那个画面描绘出来。注意，你要用上“驱遣想象”的方法——让文字动起来，有声音，有颜色。练习一：补全画面练习二：改写与还原请大家看课本第X页，叶圣陶先生举的关于“王维的诗”的例子。王维的诗往往“诗中有画”。请大家试着把王维的《鹿柴》或者《竹里馆》这首诗，改写成一段不少于150字的散文。在这个过程中，我要求大家必须做到两点：第一，画面感。要把诗中的光影、色彩、声音都写出来。第二，情感渗透。你要写出诗人当时那种独处时的宁静与悠远。当你们提笔写作时，你们会发现，原本只有寥寥数语的古诗，在你的笔下变得丰满起来。这就是想象力的力量。它不仅帮助我们理解古诗，更赋予了古诗新的生命。04互动：跨越千年的对话互动：跨越千年的对话好了，现在让我们把课堂交给你们。在刚才的练习中，我看到了许多精彩的瞬间。但我更想听到大家的声音。（课堂互动环节模拟）提问1：我注意到，刚才在描写“孤舟”时，有一位同学写道：“船桨划破了平静的水面，发出‘哗啦’一声，打破了黄昏的寂静。”这句描写非常棒。请问你为什么要加上“哗啦”的声音？这与你脑海中想象的画面有什么关系？学生A：老师，因为只有加上声音，那个画面才感觉是活的。如果只是静静的，就感觉不真实了。教师点评：非常好。这就是“通感”的运用。文字是死的，但声音能唤醒它。叶圣陶先生说的“驱遣想象”，其实就是调动我们所有的感官去参与阅读。你做到了。提问2：在改写古诗的时候，有同学把王维的《竹里馆》改写成了“他在竹林里弹琴，但琴声传得很远，惊动了树上的鸟。”大家觉得这个改写恰当吗？（课堂互动环节模拟）学生B：我觉得不太恰当。因为王维的诗本来就是表现“独坐幽篁里，弹琴复长啸”的孤寂和闲适。惊动鸟儿，显得太热闹了，破坏了那种氛围。教师点评：精彩的辨析！这位同学敏锐地捕捉到了作者的情感基调。想象不是随心所欲的，它必须受制于文本的“基调”。如果你把“驱遣想象”变成了“歪曲事实”，那就失去了鉴赏的意义。想象是为了更好地理解作者，而不是为了展示自己的才华。提问3：有没有同学觉得，叶圣陶先生所说的“想象”，有时候会让我们产生误解？比如，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，这是不是一种错误的想象？学生C：老师，我觉得这不算错误。因为哈姆雷特这个人物本身就有很多面。我们的想象其实是帮我们挖掘了人物内心深处的一面。（课堂互动环节模拟）教师点评：这是一个非常深刻的观点。叶圣陶先生也提到了，读者可以有自己的看法，这叫“各取所需”。只要你的想象是合理的，是能够自圆其说的，它就是有价值的。这就是想象力的开放性。它允许个性，但拒绝胡乱。通过刚才的互动，我发现大家已经初步掌握了“驱遣想象”的精髓。它不是天马行空的胡思乱想，而是一种有逻辑、有依据、有情感逻辑的思维活动。05小结：从阅读到创作的升华小结：从阅读到创作的升华时光飞逝，我们的第二课时也接近尾声了。同学们，今天我们一起走进了叶圣陶先生的文字世界，重新认识了“想象”这个老朋友。我们明白了，文字是渡河的舟，想象是撑船的桨。没有桨，船只能在原地打转；没有文字，桨就无处着力。我们回顾了叶圣陶先生关于“梅花”、“夜雨”和《诗经》的分析，学习了如何从抽象的文字中提取形象，如何通过线索去推导情感。我们还在练习中尝试了“文字电影化”，在互动中辨析了想象的边界。我想最后再强调一点：驱遣想象，最终是为了什么？不仅仅是为了考试得分，不仅仅是为了写出漂亮的作文。叶圣陶先生写作此文，初衷是为了让读者能够享受文学的美，能够与作者产生心灵的共鸣。小结：从阅读到创作的升华当我们读“大漠孤烟直”时，我们不仅看到了沙漠，更感受到了边塞的壮阔与苍凉；当我们读“采菊东篱下”时，我们不仅看到了菊花，更感受到了陶渊明的淡泊与宁静。这种共鸣，是任何翻译软件都无法提供的，是任何AI生成的内容都无法替代的。因为它是鲜活的，是带着我们个人生命体验的。所以，从今天起，请大家带着这双“想象的眼睛”去阅读。不要放过任何一个句子，不要放过任何一个标点。试着去触摸文字的温度，去倾听文字的声音，去感受文字的灵魂。让我们的阅读，不再是被动的接受，而是一次主动的创造。06作业：寻找生活中的意象作业：寻找生活中的意象阅读是输入，写作是输出。为了巩固今天所学，我给大家布置一个特别的作业，不写长篇大论，而是要做一个“观察者”。A请大家在周末的任意一天，记录下三个让你印象深刻的“意象”。比如，清晨菜市场里那一抹带着露水的青菜，或者是放学路上那盏在夜色中昏黄的路灯。B然后，请尝试用叶圣陶先生的方法，为这三个意象写一段简短的赏析。要求：必须包含画面感的描写，并且要写出你由这个意象引发的某种情感或思考。C不要小看这些微小的练习。文学的高楼大厦，就是由这些砖瓦一砖一瓦搭建起来的。希望你们在下节课，能听到你们精彩的分享。D07致谢：与作者共舞致谢：与作者共舞最后，我要感谢在座的每一位同学。是你们的提问，让这堂课充